連云港市二○○九年優秀教育論文參評申報表編號：送評單位灌云縣南崗中學論文類別初中語文教學論文論文題目淺談中學語文教學彰顯情感教育之我見作者姓名孫艷榮作者單位灌云縣南崗中學聯系電編222203誠信承諾該論文為本人原創，如有抄襲行為，本人愿接受處罰承諾人簽名：年月日論文的關鍵詞、主要論點概述及有無發表關鍵詞：中學語文情感教育論點概述：情感教育是中學語文課程的本質要求。情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。因此，語文教師在語文教學中可通過閱讀教學的策略、以情導入的策略、“情有所動”的策略，培養學生對語文學習的熱情和興趣，從而使學生受到美的熏陶，讓學生在課堂上充分“動”起來，全方位地參與課堂學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。有無發表：未發表。專家組評審意見初評等級等評委簽名：復評等級等評委簽名：市教育局領導審批意見年月日說明：1、申報人必須認真填寫此表附在論文的首頁；2、論文用A4紙、標題3號、正文4號宋體字打印；3、論文類別填寫范例：小學語文初中物理高中化學職教財會幼教科學、特教音樂、教育督導、學校管理等等。4、嚴禁抄襲與仿冒，凡引文要注明出處。5、申報截止時間為2009年10月20日。第十一屆“五四杯”論文競賽淺談中學語文教學彰顯情感教育之我見論文摘要：情感教育是中學語文課程的本質要求。情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。因此，語文教師在語文教學中要充分把握情感教育的功能，培養學生對語文學習的熱情和興趣，從而使學生受到美的熏陶，讓學生在課堂上充分“動”起來，全方位地參與課堂學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。關鍵詞：中學語文情感教育中學語文教學與生俱來就與情感教育關系密切，有著必然聯系，語文的最終目的是培養學生健康的心理，高尚的情操。結合本人在中學擔任語文教學多年來的實踐，談點粗淺的認識和體會。情感的內涵情感是人對于客觀現實的態度的體驗。情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產生的,它反映了客觀事物與個體需要之間的關系。它是人們學習和工作的動力。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”隨著教育改革的不斷發展,學校教育也越來越重視情感教育。尤其今年在連云港市教育系統內實施“三案”、“六環節”后，情感教育的作用愈加明顯地體現出來了。所謂情感教育,是一個與認識教育相對應的概念,它是指把情感作為人的發展的重要領域之一,對其施以教尊敬、好感和依賴。隨之，自尊、自信、自強的學習熱情油然而生。這種積極的情緒，使學生處于亢奮的學習狀態，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后，就會自覺強化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學之中。四、實施情感教育的策略眾所周知，語文教材中所選的作品大多是文質兼美、經久不衰的上乘之作，他們都是作家生命體驗的凝結，是對人的生命、生活及意義的扣問，是情感的領域。面對這樣的領域，我們可采用以下三種策略對學生進行情感教育，具體表現在以下幾個方面：1．閱讀教學策略梁啟超曾經說過：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動力。”

在語文課堂教學活動中，教與學雙方的認識思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，具體地說就是教師在科學的教學思想的指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領會課文的內涵，使教學雙方感情暢通交流。我們理應使語文課堂成為學生探討人生真諦、聆聽天籟之聲的場所。而《課程標準》中也對學生的閱讀提出這樣的要求：“欣賞文學作品，能有自己的思想感情體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情需要學生在閱讀中體會，可謂“書讀百遍，其義自現”，實在有學生領悟不夠到位的話，教師可在一邊點撥。2．以情導情策略羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光”。教師要使自己能夠用教材中的因素去激發學生、感染學生、打動學生，自己必須首先被這種情感所激發，所感染，所打動。要感動學生，先感動自己只有自己先被感動，先有了是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態度，其語言才會引起學生感情的共鳴。亞里士多德在《詩學》中說過：“被感情支配的人最能使人民相信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，惟有最真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁。”為此，教師必須深人鉆研教材，披文以人情，把握作者的思想脈絡，體會作者感情波濤，只有這樣，才能切實抓住文章的動情點，架起溝通作者情感與學生情感之間的橋梁，把作品（作者）的感情波瀾準確地傳導給學生，感染學生，讓學生深刻體會到作者的內在世界，對學生的心靈塑造真正起到潛移默化的作用。“情感派”教學名家于漪老師說得好，“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學生之情”。因此她每教一篇文章，都要深入體會作者的思想感情。她在備《周總理，你在哪兒》這首詩時，浮想聯翩，想到周總理的日夜操勞，想到周總理關心人民疾苦，到臨終時還叮囑要把他的骨灰撒到大江南北。她想到這一切時，心都碎了，情不自禁地哭了。她的那份教案是“用淚水寫出來的”，教學時幾乎是聲淚俱下，引得滿堂皆泣。這種教學效果的取得當然與她吃透作品內容、聯系到自己的體驗，因而被詩中人、事、情所感動分不開的。

對于同一篇文章，不同的教師由于生活經歷、知識積累、分析能力的不同，則會產生不同的體驗、理解，出現“仁者見仁，智者見智”的情形。為了更加準確地理解、體驗文章，使良好的情感時時撩撥學生情感的神經，教師平時除了認真鉆研教材外，還要不斷地學習以充實知識，提高修養，并時刻注意加強訓練自己對生活的感悟、分析能力，只有教師自己孜孜不倦地汲取各方面的營養，才能使學生有身臨其境之感，才能徹底地感染學生。3．“情有所動”策略中學教育的對象是青少年，青少年是人生中感情最豐富最熱烈的黃金時期。中學生處在少年和青年初期，當然富有熾熱強烈的感情，只是相對于兒童而言，中學生的情感內傾性和穩定性增強，出現了所謂“情感閉鎖”現象。也就是說，中學生身上雖然蘊藏著十分豐富的感情，卻不輕易動情或表達感情。因此語文教學的關鍵在于讓他們“情有所動”，想方設法將埋藏在他們心靈深處的熱情激發出來。讓學生置于激昂的情感之中，感受學有所得的喜悅。如講解《古都的秋》時,先要讓學生了解作者在當時身處日寇進逼華北的危機時代,其筆下的古都秋色流露出深沉的憂慮和孤獨之情。通過認真細致的分析,使學生深刻領悟作者憂國憂民的思想感情。引起學生的共鳴，讓學生“情有所動”，從而起到陶冶情操，凈化學生心靈的目的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”是的，經過多年的語文教學所汲取的經驗看，我也確信，假如語文離開了情感教育，那么語文教育就會因失去了靈魂而顯得蒼白無力。所以，在語文教學過程中，重視培養學生的