精神科護理教師核心

能力自我提升

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洞察預見能力+一線執行能力洞察預見能力的主要來源熟悉相關操作技術和理論知識收集相關的數據了解其它醫院或科室的帶教信息了解最新的教學方法積累足夠的教學經驗執行能力：把想法變成行動，把行動變成結果，保質保量完成任務的能力。帶教老師核心能力培養臨床護理教師核心能力評價指標其結構維度包括5個方面（共31項指標）：領導能力問題解決能力教學能力專業能力發展能力

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——美國前國務卿基辛格博士如果你尊敬人們并且永遠保持你的諾言，你將會是一個領導者，不管你在公司的位置高低。

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“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。”帶教老師核心能力培養學生認為重要性較低的指標使用外語進行學習和交流使用現代教育手段輔助教學熟悉學科的發展趨勢和研究熱點問題具備一定的科研能力……要求并不高！帶教老師核心能力培養提高帶教效果的小技巧設計帶教劇本不要冷場及時反饋帶教老師核心能力培養設計帶教劇本劇本的結構一般可分為“開端、發展、轉折、高潮、再高潮、結局”。公館一室內王媽：（小心翼翼地）小姐，您還是得注意身子，就吃點東西吧。趙小姐：（把碗砸在地上）不吃，我就是不吃。（王媽下）

帶教老師核心能力培養不要冷場安排任務提供書籍資料拉家常打預防針“近段時間病區比較忙，可能會忽視你，希望你理解！”“學習時間很短，有些東西沒法見到。”“我臨床經驗還行，理論比較薄弱，有些東西還要向你學習。”帶教老師核心能力培養Feedback（反饋）提供給學員的信息試圖讓學員達到一個特定的目標單純提供信息（不批判），使學生能夠保持學習狀態，達成學習目標，目的是幫助學生。帶教老師核心能力培養WithFeedback…學習效率更高學習將更加有趣，少些厭倦學習的動力增加學習將更加愉快帶教老師核心能力培養WithoutFeedback…錯誤不會得到糾正好的地方得不到加強

部分臨床能力只能從經驗上獲得學員會不安帶教老師核心能力培養不同層次的反饋

第一層次：我看你綁得太緊了。（簡單、觀察到的）第二層次：看你綁得這么緊，我覺得你沒聽清我說的。（突出主觀)第三層次：你這樣綁，有可能發生臂叢神經損傷。（強調過程，并告知不良結果）

帶教老師核心能力培養

有效反饋的原則:TOFFT=Timely及時的O

=Ordered有序的F=Focused有針對性的F=Forward-looking(orfuture)

前瞻性的帶教老師核心能力培養重點放在指導教師觀察到的學員的某一特定的動作上，

“這是在練習如何約束，可你好像對掌握約束手法一點興趣都沒有。”

“你對病人的判斷準確無誤，而且已經尋求幫助了，但你好像在約束時遇到了困難。我們一起來再做一下這個動作，每做一步你都要說出動作要領。”反饋意見帶教老師核心能力培養讓他們參與其中，有助于增進學識、提高技能的發展計劃。

“你要再練一次海氏法”“你對海氏法理論掌握的不錯，但如果你再多做幾次練習的話，將有助于你把手放在正確的位置上。”帶教老師核心能力培養特殊學生準備充分的學生沒有興趣的學生抱怨的學生沒有準備的學生好辯的學生帶教老師核心能力培養

準備充分的學生準備良好，希望每一個人都知道特殊的方法：要有禮貌，但是要堅定

“謝謝你的提示，但我想要其他學員回答這個問題…”

要告知學員，但是要繼續課程

“看來你在這個問題上有自己獨到的見解，但我們必須要開始講下一個問題了。”

讓學員回到課程提綱中來“我很高興傾聽你的觀點，但講解本課程的內容才是我們要做的。”

帶教老師核心能力培養沒有興趣的學員坐在后排，不發言特殊的方法目光的接觸稱呼姓名提問讓學員參與可能需要單獨的談話帶教老師核心能力培養不滿的學生對于必須參加學習班有不滿的情緒特殊的方法

承認這種情緒的存在：我能看出你對------了解情況或做反饋：發生了什么讓你感到-----讓學員提出解決的方法:我們能做點什么讓你好受點？

不要害怕帶教老師核心能力培養

沒有準備的學生和教員做試探性的交流

特殊的方法強調學員做的好的方面將負面的評估結合到整體的評估中去強調發展，為以后做計劃帶教老師核心能力培養好辯的學生象個專家一樣來學習，對學習內容提出質疑特殊的方法:了解學員的特長，給予肯定強調你的身份或相關的信息Agreetodisagree:“Amanconvincedagainsthiswillisofthesameopinionstill”

學會妥協：“強扭的瓜不甜”帶教老師核心能力培養

反饋-小結所有的學生，即便是“星”，也會從反饋中受益給學生提供反饋可以更好地獲得知識反饋是有力