點燃學生識字興趣四摘要：低年級的學生活潑好動，而寫字又很單調，要使學生樂于寫字，教師要重視激發學生的寫字興趣，本文論述低年級學生寫字興趣的做法，即借助故事激趣、活化字形激趣、通過多元化的活動來激趣、利用各種榜樣事例來激趣，使學生愛上寫字。關鍵詞：低年級學生，寫字，興趣托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對于寫字教學來說，興趣同樣是至關重要的，它是學生寫好字的關鍵因于低年級學生活潑好動，凡是他們喜愛的活動，相對持續的時間較長。反之，則不然。識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。如果說語文教學像一”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量的減少，有利生有時間進行課外閱讀。這種設計符合語文課程標準的要求。下面結合我的教學談些如何激發學生寫字興趣方面的體會。一、兒歌識字法。”課標”指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”低段學生的特點是活潑好動，注意力持續時間短，教師的教學就應盡可能有趣味性，更生的眼球。在小學低年級，是否可以通過開展兒歌教學來完成從幼兒園到小學的接軌，讓學生通過讀讀、背背、畫畫、演演、編編兒歌，來提高學習的興趣。教材中有很多學生喜聞樂見的兒歌。反復誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，也就很快熟悉了其中的生字，在學生無意注意中識了字。除教材以外我少兒歌，在這些兒歌中有不少學生不認識的字，我通過反復誦讀的方法，讓學生識字。有時我還利用教室黑板報上的兒歌讓學生反復認讀、記憶，學愉快。此外，我還發現用編兒歌的辦法讓學生記住難點字、易混字效果特別好。比如“聰”字，“聰明的孩子總是有一對會傾聽的耳朵，一雙亮閃閃的眼睛，一張能說會道的嘴巴，加上一顆愛”又如“鸝“字，“美麗的小鳥兒，人喜歡。”“烏”字，“小鳥的眼睛沒有了，哦，原來是天色烏黑看不清。”有些字，字音、字形相似。有些字，字義相近，很難分辨，用兒歌來區別好效果。如“坐、做、座”，兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴、睛、清、請、情、蜻”，有水才說清，有言去邀眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。二、活化字形，激發學生寫字興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生讓學生對寫字感興趣呢？除了故事以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“豎鉤”像人踢腳……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。例如：教學“小”，“小”字很簡單，豎鉤加兩點，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的”字，很難看。我引導學生觀察電腦上的筆畫，讓學生充分發揮自己”像什么，”像什么有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻”這個字在孩子的心中已經再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，讓字更加生動，充分激發了學生寫字的興趣，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。三、通過多元化的活動來激發學生對寫小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。形式多樣的活動不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學作的集體意識。1.看看誰得的五角星最多。每次批改作業時，我都讓學生把自己寫的字與規范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的五角星。一個月結性評比，五顆星次數多的學生獎勵一本本子。學期結束時進行總評，誰得的五角星最多，加倍獎勵。這樣以來，學生寫字的積極性很高，寫字興趣濃厚。2.進行寫字競賽。每個單元都舉行一次寫字比賽，前十名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一本寫字本。每節寫字課上，以小組為寫字、寫字姿勢的比賽。獲勝的小組每人得到一個寫字簿。與其同時我還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。寫字比賽讓學生看到自己的了自信心。3.不同形式的作業展覽。我在板報中開設“作業展廳”一欄專門展示學生的優秀作品，并定期舉辦作業展覽，將所有的學生互評等方法進行評價，學習別人的優點，彌補自己的不足。開學初，準備一份優秀作業，期末時，再拿出一份優秀作業，兩份作業同時展出。只要有進步的就給予獎勵。各種展示讓學生看到自身的價值，增強學生的自他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。四、利用教師為榜樣來激發學生對寫學生年齡小，自控能力差，指導學生練字，如果一味地向結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學索然無味。若巧用榜樣的力量來激勵學生，則會收到事半功倍的效果。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學度和熱情。因為教師是學生的重要模仿對象，教師的示范作用顯得特別重要。要讓學生寫規范字，首先自己就要注重寫字，寫好字，寫規范字。我平的書法練習，寫得一手漂亮的粉筆字和鋼筆字，平時的課堂板書，批改作業，我展示給學生的都是一個個端端正正、漂漂亮亮的漢字。我還利用黑板報、交流手冊展示我的字。學生都具有很強的”和模仿性等心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都將成為學生模仿的對象。我寫的字真的引起了他們的注意，他們當中有不少人竟偷偷地模仿。我地進行個別輔導，我放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中我又把自己變成了一面鏡子。正確的寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。我在強調學生坐姿的同時，十分著重自己的寫字姿勢，經常提醒他們：“請你像我這樣做。”這樣，不己的寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學生潛移默化地受到了教育。在教學中，教師對吸引力，教師的板書是學生學習書寫的“活字帖”，即字要讓他們贊嘆和佩服。端正、規范、美觀的字自然是學習的榜樣，只有這樣，才會使學生產生學習的驅動力，并且以此為努力目標。興趣是學習的巨大動力，也是學生最好的老師。教師必須充分了解和把握學生的認知特征，遵循教育規律，掌