摘

要：國家的興盛發達離不開重要的人力資源支持，而殘障人群也是支撐國家發展不可或缺的人力資源。創辦特殊教育學校、收治特殊兒童、開設藝術療愈課程能幫助特殊兒童更早、更快地適應日常和社會生活，使其能夠用自己的勞動為社會發展貢獻一份力量。特殊教育學校收治的多為精神障礙、無語言、無溝通能力等方面的學生，國外的藝術療愈課程理論已經相對成熟，且在國內已經有不少的實踐治愈案例。因此，作為特殊教育學校的教師，要認真學習藝術療愈課程理論和實踐方法，并因勢利導選擇合適的療愈手段幫助特殊兒童脫困，走出生理和心理的泥淖。關鍵詞：特殊教育；特殊兒童；藝術療愈課程；療愈方法詩中有云，“天生我材必有用”，任何人來到這個世界上都將是對這個社會有所價值的。但前提是社會要做好教育的引導工作，將一些技能、知識傳授給他們。相對正常的兒童而言，特殊兒童在接受教育的過程中有更多的困難，身體和心理上的疾病、痛苦往往使他們無法專注于知識與能力的掌握，此時就需要特殊學校創辦特殊課程，一方面通過康復訓練使其實現生活的自理自立，心情愉悅，另一方面是專業知識與技能的學習。藝術，如音樂、繪畫、舞蹈等，可以陶冶人的情操，蕩滌人的心靈，對特殊兒童，尤其是患有心理、精神方面疾病的兒童療愈效果甚佳，因此，本研究分析了將藝術療愈課程與特殊兒童教育相結合的方法、措施，希望可以幫助越來越多的兒童擺脫身心疾病的困擾，使其發現自己的優勢，進而憑借不懈的努力成長為國家和社會需要的人才。一、“藝術療愈”理論解讀藝術療愈，是一種針對特殊人群而展開的治療手段，在心理學和教育學中的應用尤為廣泛，并且取得了較為可喜的成果，在世界范圍內也形成了很好的認知共識。最早開始嘗試利用藝術手段來療愈特定人群的是美國的醫生南姆伯格，她是弗洛伊德與榮格的追隨者，她于1915年創立了沃爾登學校，將藝術融入教學和心理治療中，為認識潛意識提供了途徑。之后，由于該療愈方法取得了不錯的成果，遂迅速傳播到歐洲各國，在醫院、監獄、學校以及養老院等場所發揮著卓越的功效。隨著改革開放國策的相繼推進，這一先進的療愈理論和手段傳入我國，并在我國很多學校、醫院等領域同樣發揮出了顯著的成效。比如，2008年我國發生了汶川大地震，災難過后無數的同胞流離失所，身心遭受巨大創傷，一些年齡較小的兒童和心理脆弱的成年人，一時間難以釋懷那令人絕望的情景，夢魘頻繁，此時很多心理咨詢師、理療師就通過藝術療愈手段幫助很多人走出了心理困境。又如，自2018年開始，長春師范大學甘泉青年志愿者聯合會教育學院分會開辦了藝術療愈課堂，該學院收治了很多特殊兒童，同樣是通過組織和實施藝術療愈課程，幫助百余名心智障礙的兒童將潛意識內壓抑的感情與沖突釋放出來，這些特殊兒童性格變得更加開朗、陽光，更加樂于與人交談。再如，2020年我國杭州某學校創辦了名為“一萬個太陽”的公益性藝術空間活動，在這個活動中，教師組織培智學生參與了臨摹敦煌壁畫的繪畫課程，特殊兒童盡情地在臨摹中釋放他們的天性。有的學生擅長線條的描摹，有的學生擅長色彩的運用，有的學生想象力極為豐富，學生沒有束縛，一切自在隨心。教師看到了很多精彩的畫作，培智學校的學生也在活動中實現了成長。二、特殊學校兒童的教育教學現狀第一，特殊教育未能得到應有的重視。殘障人士一直是社會公認的弱勢群體，國家和社會為了切實保障殘障人士的多項合法權益，相繼出臺了很多的政策、法規，如在我國的《中華人民共和國義務教育法》中就針對殘疾兒童的受教育情況，規定了“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展……保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。”又如，在2021年我國教育部等多部門又聯合制訂了《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，在該“行動計劃”的第一部分“總體要求”中明確提出，要“不斷完善特殊教育保障機制，全面提高特殊教育質量，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展，切實增強殘疾兒童青少年家庭福祉，努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才”。由此可見，關注特殊兒童的教育問題，提高對特殊學校教育的重視度已經提到了顯著位置。然而，在具體的實踐中，很多城市、鄉鎮并沒有完善的、知名的特殊教育學校，有些特殊學校雖然仍在運營，但由于缺乏專業的教師，或者教師人力資源不足等原因，多以婉拒的方式謝絕某些前來入校的特殊兒童，一些家長無奈只好將殘障兒童送入普通學校，但在普通學校，這些殘障兒童多因生理和心理方面的疾病，遭到教師和其他學生的歧視，這顯然不利于特殊兒童的成長和發展。第二，部分家長對孩子的未來持消極看法。導致兒童身心殘障的原因除了先天性質，也有后天的諸多因素。一些家長當得知自己的孩子是殘障兒童后，身心受到打擊，不僅對生活失去了信心，也對孩子的未來充滿了消極、沮喪心情。這些家長缺乏專業的康復訓練手段，只能將其送到特殊學校，但家長對孩子的成長期望并不高，多數家長均是希望孩子能夠達到生活的自理自立就好，至于能否學到知識和技能，則并不關注。第三，特殊學校教師缺乏終身學習意識與能力。所謂“教師給學生一杯水，必先有一桶水”，特教教師的專業素質、過硬技能，是保證特殊教育學校為特殊兒童提供專業教育服務的先決條件。但一些教師應聘成為特教教師后，就停止了自我學習。所使用的教學、康復手段還停留在當初學校學習的知識層面，當教師無法及時更新療愈手段時，對接受特殊教育的學生而言，也就意味著失去了有效、快速成長的機會。因此，這也是導致先進的藝術療愈課程無法進入更多特殊學校的關鍵因素。第四，藝術療愈課程在特殊學校教育實踐中的落實不科學、不完善。有些特殊學校雖然也在嘗試采用更多的先進療愈手段和教學方法，如藝術療愈課程，但在具體的實踐中，由于缺乏科學有效的指導、經典案例的分析，以及先進的療愈器械等支持，最終也都使療愈新手段的嘗試功虧一簣。三、藝術療愈課程在特殊兒童教育實踐中的運用（一）提高社會對特殊兒童教育的重視度藝術療愈課程要想滲透到更多的國內特殊教育機構，幫助更多特殊兒童渡過成長的難關，就需要引起社會各界對特殊教育的重視。對此，首先，各地方政府要依據國家現有的法律法規，制訂出更加詳細的特殊教育扶助計劃、方案，并確保這些方案、計劃的有序落實。其次，國內的各大新聞媒體也要充分發揮信息傳遞、宣傳的作用，通過設計關愛特殊兒童的公益廣告以及宣傳特殊學校教育成果等方式，引發全社會對特殊兒童受教育問題的重視。如此，更多類似于“藝術療愈課程”的教育思想、理念和方法才會精準地運用到各特殊教育機構，助力特殊兒童健康、快樂成長。（二）展示藝術療愈課程成果，改變家長觀念無論何時，家長都是學生成長路上不可缺少的角色，這種基于血緣親情的教育輔導手段是任何教師所無法代替的。家長要對自己的殘障孩子有信心、耐心、愛心，接受孩子的“不完整”，并積極配合特殊學校教師更好地實施藝術療愈課程，使其走出心理陰霾，變得快樂、自信、樂觀。為此，特殊教育學校的教師可以定期組織家長到學校參觀，向廣大家長展示近期學生在藝術療愈課程中的成長、進步成果，當學生家長看到自己的孩子有所進步時，自然會更加信任特殊學校教師，也更加信任藝術療愈課程的實效性。比如，對于患有聽力障礙疾病的兒童，一般教師采用的“藝術療愈課程”是舞蹈和歌唱訓練，這類學生在語言表達方面其實并沒有問題，重要的問題在于如何讓外界的聲音進入到他們的大腦中。對此，采用舞蹈訓練的方法，讓聽障兒童脫去鞋子，赤腳踩在木質地板上，教師穿上能夠加大聲音振動的高跟鞋或者木質鞋，從而可以讓聽障學生感受到聲音的振動，形成對音樂節奏快慢的把握，此時再輔之以學生視力方面看到的信息，就可以跟隨教師一起律動起來。另外，歌唱訓練也是較為常用的。在歌唱訓練中，特教教師可以請學生一一按壓自己的喉嚨部位，讓聽障學生感受到喉嚨在振動，教師再去按壓學生的喉嚨示意其發聲，這個過程是極為漫長的，需要循序漸進。但當家長可以聽到學生唱歌時，特教教師付出的所有辛勞就都是值得的。又如，在學校組織的家校交流會上，特教教師可以將聽障學生繪畫的美術作品，以及通過手工制作的紙塑、泥塑等作品展示給家長觀看，并請這些作品的“小作者”上臺發表感想，對自己的作品做出解釋。如一名聽障學生繪制的圖畫“一家人”，畫面十分溫馨，在借助聽力輔助器材的前提下，該學生給大家慢慢地講述自己畫這幅畫的想法，表達了對父母的感恩，并希望在步入工作崗位后，用自己的雙手照顧父母。（三）加強特教教師培養力度藝術療愈課程能否在特殊教育過程中取得實效，很大程度上取決于組織和設計藝術療愈課程的教師。因此，要從教育的源頭抓起，盡快遴選出合格、優秀的特教教師，促進教師隊伍的專業化發展。一方面，要建立教師的職業技能考核制度，以及新晉教師的選聘制度，另一方面，還要積極開展各類職業技能培訓、交流和學習活動，如邀請國內優秀的特殊教育教師、專家到學校進行公開演講、培訓，或者組織學校的骨干教師、優秀成員到其他特殊學校進行交流學習，汲取他人之長，彌補自己之短。如此，學校的特教教師就會向著專業化的方向發展，從而為學校實施藝術療愈手段奠定堅實基礎。（四）總結完善藝術療愈課程實施經驗特教教師在實施藝術療愈課程的過程中，要善于總結經驗和教訓。經驗和教訓的總結，可以幫助特教教師完善教學方法，從而在下次的藝術療愈課程實施中，能夠讓學生更快進入學習情境，并在快樂、融洽的學習氛圍中掌握知識，實現身心的健康發展。比如，在心理學研究領域有一種通過繪畫來窺探測試者內心活動的方法，這種藝術療愈方法對轉化自卑、自閉心理的兒童效果尤其顯著。首先，特教教師請這些學生隨心所欲地繪畫，可以用不同的線型，也可以用不同的色彩，更可以畫不同的物體。之后，教師對學生的畫進行點評，自閉、自卑性格的學生一般繪畫的畫面較為簡單，很多物體都是單獨的，且色彩風格偏暗淡，冷色調較多。這是因為這些學生的內心是封閉的。此時，教師可以通過多媒體展示一些普通學校學生繪畫的圖畫，讓這些性格自閉、自卑的學生找一找自己的圖畫與別人的圖畫有什么不同，從而引發特殊兒童對這件事的思考。之后，教師再組織學生做一些趣味游戲，以培養他們的團隊合作精神，塑造和諧、融洽的集體氛圍，游戲結束，教師再請學生將做游戲的感悟、體驗，借助圖畫的方式表達出來，這樣性格自閉、自卑的學生就會試著走出心理陰霾，他們的畫面上也會多一些伙伴、朋友，以及火紅、熱情的色彩。又如，兒童是心靈手巧的，美術課程中的雕刻、泥塑或者剪紙等活動，非常符合兒童喜愛動手操作的習慣。因此，教師可以組織特殊學生兒童學習手工制作。如，對視障學生而言，雖然他們失去了視覺，但靈巧的雙手就變成了他們“看”世界萬物的眼睛。特教教師可以將學生的雙手輕輕放在雕塑品的表面，并利用一些形容詞來進一步幫助視障學生理解和感知藝術美，如“用你的指尖輕輕從上向下滑動，你可以感