伴隨著素質教學改革的深入實施，教育行業對學生關鍵能力與品質的培養愈發重視。就語文閱讀教學而言，學生高階思維的培養成為了當前廣大小學語文教學工作者的重點研究課題。而所謂的高階思維，指的就是分析、評價與創造思維。對于其的培養，要求教師在高度尊重學生的主體位置并充分契合學生發展規律的基礎上，不斷革新教學理念與模式。其中，“勾連式”閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，以閱讀材料為依托，以教學目標為指引，可促使學生有針對性地進行學習，從而對于學生高階思維的培養有著非常積極的促進作用。鑒于此，小學語文教師在教學過程中需積極利用“勾連式”閱讀來促進學生高階思維的培養。一、小學語文閱讀教學現狀（一）學生閱讀興趣薄弱興趣是學生最好的老師，但就小學語文閱讀教學現狀而言，學生的閱讀興趣并不高，以至于其教學成效不甚理想。而學生之所以閱讀興趣不高，主要有以下兩個方面的原因。首先就是教師在閱讀教學過程中過于重視對閱讀材料故事情節的分析，而對于閱讀情感的分析并不深入，以至于難以促使學生產生情感共鳴和主動思考，從而興趣較低。其次就是教師在閱讀教學過程中以自身為主體位置向學生灌輸知識，導致學生處于被動學習狀態，從而課堂教學氛圍沉悶，學生學習表現低迷，且無法提起閱讀興趣。（二）學生閱讀拓展不足閱讀教學最為重要的就是知識拓展與積累，因而閱讀教學不能局限于課堂之上，更應該延伸到課堂之外。但就當前的小學語文閱讀教學而言，并沒有進行課堂之外的有效延伸，以至于學生難以獲得理想的閱讀學習成效。而之所以會存在有這一問題，原因同樣有兩點。首先就是學生的閱讀興趣不高，以至于其不會在課后進行積極的拓展閱讀。其次就是教師對學生的課后拓展閱讀重視度不高，通常只是簡單地為學生推薦一些文章或書籍，而沒有對其進行細致的閱讀引導，以至于其受閱讀能力的限制而無法獲得良好拓展閱讀成效。二、“勾連式”閱讀概述與應用意義（一）“勾連式”閱讀概述“勾連式”閱讀是新課程改革中所誕生的一種全新的、高效的閱讀教學模式，是在孔子“溫故而知新”這一教學理論的基礎上創新發展而來的。因此，“勾連式”閱讀最為主要的表現形式就是新知識與舊知識之間的勾連，即在閱讀教學過程中以舊知識為基礎引導學生學習新知識，同時又以新知識為依托來促使學生復習舊知識，以此實現新舊知識的有效融合，促使學生在新舊貫通的基礎上構建更為扎實、全面的知識體系，獲得閱讀素養、語文素養的全面提升。而在持續不斷的發展與創新過程中，“勾連式”閱讀也有了全新的變化，即除了新舊知識之間的勾連外，還將通過勾連同一文本的前后信息來促使學生深化文本理解，以及將學生的生活經歷與文本內容進行勾連來促使學生獲得思維的發展與應用能力的提升?？傮w而言，“勾連式”閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，或者作為一項高效的閱讀學習方式，有助于學生將原本單一的閱讀材料變得更加豐富，并就此獲得更為良好的閱讀體驗。與此同時，“勾連式”閱讀將原本封閉式的閱讀狀態，變得愈發開放、精彩，可以為學生的閱讀插上“想象”的翅膀，從而打開學生的閱讀空間與思維，促使其獲得更高的閱讀學習質量。（二）“勾連式”閱讀在小學語文閱讀教學中的應用意義通過以上對“勾連式”閱讀概念的闡述不難發現，將“勾連式”閱讀應用于小學語文閱讀教學中具有非常重要的意義，具體可以表現在以下兩個方面。首先就是有利于提升學生的閱讀興趣與積極性。“勾連式”閱讀打破了傳統的閱讀教學模式，不再是讓學生單一地去閱讀課文文本，而是讓學生在閱讀過程中積極勾連與閱讀內容相關的材料，以及積極勾連自身的一些生活經歷。其可以促使原本枯燥的閱讀變得愈發豐富多彩，從而能夠有效地激發學生的閱讀興趣，促使其在閱讀過程中表現得更為積極。其次就是有利于鍛煉、發展學生的閱讀思維。對于小學語文閱讀教學而言，學生閱讀思維的培養是至關重要的培養內容，尤其是在素質教學改革深入實施的當前教育環境中。而“勾連式”閱讀最大的特點就在于其勾連性，即依托當前學習文本去勾連與之相關的內容、經歷，可助力學生完善知識體系、豐富知識積累。而值得注意的是，在這一勾連過程中，學生的閱讀思維將變得更加活躍，其需要積極地去思考、想象、創新，從而使邏輯思維和抽象思維都得到充分鍛煉。而當學生的閱讀思維獲得發展之后，其閱讀學習質量將得以顯著提升，其語文綜合素養也將在不知不覺中獲得提升。三、“勾連式”閱讀促進高階思維培養的策略（一）勾連文本信息進行培養勾連文本信息指的就是在閱讀教學過程中引導學生主動去分析上下文之間的聯系以及閱讀材料的整體結構，從而積極應用這些信息去進行閱讀推理與概括，進而更好地對閱讀材料進行理解。如此，在這一過程中學生的分析、評價與創造等高階思維能力將得以顯著提升。在實踐教學中，教師可以通過以下方式來引導學生進行文本信息勾連。首先就是引導學生關注文體特征，并以文體結構為路線來拓展、勾連相關信息。如此，不僅能夠幫助學生完成信息的擴充、語言的積累，還可以幫助學生提升閱讀遷移思維。以《王戎不取道旁李》一課的教學為例，這是一篇文言體裁的課文，在對其進行學習之前，教師可以引導學生回顧之前所學習的一些文言體裁課文，如《司馬光》，包括引導學生回顧其課文內容、具體的學習方法以及相關詞句釋義等。在回顧完畢之后，教師便可以讓學生將之前的學習方法遷移到本篇課文的學習中，如此有助于提升學生的學習效率。而為了更進一步鞏固學生的這一學習方法遷移思維，在完成本課的教學之后，教師可以再出示一篇文言體裁文章讓學生進行拓展閱讀學習，如此不僅有利于提升學生的遷移思維，還有利于拓展學生的閱讀積累?？傮w而言，這樣一種以文體特征、結構為線路的“勾連式”學習，能夠讓學生在溫故中知新，以及在知新中強化，從而完成單篇閱讀到群文閱讀的轉變，以及完成對學生高階思維的培養，全面提升學生閱讀學習的質量與綜合素養。其次就是引導學生斟字酌句的深度閱讀，并在上下文聯系與整合中更加全面地對文章內容進行理解以及對文章情感進行更加深刻的感知，從而有效提升概括思維的同時全面提高閱讀學習質量。以《為中華之崛起而讀書》一課的教學為例，教師先需要讓學生自主閱讀一遍課文，并在之后讓學生對課文內容進行概括，以促使學生深度閱讀。再之后，教師需要引導學生聯系上下文，并利用文中的一個詞語來概括某些重點段落，包括“不要隨便去玩，有事也要繞著走”“這個女人的親人被外國人的汽車軋死了”和修身課段落。而通過教師引導與深度閱讀，學生將能夠利用文中的“中華不振”“欺侮”“勵志讀書”這三個詞語來對其進行概括。如此，在這樣一個深度閱讀并充分聯系上下文的閱讀引導中，學生能夠精準地對課文內容進行概括，從而對于其文本理解能力的提升與知識體系的構建都具有積極的促進作用，并且還有利于幫助其提升分析、評價等高階思維。（二）勾連現有經驗進行培養小學生年齡尚小，無論是在學習方法方面還是在自身語言系統方面都有所欠缺，以至于其在閱讀學習中常常會感到非常困惑與吃力。針對此，教師需要積極引導學生利用自身現有的一些學習方法與語言積累來完成模仿、遷移與創新，從而更加輕松、高效地進行閱讀學習。而這也就是勾連現有經驗來為學生鋪設學習路徑，讓學生進行語言重組與方法創新，從而促使學生獲得新的經驗并持續形成良性循環，進而不斷豐富學生的知識積累，不斷提升學生的學習質量，以及有效發展學生的高階思維。首先就是通過勾連學生的生活經驗來提升學生的思維表達能力。在統編版的小學語文教材中收入了很多與我們日常生活息息相關的課文，因此在這些課文的閱讀教學中教師可以積極勾連學生的生活經驗來達到高效教學的目的，以促進對學生高階思維的培養。可以引導學生進行生活化聯想，并引導學生利用現有語言體系進行表達，從而引發學生與課文內容及思想情感的共鳴，促使學生創新提升，不斷發展。以《牛和鵝》一課的教學為例，教師可以引導學生回憶自己在生活中第一次遇到牛或者鵝時候的心情，是不是也像作者一樣感到非常害怕。如果是，那么再請學生以那個時候的害怕心情來理解和演繹課文中“馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”這句話的場景。如此，在這樣一個勾連生活經驗的教學過程中，學生對于課文內容與情感的理解將更為深刻、透徹，也能夠從作者的表達中學習到相關技巧，從而有效提升自身的語言表達能力。學生也能夠在此基礎上更好地學以致用，并不斷發展自身的分析、評價與創造等高階思維。其次就是勾連同學之間的經驗來促使學生突破自身的思維瓶頸。小學生年齡尚小，生活經驗并不十分豐富，但每個小學生都擁有自己獨立的生活經驗，彼此各不相同，若將其進行勾連與共享，則可以實現對個體生活經驗的豐富，從而突破個體思維瓶頸?；诖?，教師在日常教學過程中需善于引導學生相互之間進行經驗勾連，完成對閱讀文本的深入理解，同時促進彼此思維的提升。而對此加以踐行最為直接有效的方式就是組織學生進行小組合作學習，讓學生彼此之間積極探討、相互學習。以《爬天都峰》一課的教學為例，其教學重點在于理解“我”爬天都峰的過程以及難點在于體會文中人物的心理變化，并讀懂課文最后一段中“爸爸”說的“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”這句話。針對這一重點教學內容，教師便可以組織學生在課堂上以小組為單位進行討論學習。即依據學生的能力水平與性格特點將其分成為3～5人一組的多個學習小組，讓其圍繞“作者的心理變化過程以及爸爸的話的含義”這一主體任務進行交流探討。而在小組的交流探討過程中，學生可以積極發表自身的看法與意見，這對于其語言表達能力的提升有著積極的意義，同時學生也可以在彼此的思維碰撞中相互學習、取長補短，從而對于其思維能力的提升也有著積極意義。如此，在這樣一個勾連同學經驗的教學過程中，學生不但可以更加深刻地理解課文內容與情感，還可以有效突破自身的思維瓶頸，實現高階思維的發展。（三）勾連教學支架進行培養思維導圖、表格等均是閱讀教學中經常會使用到的一些教學支架，而通過勾連這些教學支架，可以促使學生對文本內容進行更為深入、細致與系統的分析，并就此取得良好的閱讀學習成效。與此同時，通過勾連這些教學支架來對學生進行閱讀引導，可促使學生的思維過程進行直觀呈現，實現思維可視化，對于學生高階思維的培養有著非常積極的促進作用。為此，教師在教學過程中需積極勾連教學支架來對學生的高階思維進行培養。首先就是勾連思維導圖來幫助學生梳理、分析文本內容與思想，促使學生深刻理解并形成系統化知識體系的同時提升分析、評價等高階思維。以《麻雀》一課的教學為例，其教學重點在于引導學生學會描寫人物神態、動作的方法，同時引導學生在老麻雀保護小麻雀的過程中感受“母愛”的力量與偉大。為更好地達成教學效果，教師可以在課堂上以思維導圖的方式引導學生分析、理解。首先，教師需要以“麻雀”為主旨、中心，讓學生在通讀全文后進行一級分支的劃分，如可以劃分出“描寫技巧”“情感表達”兩個分支。然后，在這兩個一級分支上再次引導學生進行二級分支劃分，如“描寫技巧”可以劃分出“神態描寫”與“動作描寫”，而情感表達可以劃分出“老麻雀情感”與“小麻雀情感”。最后，再在二級分支上引導學生進行細致的理解，如在神態描寫下引導學生思考“文中有哪些關于神態描寫的詞語或句子，其具有什么特點”。如此，這樣一個細致的劃分過程其實就是學生對于本課學習的思維過程，能夠幫助學生更加深入地去分析文本，從而在獲得深刻理解的同時也獲