【摘要】幼兒期是每個人成長的必經階段，也是行為習慣養成的關鍵期。在《幼兒園保育教育質量評估指南》的引領下，幼兒園教師要營造良好的師幼互動育人環境，有意識地培養幼兒的良好行為習慣，啟蒙幼兒的思想，培養幼兒的道德情操，塑造幼兒的良好品格。文章探討《幼兒園保育教育質量評估指南》引領下的師幼互動指導策略，旨在探索出一條提高師幼互動質量的路徑?！娟P鍵詞】《幼兒園保育教育質量評估指南》；師幼互動；指導策略幼兒是特殊生命體。從年齡上看，幼兒處于3到6歲之間，他們的思維認知能力處在比較直觀的初級階段，普遍缺乏主動思考的能力；從性格上看，個別幼兒從小在寵愛中長大，較易形成比較自我的性格；從行為習慣上看，個別幼兒在家長的溺愛下易養成不文明的生活行為習慣，所以幼兒園教師要幫助幼兒養成良好的行為習慣［1］［2］。《幼兒園保育教育質量評估指南》（下文簡稱《指南》）指出，幼兒園教師要尊重幼兒的年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保教結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發展。對此，本文從師幼互動視角出發，以《指南》為引領，探討提升幼兒園保育教育過程質量、推動教師專業發展的師幼互動指導策略。一、幼兒教育中的師幼互動現狀分析（一）師幼互動缺乏有效性當前，部分幼兒教師與幼兒之間的互動缺乏有效性。很多教師對幼兒一視同仁，對他們的實際心理狀況并不完全了解，開展的幼兒教育實踐活動往往流于形式，導致師幼互動的有效性有限。從心理學視角來看，每個幼兒的性格和心理特征均存在差異，有些幼兒性格內向，有些幼兒性格外向，因此在活動中，外向型性格的幼兒就會表現得很積極，相反，性格內向的幼兒就會相對消極和被動。若教師不能尊重幼兒的個體差異性，不能因材施教，必然會影響師幼關系的建立，挫傷幼兒參與互動教育實踐活動的積極性［3］。（二）師幼互動缺乏積極性在幼兒園保育教育過程中，幼幼、師幼之間的互動尤為關鍵，尤其是教師與幼兒之間的互動，可方便教師了解幼兒的性格特點、興趣愛好，這是開展高質量幼兒園教育實踐活動的基礎和前提。但在傳統教育模式下，教師往往處于主導地位，幼兒只能被動跟著教師的安排和計劃開展相關活動。在缺乏主體性、互動性的教學模式下，幼兒顯然缺乏參與感和體驗感，久而久之，他們參與活動的積極性和主動性也會隨之降低。這種互動模式顯然不符合現代教育教學理念，也不利于保育教育質量的提高［4］。（三）師幼互動形式單一在幼兒園教育實踐過程中，教師與幼兒之間互動行為的本質是雙方通過相互的交往、認知和情感聯結建立融洽交往的關系，這有助于促進幼兒健康、快樂地成長。然而實際上，很多幼兒園教師與幼兒之間的互動缺乏創新性，形式相對比較單一。具體體現在，幼兒與教師之間的一切互動行為只能在教師允許和規定的范圍內開展，甚至幼兒的某些特定互動行為需要經過教師同意方可進行。這種程序化的教育管理模式雖然有助于確保幼兒的人身安全，但無疑會降低幼兒的自主性，使幼兒難以體會到互動的樂趣。這種缺乏創新性的單一互動形式會將幼兒的思維和行為束縛、框定在某些制度框架中，使幼兒習慣性地按照教師的指示行事，這難免會影響幼兒園的保育教育質量［5］。二、《幼兒園保育教育質量評估指南》引領下的師幼互動策略（一）在數學活動中互動師幼互動是幼兒園保育教育過程中非常重要的環節。一般情況下，在幼兒園教育活動中，幼兒與教師之間的互動大部分都是在教學活動中完成的。但據觀察發現，幼兒與教師在數學活動中的互動相對較少。數學課程不同于音樂、美術、繪畫、舞蹈、游戲等課程，它具有一定復雜性和抽象性。對于幼兒來講，數學這門課程有不小的難度，再加上很多幼兒的理解和認知還停留在主觀層面，因此在數學活動中，幼兒與教師的互動往往比較被動和局限。加之，有些教師只一味地給幼兒口頭講解相關數學概念，這也會使師幼之間的互動趣味性有所降低。針對這種情況，教師要深入了解每一位幼兒的特點，策劃與之能力、認知、興趣、思維相符的互動活動。例如，在講解關于時間的數學知識時，教師就可借助教具，創設有趣的互動情境，讓幼兒扮演“時間伯伯”的角色，從自己的生活實際出發，與教師進行交流與互動。當幼兒將自己代入人物角色后，就會產生表達、交流和互動的欲望。借助趣味數學情境的創設，幼兒的好奇心和參與積極性被極大地激發，能充分感受到數學學習的樂趣所在，進而不斷增強自主學習意識。在上述案例中，教師將數學學科中的時間概念與生活實際相聯系，組織、引導幼兒將自身認知、思維與所扮演的角色扮演有機結合在一起，使幼兒的學習興趣和求知欲被充分激發，這樣他們自然而然就會主動與教師展開交流和互動。在師幼互動過程中，教師只扮演組織者和引導者角色，情境的推進則完全由幼兒自己把控。這樣的情境式互動活動，將幼兒從以往跟隨或旁觀的角色狀態中徹底釋放與解脫出來，讓不同性格特點的幼兒能夠充分感受到自己在群體中的價值和作用，真正凸顯幼兒的主體性［6］。（二）在游戲活動中的互動教育行為學研究表明，游戲活動規則越嚴格，幼兒與同伴、幼兒與教師之間的主動互動行為就越少；同時，幼兒對該游戲活動的關注度也越低。在這種被動式的游戲活動中，幼兒更容易違反游戲規則。相反，如果游戲活動氛圍越輕松，規則越自由，幼兒在游戲活動場景中的約束性就越低，那么他們主動開展游戲互動行為的動機就越強烈。因此，在幼兒園教育實踐中，開展什么樣的游戲活動，如何制訂符合幼兒身心發展規律的互動游戲規則，是每個幼兒園教師都需要思考和解決的問題。筆者認為，幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的互動、交往行為往往與游戲活動本身有關。如果有很大一部分幼兒在活動過程中不敢互動，羞于或懶于與他人交往和互動，且在游戲活動中屢屢犯規，那么被追究責任的不應該是幼兒，而是游戲規則本身。只有為幼兒量身定制適宜的游戲互動規則，才能促使幼兒自覺地遵守游戲規則，并且主動與他人展開互動和交往［7］。角色扮演活動就是很好的選擇。教師要先根據幼兒的興趣愛好，選擇幼兒比較熟悉的故事內容，又或者是普遍受幼兒喜愛的動畫片，如《汪汪隊立大功》《小豬佩奇》等，讓幼兒通過參與游戲活動，與同伴和教師建立起良好的合作關系。為了凸顯幼兒的主體性，教師可讓幼兒自行分配游戲角色，并尋找與自己性格比較相近的同伴、好友共同開展角色扮演活動。隨著角色扮演活動的開展，幼兒能夠跟隨故事情節的發展，在游戲中與同伴進行語言互動、行為互動等。這種游戲活動形式，不僅能夠有效提高幼兒的模仿表演能力和表達能力，還可以進一步增強他們的團隊合作意識。（三）在音樂教育中的互動真正的教育，要讓幼兒從內心深處獲得自由，獲得解放。只有在具有開放性、靈活性的教育活動中，幼兒才能無拘無束地玩、盡情地笑、詩意地追逐和奔跑。所以在開展教育實踐活動時，教師必須要注意教育方法的合理性和教育活動形式的有效性和豐富性，盡可能讓幼兒從心靈深處獲得釋放天性的感覺。除了常規的角色扮演類游戲、探索冒險類游戲，教師還可采取動靜結合的教學實踐形式，如音樂教學活動。例如，在幼兒園音樂教育實踐活動中，教師可發揮幼兒的主體作用，為幼兒提供互動與展示的舞臺。比如，教師可提前準備好不同的小青蛙模具，有的四條腿，有的兩條腿，并創設青蛙生活的情境。當幼兒在學習《小青蛙》這首兒歌時，教師應引導幼兒對小青蛙的生活環境、特征進行觀察和分析，激發幼兒的好奇心和表達欲望，在幼師互動中開展音樂教學。在上述幼兒園音樂教育活動中，教師將交流、互動活動融入音樂教學情境中，有助于促進幼兒身心健康發展，不斷提高保育教育質量。結語研究表明，在幼兒園保育教育實踐過程中，幼兒與教師之間的交往互動方式、頻率、質量等會在很大程度上影響幼兒園的保育教育效果。教師要基于《指南》，進行相應的策略引領，尊重幼兒的個體差異，積極創設豐富多樣、富有童趣、有利于支持幼