“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)語文“非書面作業(yè)”設(shè)計(jì)及應(yīng)用摘要：在“雙減”政策的實(shí)施背景下，我國越來越重視作業(yè)在教育體系中的地位，畢竟作業(yè)是學(xué)生用來在課后時(shí)間，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以作業(yè)在整個(gè)教育體系中都扮演著非常關(guān)鍵的角色。然而即使我國有了許多關(guān)于作業(yè)相關(guān)政策措施，但小學(xué)語文的作業(yè)管理方面依舊存在著許多問題。對此，本文將以小學(xué)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討教師進(jìn)行非書面作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，以便在“雙減”政策的實(shí)施下，達(dá)到對學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效的教育目的。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；低年級(jí)作業(yè)；語文作業(yè)；非書面作業(yè)引言：“雙減”作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)教育改革，在全國范圍內(nèi)引起了人們的普遍關(guān)注。為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，最基本的方法就是加強(qiáng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，縮短作業(yè)完成時(shí)間，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。基于該政策，聚焦到語文學(xué)科上，進(jìn)行有效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用該課程的知識(shí)具有重要的作用。一、小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題目前來說，通過結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在以下幾方面問題：（一）語文作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏層次性由于學(xué)生數(shù)量的基數(shù)和不同的家庭環(huán)境，使得班級(jí)中的學(xué)生的智力發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)習(xí)慣等均存在著一定的差異。當(dāng)教師完成了語文課堂教學(xué)后，不同學(xué)生的知識(shí)的掌握程度也會(huì)存在著很大的差別。這就意味著，不同的學(xué)生需要通過完成不同的作業(yè)才能夠獲得合適的培養(yǎng)效果。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，更應(yīng)該從全體學(xué)生的角度去考慮“分層作業(yè)”，但目前并沒有太多的教師會(huì)進(jìn)行“分層作業(yè)”設(shè)計(jì)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性許多語文老師已經(jīng)意識(shí)到，在課堂上進(jìn)行單元整體教學(xué)，不但能夠有效地提升課堂教學(xué)的效能，而且能夠有效地提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。但是，在布置作業(yè)時(shí)，部分語文教師卻忽視了與單元教學(xué)相配合的作業(yè)設(shè)計(jì)。在部編版教材的各個(gè)單元中，都有語文園的口語交際等、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著一種內(nèi)在的聯(lián)系，貫穿著對學(xué)生語文要素的培養(yǎng)。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，不能將單元中的教學(xué)內(nèi)容分離開，否則容易致使學(xué)生在知識(shí)掌握、遷移和運(yùn)用的能力培養(yǎng)上有不利的影響。二、小學(xué)低年級(jí)語文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)策略及應(yīng)用案例（一）分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思路在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮多種因素，包括學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，學(xué)生能力的自我評價(jià)等。針對在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)的一些問題，比如學(xué)生的自我評價(jià)不夠客觀，導(dǎo)致他們選擇的作業(yè)是與自身能力水平不相符的作業(yè)等級(jí)，或者是學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)因?yàn)槎栊运季S而選擇了簡單的作業(yè)等。對此，語文教師可將作業(yè)分成必做作業(yè)、選做作業(yè)兩種類型。必做作業(yè)是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的同步，用以鞏固基本知識(shí)；選做作業(yè)可以讓學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生，在對知識(shí)的有了基本掌握之上，得到進(jìn)一步的提高。在設(shè)計(jì)選做作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，對語文作業(yè)的難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教師的作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)先于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們能夠主動(dòng)地獲得更高的知識(shí)層次。當(dāng)遇到因?yàn)槎栊运季S等原因而傾向于選擇比較容易地作業(yè)的時(shí)候，教師可以利用成就動(dòng)機(jī)理論，讓學(xué)生們心甘情愿地去挑戰(zhàn)比較困難的語文作業(yè)，并及時(shí)地給予他們正面的反饋，并持續(xù)地對他們進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（二）分層作業(yè)的設(shè)計(jì)案例在二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)習(xí)到很多童話故事，那么就可以基于童話故事去設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的非書面分層作業(yè)。這里本人設(shè)計(jì)的必做作業(yè)是“整本書閱讀”作業(yè)。教材中的童話故事都是一篇一篇的文章，課堂上所學(xué)習(xí)的童話故事都是對“文章”閱讀理解，而整本書閱讀，則是對“書籍”的閱讀理解，所以開展整本書閱讀與進(jìn)行單篇課文閱讀相比，除了閱讀的篇幅增長以外，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀當(dāng)中的“整體藝術(shù)架構(gòu)”，有助于幫助學(xué)生走進(jìn)完整的童話藝術(shù)世界，從而對童話故事有著更加全面深刻的思考。這里以《安徒生童話》為例，在布置整本書閱讀作業(yè)時(shí)，可以嘗試以下作業(yè)設(shè)計(jì)形式：走進(jìn)作者：請給《安徒生童話》這本書設(shè)計(jì)一個(gè)你喜歡的名片卡，并在其中介紹一下安徒生這位丹麥作家。計(jì)劃制作：請閱讀《安徒生童話》的目錄，你對這本書中的哪幾個(gè)故事比較感興趣，嘗試根據(jù)目錄給自己擬定一個(gè)可以實(shí)施的閱讀計(jì)劃。閱讀積累：請將你在閱讀《安徒生童話》這本書時(shí)，最喜歡的好詞好句抄錄下來。設(shè)計(jì)的選做作業(yè)是“續(xù)編童話”作業(yè)，續(xù)編童話指的是提供某一個(gè)童話故事的開頭，或者是以某個(gè)開放式結(jié)尾童話故事為基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在此童話故事的基礎(chǔ)上接著往下編。根據(jù)現(xiàn)有童話故事提供的線索，學(xué)生需要充分地發(fā)揮自己的想象力，完成整個(gè)童話故事的續(xù)編。在續(xù)編童話故事的時(shí)候，教師還需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容想象，并且激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們擁有可以繼續(xù)往下編童話故事的想法。續(xù)編童話作業(yè)：閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，思考問題：為什么狐貍總是抓不到母雞呢？之后狐貍還會(huì)去抓母雞嗎？根據(jù)自己所思考內(nèi)容，去續(xù)編《母雞蘿絲去散步》故事的結(jié)局，并將自己所編寫的結(jié)局講給自己的父母聽。（三）跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)思路鑒于，除了基本的識(shí)字、學(xué)詞、書寫以外，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)更重要的是對學(xué)生的語言美感進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀、寫作能力進(jìn)行鍛煉，并對其語言實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行提升。為了更好地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，語文教師需要在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入其他學(xué)科內(nèi)容，從而通過跨學(xué)科作業(yè)達(dá)到拓展、積累、內(nèi)化知識(shí)的目的。那么在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可以嘗試的策略有作業(yè)內(nèi)容的滲透創(chuàng)新，比如在原有語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，去融入德育、音樂等內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。也可以嘗試作業(yè)完成方式的融合創(chuàng)新，特別是對于低年級(jí)來說，是不能布置書面作業(yè)的，所以在實(shí)踐作業(yè)方面可以去融合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手繪畫等不同的作業(yè)完成方式來體現(xiàn)跨學(xué)科。（四）跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)案例部編小學(xué)語文低年級(jí)教材中有大量自然與生活的相關(guān)文本，比如在語文一年級(jí)上冊的教學(xué)中，會(huì)學(xué)習(xí)課文《雨點(diǎn)兒》，那么在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，就可以嘗試結(jié)合實(shí)際下雨的生活情景，去設(shè)計(jì)語文與美術(shù)、語文與音樂的跨學(xué)科作業(yè)。語文與美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)：先看一看下雨時(shí)周邊景物的變化，看看天空是否變得陰沉沉、灰蒙蒙，透過浠瀝瀝的雨點(diǎn)，熟悉的景物是否變得朦朧，嘗試用自己的畫筆將下雨的場景繪畫出來，拿著自己的畫，與同伴或者父母、老師進(jìn)行交流，去講解你所看到的所繪畫的這場雨。語文與音樂的跨學(xué)科作業(yè)：聆聽下雨的聲音，去仔細(xì)感受雨水敲打在不同地方所發(fā)出的不同聲音，比如雨水滴落地面的聲音是什么樣的？雨水打到棚頂?shù)穆曇羰鞘裁礃拥模坑晁畢R入湖面的聲音又是什么樣的？仔細(xì)感受并記錄這些聲音，嘗試用“擬聲詞”向同伴、老師、家長表達(dá)出雨水的不同聲音。三、結(jié)束語總的來說，通過在實(shí)際教學(xué)中去落實(shí)語文低段的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與分層作業(yè)設(shè)計(jì)后，明顯感受到學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)完成的興趣有所提高。特別是分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，雖然設(shè)計(jì)了必做作業(yè)和選做作業(yè)兩種，但是由于作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味度比較高，能夠讓學(xué)生在作業(yè)中按照自己的想法去涂涂畫畫，去發(fā)散思維，所以大部分的學(xué)生都會(huì)同時(shí)完成必做與選做作業(yè)。參考文獻(xiàn)：[1]趙娜,耿雪雪.班級(jí)公眾