隨著小學新課改的不斷深化，小學語文大單元教學以其系統化、體驗多元化，以及協同探究等特點，成為教育的熱點，在小學進行了全面的推廣。在小學語文的教學中，更是引入了大單元教學的理念，系統地設計教學的主題和內容，通過情境化的編排，進行閱讀式教學。這就要求在教學中，不僅要讓學生理解文章的整體框架和內容，還要將碎片化的知識進行整合，將單純的文字轉入情境，以此來培養學生語言表達和邏輯思維等綜合能力。但是，在現階段的小學語文大單元教學中，大部分的教學依然遵循以往的教學思路，即結合課本確定內容，并沒有真正實現對學生綜合素質進行培養的目的。因此，小學語文大單元的教學工作，任重而道遠。一、小學語文大單元教學的相關概述大單元教學的理念，是建立在系統化、科學化的教學體系上的一種綜合的教學模式［1］。其不是單純將幾篇文章結合在一起，而是需要在大單元內，找到相關的聯系，將眾多的文章相互融合。大單元教學的理念，可以使學生在學習語文知識的過程中，系統性地提高相應的能力，加深學生對于語文知識的學習和理解。小學語文教材是小學生學習語文知識的重要載體，具有獨特的教學體系。在大單元教學中，并不會結合模式化的教學理念進行教學的設計。它是按照學生的學習情況，和語文學科的特點，進一步探索出全新的、高效的教學實施途徑。我國教育部門率先倡導小學語文教材的統一，將部編版教材作為唯一的指定教材，利用部編版教材主題的多元性，幫助教師展開多樣化的教學活動，引導學生在語文學習上更加獨立自主；同時利用大單元內語文元素之間的連接，激發學生學習語文的興趣，調動學生內在的學習動力，讓學生可以獲得更為豐富的學習體驗。二、基于大單元教學的小學語文特點（一）系統化大單元教學設計的目標和課程內容，都具有系統化的特點［2］。這就要求小學教師要明確教育的目的、教學的本質及課程的目標。這樣才能以更加全面的角度，思考大單元教學的目標。另外，大單元教學的學習目標是螺旋式上升的，這在部編版教材的編排中以及義務教育課程標準的要求中都一一有所體現。與之對應的大單元教學設計目標，也必然要與之相契合。教師對于大單元教學，應當系統性地進行掌握，不要孤立梳理知識體系，也不要孤立看待各個單元，更不要孤立看待單元中的篇章，應用瞻前顧后的原則，系統性對語文教材進行了解和分析。（二）協同探究在大單元教學中，往往會在所創情境下提出相關的問題，不同的問題會帶來不同的任務群。在完成任務的過程中，學生之間就要進行協同合作，積極進行交流和探索，提取重要的信息，在共同的努力下完成任務，進一步提高學生的學習能力和人際交往能力。三、大單元教學下小學語文教學存在的問題（一）大單元教學目標的理解程度較低在小學語文的教材中，每個單元的目標是一致的，都在向學生傳遞整體的理念，例如愛國、感恩、思鄉等。小學語文教師需要借助單元目標，為學生開展系統的教學活動，與此同時，培養學生的綜合素養。但是目前來看，部分小學語文教師在實際的教學活動當中，只是單一地講授語文知識，或者是單一培養學生的素養，并未有效地將兩者結合，無法達到理想的教學效果。出現這種情況的主要原因，就是小學語文教師對于大單元教學目標的理解程度較低，并未領悟到教材編寫的基本目標，缺乏對教材教學活動的基本思考。（二）大單元教學內容缺乏整體性小學語文大單元教學中，由于部分語文教師的傳統教學理念已根深蒂固，未能認識到部編教材中大單元教學的重要意義，這嚴重影響了學生語文知識水平的提高。產生這樣局面的重要根源，就是教師在進行教學中，未能把教學單元當成教育的整體來看待，拆分單元的各個內容，沒有考慮單元內容之間的關聯性，使得學生對整個大單元的內容缺乏整體的認識與掌握。（三）大單元教學方法陳舊隨著社會的進步與信息化的發展，當代小學生大多數都在物質豐富的環境中長大。他們大多從小被父母捧在手心，難免會寵愛過度，這就很容易造成在生活和學習中極度缺乏自主意識，并且自律性較差。針對這種情況，小學語文教師要通過大單元教學活動，正面引導學生自主學習、積極向上。但在實際教學中，部分小學語文教師在進行大單元教學活動的時候，依然保留著陳舊的教學方法，這與新課標的要求顯然背道而馳。學生在這種傳統的教學方法下，更不會積極主動投入到語文課堂當中，導致小學語文課堂的教學效率明顯下降［3］。四、基于大單元教學的小學語文教學策略（一）明確大單元教學的教學目標明確小學語文的教學目標，是保證語文課質量和效果的重要任務［4］。小學語文教師，需要從教學材料的內容規劃、課堂準備情況等多方面，對課堂教學內容進行優化。在實際應用大單元教學模式時，教師首先必須確定課堂教學的總體目標，并找出教材內容中的有關要點，再區分課堂教學的主次，給學生提供優良的學習環境。例如，在學習部編版小學語文課本的時候，以四年級上冊第一單元的五篇素材為例，其分別是《觀潮》《走月亮》，現代詩《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》。根據這些素材，我們可以看出本單元的教學目標，是通過學生對于大自然的觀察，讓學生發現自然的美，進而激發學生對大自然的熱愛和敬畏之心，鼓勵學生重視保護自然環境。基于此，小學語文教師在教學活動中，要明確大單元教學的教學目標，進而開展大單元教學的相關活動。（二）加強大單元教學內容的整體性小學語文大單元教學中，教師要加強大單元教學內容的整體性［5］。設置單元導讀的環節，帶領同學們分析單元導讀，充分了解本單元的學習主題和整體的結構，明確學習的重點。這樣，學生才能更加清晰地了解本單元的學習任務，提高課堂中的學習效率。例如，在學習部編版小學語文課本的時候，以一年級上冊第四單元為例。本單元整體是以美麗的大自然為主題，分別有《秋天》《小小的船》《江南》和《四季》四篇課文，這四篇課文的寫作風格和描述的對象各不相同?！肚锾臁分饕菍η锛久谰暗拿枥L；《小小的船》是一首贊美月亮的詩歌，其生動的語言和形象的比喻，可以激發學生對大自然的熱愛；《江南》主要描繪了江南水鄉的采蓮盛景；《四季》則是一首極具童真趣味的兒歌，描繪了四個季節不同的景致，代表了四季的特征。本單元之后，有口語交際“我們做朋友”，重點培養學生的語言表達能力；還有語文園地，旨在讓學生學習本單元的字詞，幫助學生鞏固復習。教師對這一單元進行教學的時候，首先要引導學生學習該單元的導讀，讓學生對本單元的學習任務有一個較為整體的感知，從而培養學生的整體意識，進一步促進本單元的教學有序進行下去。（三）精準定位大單元教學的板塊小學語文大單元教學中，一定要重視課文提示和主題的實施要求。按教材編排教學的內容，實行有效的板塊定位。與此同時，引導學生選擇適當的學習方法，在大單元教學中按教材組織教學內容逐級遞進。針對大單元教學的實際特征，靈活地處理各板塊之間的聯系，實現有效結合。例如，在學習部編版小學語文課本的時候，以六年級上冊第六單元《只有一個地球》為例。學習這篇課文的時候，為了讓學生形成完整學習的能力，落實學生的知識點掌握，在大單元統設的教學下，著力幫助學生將知識轉變為實際技能。抓住文中的核心句，通過講述與地球相關的知識，說明人類“只有一個地球”的現實，并呼吁人們要對地球進行保護。為培養學生的整體素養，要把基礎語文知識，從小板塊中解放出來，逐步突破年級段的學習框架，精準定位教學板塊，并進行知識點的遷移。通過板塊結合，回顧部編版五年級上冊，第五單元中的《太陽》這篇文章，進一步了解說明性文章的基本說明方式，并用恰當的說明方式，把某種事物介紹清楚。針對《太陽》這篇說明性文章，主要介紹了有關太陽的知識，如遠、大、熱，并闡明了太陽與人類密切的關系。通過兩篇文章的有效分析，反映了萬事萬物之間的關系，以及保護環境的重要性。（四）精簡大單元課程內容，增加課外資料小學語文教師，可以應用大單元教學模式，精簡單元教學的內容，并增加課外的資料，以充實學生課堂的復習內容。同時，引導學生自己找出大單元主題，并開展針對性的復習。之后，學生在教師總結的時候，便會回想起課堂的細節，從而大大提高了課堂教學的有效性。另外，教師還可以適當添加課外教育資料，有助于學生進一步拓展教學活動內涵，從而開闊了學生的學習視野。例如，在學習部編版小學語文課本的時候，以五年級上冊第六單元為例。本單元共有三篇文章，分別是《慈母深情》《父愛之舟》和《精彩極了和糟糕透了》。在整個單元教學開始之前，教師可以事先準備一些豐富的課外資料，內容是關于父愛和母愛的，以供學生閱讀。在此基礎上，鼓勵學生們以整個單元的視角，來探討教學的主旨和思想。這樣的目的，是充分將學生作為課堂的主體，將整個課堂學習的主動權交到學生手中。如果有學生通過文章的題目，便能明確這一單元的主題，也就證明學生已經基本掌握了整個單元學習的基本方向。此時，教師可以引導學生進一步分析父愛和母愛的表現形式，在學生自行理解的過程中進行正確的指導，使學生能夠快速且順利地完成學習任務。（五）實現讀寫結合，提高小學生寫作能力實現讀寫相結合，實際上是精讀引領的一種延伸。小學語文大單元教學，強調的是以單元為單位，總結整個單元的寫作技巧、寫作方法，再將其應用到寫作中去，實現讀寫的結合。例如，在學習部編版小學語文課本的時候，以三年級上冊第六單元為例。本單元內容包括三首古詩和三篇文章，這些素材分別描述了祖國各地的秀美風景和壯美山河。該單元的習作內容是“這兒真美”，也緊緊圍繞了本單元的主題，要求學生描繪自己喜歡的城市或家鄉的一處美景。學生要學會發現生活中的美，并將其按照一定的順序介紹給他人。例如，有同學想要介紹武漢這座城市，那么可以從它的美食、人文景觀和自然風景分別進行描述。例如，武漢熱干面、豆皮都是比較經典的小吃；江南三大名樓之一的黃鶴樓，也是這座城市的著名景觀……教師可以引導學生回顧課文中描寫景物的句子，將其中優美生動的詞匯、句式以及表達和修辭的方法等寫作技巧，運用到自己的寫作當中，讓自己的作文變得更加生動且可讀性強。小學教師將閱讀和寫作相結合，可幫助學生鞏固語文知識，使其寫作能力得到真正的鍛煉。綜上所述，基于大單元教學開展小學語文教學，不僅可以讓學