請舉例談談你在數學教學中的激勵與評價方法，是如何實施的？效果如何？一、恰如其分地運用激勵性評價課堂教學中運用激勵性評價可以激發學生的學習興趣。但如果濫用或用得不恰當也會失去激勵性的功能，要使評價最大限度地發揮其激勵的功能，還得注意以下幾點：1、激勵應客觀適度，讓學生明確努力的方向。有的教師認為，課堂上只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了，其實不然。如一位教師在教學《20以內退位減法》一課中，上課前教師先復習20以內的不退位減法，教師出示口算卡片，學生“開火車”口答，每答對一道口算題，教師就表揚道：“真聰明”、“真能干”，新課學習時，學生每回答一個問題，無論質量如何，教師都是翹“大拇指”再配一句”“你真棒”，學生表述自己的觀點，教師更是獎“小紅花”地個不停。課后我問了一些學生上課的感受。生1：老師提問題時，不要認真思考，趕快把手舉上去，發言的機會爭取到了，無論答對與否，老師就會表揚我“真棒”！生2：每一個同學的回答，老師都說好，到底誰的回答是真正好。“可見教師在盲目追求形式化的激勵，課堂評價學生學習活動時停留在一種概括性評價上。如“真聰明”、“真能干”“你真棒”等形式單一的語言評價學生這種籠統模糊，千人一面、千篇一律的評價語開始學生還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣淡而無味，流為一種形式。隨意的激勵隨著學生認識自我能力和愿望的提高，他們會對表面化，形式化的激勵感到空洞和乏味，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。所以在課堂教學中，教師對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分必要的。可是，對學生的課堂表現，特別是出現的問題，也要給予真實客觀的評價，指正，使其在挫折中吸取失敗的教訓，明確努力的方向。要讓學生明白：獲取知識是一件快樂的事情，可也不是一件輕而易舉的事情，學習的過程也不是一帆風順的，要有刻苦鉆研的精神，承受挫折的毅力。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和魅力。2、激勵應有針對性，讓學生明確學習的亮點。激勵性評價缺乏明確的評價內容和評價目標。教師的贊美沒能把學生學習時愛動腦筋等優點挖掘出來，表揚時也沒有具體明確的評價內容，被表揚的同學雖然感到很高興，卻不知其所以然。如在教學《10的認識》一課時，當一位學生提出了這樣一個問題：“0～9只由一個數字組成，為什么10是由兩個數字組成的呢？”這對于一個一年級的孩子來說是一個很有見地的問題，遺憾的是老師只是例行公事的對他說：“你真棒”。如果教師此時贊美得具體一點，如“你觀察得真仔細，提的問題真精彩。”這樣不僅可激發他本人對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成善于觀察、愛動腦筋的好習慣。因此，在平時教學中教師可以針對學生的具體情況有的放失地進行學習評價，讓學生發現自己的優點，看到自己的不足。比如，學生課堂上踴躍發言，你可以對他說：“你很善于思考，勇于表達自己的觀點，非常棒。”“你思考的問題很有深度。”你觀察得很仔細，能提出這么有價值的問題。學生課堂作業字跡秀美，你可以對他說：“你做作業一絲不茍，看到你漂亮的字，真是一種享受。”等等。同樣的道理，當學生站起來不能流利地回答問題時，教師可以投去一個期待的月光，對他說：“別著急，慢慢想。”學生回答問題詞不達意，你可以這樣評價：“老師知道你心里想對了，可語言方面還需認真組織一下，再重新試一試，好嗎？”等等。這樣的評介突出了問題的焦點，一語道中學生身上的閃光點及存在的問題，使學生揚長避短，更加優秀，比較好地發揮了評價的激勵功能。3、激勵應“多標準”，尊重學生的學習差異。有效的課堂激勵評價，不用“一把尺”。在與學生訪談中，我發現了一個值得重視的方面。當我問學生：“教師在什么情況下批評同學？”學生回答表明，教師在課堂上對學生的批評主要是學生不守紀律時，如注意力不集中，與同學講話，坐姿不端正等時候。通過訪談，我發現學生在填表時，都是把“回答問題”當作是“回答知識性問題。”對知識性問題，不論學生回答正確還是錯誤，教師基本上能夠恰當地進行引導，表揚和激勵。從訪談中我們可以知道，教師的教育觀念，尤其是評價觀念仍較陳舊。教師將評價的焦點集中在學生的學習上，不能多用度地去激勵學生，評價學生。其實，每一個學生都有優點與缺點，關鍵在于教師是盯住學生的缺點不放，還是去引領學生發揚優點。教師重視學生智力方面的評價，而忽視對學生非智力方面的評價，特別是學困生，學習上哪怕有微小的進步，或其他非智力方面上有進步，都要給予肯定和鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語。而對于學習成績較好的學生，評價應客觀，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同時要給予熱情的肯定，以激發他們遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。二、正確掌握評價的時機。教師缺乏激勵方法和策略的引導，是造成批評現象多的主要原因之一。有效的激勵性評價語不但應把握分寸，還應把握時機，課堂學習中，教師要注意根據具體的教學情境，正確把握評價時機，對學生進行適度評價，使學生感受到被賞識的同時得到啟發，增強學習積極性。1、及時評價，提供給學生積極學習的動力。在課堂教學中，對學生的正確回答，奇特想法等進行及時的肯定與鼓勵，可以使學生得到愉悅的體會，調動學生的學習積極性，推動學生持續不斷努力學習。比如，在課前準備中，哪怕只點名表揚一位同學動手自理能力強，就會有很多同學馬上準備好，混亂的局面馬上改變，如果把眼光盯在某個表現差的學生身上，實行批評式評價，其他同學就無動于衷，認為反正又不是批評我，那就等著教師一個一個點名吧，學生會產生敵隊情緒，以致影響整節課的情緒。因此教師要善于捕提學生的閃光點，及時評價不拖延。2、延時評價，提供給學生積極探究的時空所謂延時評價，就是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，教師不要急于對他的言行評價，做出結論，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。例如對于“1千克棉花和1千克鐵，哪樣重？”有的學生說：“1千克的鐵重。”有的學生說：“1千克的棉花重。”還有的學生說“一樣重”。教師沒有評價誰對誰錯，而是讓各持己見的雙手進行爭辨，制造思維活動交流互動，交叉碰撞的活躍氣氛，當學生的發散思維達到“爐火純情”的地步時，教師才適當點拔，給予評價，從而達到“點石成金，水到渠成”的效果。又如在一節應用題的練習課上，其中有一道題的問題是:這筐蘋果有多重?有個學生回答:“這筐蘋果有50重。”教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲。”“不，應該說你今年8大。”“你有多高？”“我身高大約120厘米。”“不，你身高大約120高。”“不能那么說”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。延時評價，給學生留出了自我檢查的空間和時間，學生對所學的知識印象深刻，達到較好的課堂教學效果。3、總結評價，強化學生積極的