淺談作文教學蒲場朝陽小學：李其毅作文教學歷來是語文教學中的重點,但長期以來,教師在作文教學上的關注和作文教學成果卻并不與它地位相襯。為什么會出現這樣現象呢？我認為有著這樣的原因。首先我認為是因為對作文作為語文素養的基本組成的重要地位和作用認識上的不夠。有很多人雖然認為作文很重要，但又在潛意識中認為到作文是作家的專利，是學者的標志，與普通人無關，自己成年后沒有寫一篇文章還不是過得很好嗎？并且也有很多人認為現實中很多善作文者多孤獨，內心寂寞，所見的文章也多是表現苦大仇深的。這種對作文短視功利性的認識和抵觸情緒使他們對作文重要作用缺乏正確的認識。殊不知，作文人的表達的方式之一，它是情感的宣泄，想法的闡述，見聞的傳遞。一個熱愛作文的人，必然是一個樂于表達的人，一個善于作文的人，必然是一個能于交流的人，一個敢于展示作文的人，必然是一個磊落的人，作文正是一個積極樂觀的人生觀的展現。所以，作文不是任何人的專利，更不是消極的代表，迂腐的象征，一個人的性格并非作文的奴隸，而作文僅僅是性格的表現：心思縝密的人作文邏輯清楚，心胸寬廣的人作文大氣磅礴，熱情奔放的人作文豪放雄渾。讀人作文，如見其人。由此，可以看出作文的地位和作用是不容忽視的，良好作文能力是人良好交流能力的表現，樂善作文是人格陽光的保證，敢于作文是信心的體現。其次是教學方式的問題。由于各種原因，當下作文教學方式存在很大問題，教師在作文教學上的付出和成果令人堪憂。據我所知，目前作文教學有幾種內在思維方式和外在表現。一為害怕拒絕式，采用這種方式的教師害怕作文教學，他們不知道怎樣去指導學生習作，有的甚至對自己能否寫好學生作文也沒有信心，因此他們在作文教學上采用害怕拒絕式，上課時，要么讓學生自學習作要求自由寫，要么就自己草草念念習作要求，簡單復述一遍，由學生自由寫。批改時只給上一個分數，無半點評語，即使有也都是“老三篇”，如“內容具體”“語句通順”“中心突出”之類罷了。二是范文替代式，因總是覺得作文的要求與學生作文能力總有差距，對學生的作文創造缺乏信心，什么是好作文，范文即是好作文，只要能寫上一篇與范文相仿的作文就達到這次作文的目的。因此，在作文課上，先將范文一念，分析一通，學生仿一仿就完成一次教學。更有甚者干脆由教師執筆，全班出點子，在黑板上來上一篇算作集體作文，學生抄背了事。三為作文題海式。有個較出名的教學帶頭人這樣說過，語文學習概括起可以是四個字，即“死去活來”。“死去”即指死記、硬背，多積累，“活來”則是多積累后的厚積薄發，隨閱歷的增加而逐漸消化，拿來即用。這種說法有其正確性，它肯定積累的作用，尤其是針對兒時記憶力最強時期的情況，更具意義。我也贊同，在不增加學生負擔，兒童有興趣的情況下，兒時多背些是有益的。但這種思維方式被大量地運用到作文教學上，有了這種理論的支持，同時又受博覽群書的影響，題海式作文教學就盛行起來。采用這種方式的教師，允許學生抄以，指導學生會寫還得從教會學生會說做起，從培養良好的表達習慣做起。教學中要注意發現總結學生說的特點和規律，指導學生清楚地藝術地表達自己，并做到并重學生的個性，體現學生的表達風格，肯定學生的作文的風格，使作文風格變成學生的標致，這樣定能讓學生有足夠的自信抵御“抄”的誘惑。滿足學生展示交流的愿望是教學好作文的延伸。每個人都希望將優秀的一面展示給人前，這也正一個有勇氣、有擔當、開朗大方的重要動因，是積極的人生觀的展現。但是，如果在某一些所謂“傳統美德”的扭曲和打擊下，會讓學生萌生負罪感。這是最讓人悲哀的。那么怎樣展示才能滿足所有學生的展示交流的愿望呢？顯然，用傳統方法只將優秀的幾篇宣讀或張貼是不夠的，并且展示的主體方向也不對。那么應該怎樣展示，又展示什么呢？我認為應該展示學生自認為值得驕傲的地方，也許是一個吸引人的開篇，也許一次形象的比喻，也許是一段精彩的論述，或許是一次表達習慣上的突破，就像展示精彩的語言秀一樣，逗人開心，引人注目，讓人愜意，令人感動，催人奮進。展示方式可以是班內展示，也可組內展示，朋友圈內展示，甚至是自我展示，既可張貼，也可宣讀，還可摘抄。大膽地展示不光學生以作文的動力，激