一、引言隨社會(huì)的發(fā)展,幼兒教育引起各界重視。幼兒戲劇表演作為幼兒教育的重要手段,能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、想象力、創(chuàng)造力和表演力等。繪本中豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的圖畫可以為幼兒戲劇表演提供教學(xué)支持。本研究旨在借助繪本探究幼兒戲劇表演的五種策略,為一線幼兒教師開展活動(dòng)提供有益的借鑒和啟示。二、意義繪本內(nèi)容豐富、語言精美、故事脈絡(luò)清晰、寓意深刻,可以為戲劇表演提供想象與創(chuàng)造空間。教師可以通過改編繪本,設(shè)定充滿趣味的戲劇表演環(huán)節(jié),為幼兒構(gòu)建表演戲劇平臺(tái)。[1]幼兒通過說、唱、跳等方式親身體驗(yàn)、感知理解繪本中的故事角色、人物心理、故事情節(jié)等,在增強(qiáng)幼兒四肢協(xié)調(diào)、智力及品格發(fā)展方面具有重要價(jià)值。幼兒的戲劇表演活動(dòng)一般由演員扮演角色,通過舞臺(tái)行動(dòng)過程創(chuàng)造人物形象。[2]繪本與戲劇表演融合能發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì),對(duì)教師和幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。(一)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求,教師應(yīng)具備相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。[3]教師要對(duì)繪本戲劇表演活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣,深入理解戲劇沖突的尖銳和集中、戲劇語言的特性,并以表演行動(dòng)為核心,以繪本為載體,深入挖掘繪本內(nèi)戲劇元素,建構(gòu)多元化、多形式的戲劇活動(dòng),可從戲劇角色扮演、戲劇游戲、即興創(chuàng)作方面開展幼兒園繪本戲劇教學(xué)。[4-6]一方面,在開始活動(dòng)前,教師通過分析繪本內(nèi)容、尋找故事與表演的融合點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,為幼兒進(jìn)行繪本戲劇表演創(chuàng)造條件。可以說,教師的藝術(shù)感受力、戲劇教學(xué)水平、藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備和精神風(fēng)貌,影響幼兒對(duì)世界的探究體驗(yàn)和參與繪本戲劇活動(dòng)的質(zhì)量。另一方面,在教學(xué)過程中,只有不斷豐富教師通過靈活處理繪本內(nèi)容,運(yùn)用戲劇教學(xué)方法,激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣,有助于教師提高藝術(shù)素養(yǎng),逐漸形成獨(dú)具個(gè)人特色的藝術(shù)風(fēng)格。在利用繪本進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)的過程中,只有不斷豐富教師藝術(shù)素養(yǎng)、戲劇教學(xué)知識(shí)體系等專業(yè)素質(zhì),才能可以提高幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。(二)滿足幼兒的身心發(fā)展需求幼兒園戲劇表演是一種藝術(shù)化、游戲化的教育活動(dòng),注重創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自發(fā)參與活動(dòng)。幼兒戲劇教育對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用。借助繪本故事開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng),能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī),喚起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。[7]幼兒通過模仿繪本人物,認(rèn)識(shí)自我、理解他人、學(xué)會(huì)與他人溝通、獲得自我概念等,這對(duì)幼兒的性格、觀念、認(rèn)知、審美等具有一定的促進(jìn)作用。在繪本劇的表演中,幼兒相互交流和合作,有助于建立良好的同伴關(guān)系。幼兒通過聆聽、觀看、模仿、表演等調(diào)動(dòng)多種感官參與表演,符合幼兒的身心發(fā)展需求,進(jìn)一步提高感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。(三)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式。通過參與繪本劇的表演活動(dòng),幼兒多感官感知事物、了解世界,如節(jié)奏緊湊、敘事性強(qiáng)的繪本《逃家小兔》,表演過程中,幼兒通過仿編句式“如果你……我就……”提升語言表達(dá)能力。幼兒通過演繹人物的語言、動(dòng)作、神態(tài),增強(qiáng)情感體驗(yàn)。已有研究從不同的角度探究繪本對(duì)幼兒多元智能發(fā)展的作用。在心智發(fā)展方面,在幼兒早期教育中推動(dòng)幼兒使用圖畫故事書閱讀是提升幼兒心智發(fā)展的最佳選擇;在幼兒的多感官發(fā)展方面,繪本中的圖文能促進(jìn)幼兒多感官學(xué)習(xí),提升幼兒的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知;在幼兒的語言和思維發(fā)展方面,繪本對(duì)幼兒的語言和思維發(fā)展具有積極影響。[8-13]幼兒通過全方位、多通道、立體化的方式演繹繪本故事,可以在愉悅的體驗(yàn)中獲得心智的發(fā)展。三、策略《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的兩個(gè)子領(lǐng)域是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。[14]“以幼兒為本”的幼兒園戲劇表演活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)圍繞發(fā)展幼兒欣賞與理解力、藝術(shù)應(yīng)用與表達(dá)力、創(chuàng)造與探索力等方面。在設(shè)計(jì)繪本戲劇表演活動(dòng)時(shí),教師可以從暖身游戲、角色體驗(yàn)、情節(jié)創(chuàng)編、即興表演、放松游戲幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。[15]此外,教師也可以根據(jù)“導(dǎo)入—發(fā)展—分享計(jì)劃—呈現(xiàn)—回顧—再創(chuàng)”的組合模式開展幼兒戲劇表演活動(dòng)。(一)篩選具有戲劇元素的繪本教師要從繪本中篩選具有戲劇元素、符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的素材,并深入分析故事中的人物心理和情節(jié)沖突,為幼兒搭建從靜態(tài)閱讀到動(dòng)態(tài)表演的橋梁。第一,教師要選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知相關(guān)的繪本。教師通過組織繪本閱讀活動(dòng)了解幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解情況。貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的繪本故事有助于幼兒理解和表演。例如,繪本《菲菲生氣了》通過生動(dòng)的色彩對(duì)比,展示菲菲與姐姐因爭搶玩具產(chǎn)生的負(fù)面情緒逐步緩解與轉(zhuǎn)化的過程,繪本中對(duì)生氣的情緒特征夸張化,通過人物之間的對(duì)話探討解決問題的方法。第二,在師幼共讀時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演,感受繪本人物情緒的波動(dòng)性,學(xué)習(xí)情緒管理技巧,促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。第三,捕捉繪本中的戲劇元素。在表演過程中,幼兒的語言和肢體動(dòng)作是一種象征性的模仿和表達(dá)。以繪本《猜猜我有多愛你》為例,教師通過引導(dǎo)幼兒分析兔媽媽和小兔子的形象特征、使用語言和肢體動(dòng)作,借助句子“我的……,我就有多愛你”感受愛、表達(dá)愛,引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的對(duì)話。選擇符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)、蘊(yùn)含戲劇元素的繪本是戲劇表演活動(dòng)開展的重要條件。(二)明確活動(dòng)目標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,幼兒應(yīng)能初步感受與喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美,并喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。[16]《指南》提出,喜歡自然界與生活中的事物、幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。[14]相關(guān)文件為戲劇表演的活動(dòng)目標(biāo)制定提供依據(jù),教師可從認(rèn)知、能力和情感制定。第一,在認(rèn)知目標(biāo)方面,能理解繪本故事的內(nèi)容,感受繪本角色的魅力,了解基本的戲劇知識(shí),包括角色、情節(jié)、對(duì)話、場景、裝扮和劇本等;第二,在技能目標(biāo)方面,能主動(dòng)思考繪本內(nèi)容,學(xué)習(xí)用完整的語言說出臺(tái)詞,并且能夠協(xié)調(diào)肢體,生動(dòng)演繹故事;第三,在情感目標(biāo)方面,能體驗(yàn)閱讀的樂趣,感受戲劇活動(dòng)的快樂,對(duì)戲劇表演產(chǎn)生興趣并敢于大膽表現(xiàn)自己。目標(biāo)需要具體、可操作化,如表1所示。表1制定具體、可操作的目標(biāo)(三)挖掘繪本中的戲劇元素沖突是繪本戲劇表演的重點(diǎn),幼兒在活動(dòng)中感受沖突、面對(duì)沖突、解決沖突,幼兒通過沖突學(xué)會(huì)思辨,促進(jìn)社會(huì)性和綜合能力的發(fā)展。[17]教師要“四讀”(讀通故事、讀懂故事、讀關(guān)系沖突、讀教法)繪本,整合繪本中的主題、角色、情節(jié)、對(duì)話等戲劇元素。例如,繪本《三只小豬的真實(shí)故事》中,大野狼與三只小豬之間的沖突推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。在分析繪本戲劇元素時(shí),教師應(yīng)深入解析繪本中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,促進(jìn)幼兒對(duì)繪本情節(jié)、角色和臺(tái)詞及音樂氛圍的理解。針對(duì)繪本《老鼠娶新娘》,教師要提煉繪本中的教育思想和人生哲理,分析人物關(guān)系、時(shí)間、空間和情節(jié)等,如表2所示。表2繪本《老鼠娶新娘》戲劇元素教師要在兼顧作品教育性和藝術(shù)性基礎(chǔ)上,整合繪本中的基本要素和戲劇元素,通過采用三段式的演繹方法(引出沖突、激化沖突和解決沖突)促進(jìn)戲劇表演。教師需要攻克的活動(dòng)難點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒解決沖突的能力,這是需要重點(diǎn)把握的理念,也是繪本戲劇表演的價(jià)值目標(biāo)。教師可以嘗試運(yùn)用互動(dòng)性和操作性的教學(xué)方法,如角色扮演練習(xí)等,有助于提升幼兒在實(shí)際生活中解決沖突的能力,促進(jìn)幼兒社會(huì)性和綜合能力的發(fā)展。(四)創(chuàng)設(shè)提高幼兒問題解決能力的情境教師通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)幼兒感知繪本內(nèi)容、體驗(yàn)和理解不同人物對(duì)話和心理。教師可以用“5W”(誰、在哪里、什么時(shí)間、做什么、有什么影響)問題,鼓勵(lì)幼兒通過語言、表情、肢體動(dòng)作等方式進(jìn)行感知、模仿、想象和表達(dá)。[18]不同年齡段的戲劇表演活動(dòng)形式側(cè)重點(diǎn)不同,小班多以音樂劇為主,中班除了音樂劇,還滲透偶戲和話劇表演,大班可以在三者基礎(chǔ)上加入啞劇元素。[19]在戲劇表演活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)幼兒大膽嘗試,積極探索問題的解決方式,同時(shí),利用啟發(fā)式提問,鼓勵(lì)幼兒討論臺(tái)詞。[20]此外,根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃、組織和實(shí)施戲劇活動(dòng),組織幼兒采用多種方式練習(xí),如按順序單獨(dú)練習(xí)、同伴練習(xí)和小組練習(xí)等,提高幼兒的問題解決能力。(五)以恰當(dāng)?shù)牟呗蕴嵘變核囆g(shù)表現(xiàn)力《指南》中指出,尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。[14]借助繪本進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí),教師要把握解決戲劇教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則和程序知識(shí)。[2]要運(yùn)用一定的策略提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力,有助于營造安全的心理氛圍,促進(jìn)幼兒積極表達(dá)與創(chuàng)造,如通過角色扮演、教師入戲、講故事、討論、坐針氈、故事地圖、旁白和儀式等幫助幼兒參與藝術(shù)活動(dòng),如表3所示。表3繪本戲劇教學(xué)策略繪本戲劇表演活動(dòng)需要整合教育資源,教師可以借助繪本構(gòu)建具有教育意義的藝術(shù)世界,利用多種形式的活動(dòng)豐富幼兒的感官體驗(yàn),促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。在進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)時(shí),教師可以為幼兒提供表演機(jī)會(huì),重視幼兒的自我表現(xiàn)形式,而非機(jī)械訓(xùn)練。身體動(dòng)作是幼兒自我表達(dá)的主要手段,而運(yùn)用藝術(shù)性語言進(jìn)行表達(dá)具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒主要利用音樂、舞蹈和偶發(fā)行為表達(dá)內(nèi)心世界。對(duì)幼兒的自發(fā)性的表達(dá)行為,教師可以提供時(shí)間、空間、材料等,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我模仿或創(chuàng)編舞蹈。在角色分配時(shí),教師可以讓幼兒體驗(yàn)不同角色的臺(tái)詞,通過實(shí)踐,幼兒可以提高音樂表演能力、肢體協(xié)調(diào)性和綜合扮演技巧。同時(shí),教師要營造寬松、自由的氛圍,讓幼兒敢于表達(dá),如通過繪畫、使用低結(jié)構(gòu)材料(舊紙盒和水瓶、