精品文檔-下載后可編輯語文教學中的智慧導入一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……，常言道：良好的開端是成功的一半，導人是語文課的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此，我們要創造科學有效的導入形式。就必須把握課文的特點，根據學生的好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。那么如何導人新課呢？本文針對導人的方法提出一些淺見。

一、創設情境導入，激發求知欲望

教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述和聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。例如：《黃果樹瀑布》可這樣導入新課：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而《黃果樹瀑布》則是這個大花同中一顆璀璨的明珠。那瀑布的聲響那么奇特，形態那么寬大，有“銀雨灑金街”的奇景。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走、看一看。這樣導入，學生就會被黃果樹瀑布的美妙所吸引，同時也對那里的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

二、由課題切入，以點輻射面

小學的語文課中，有些課文可以直接從課題質疑切入，以題目這個點由學生質疑引出一系列問題，輻射到課文的各個主要方面。如《群鳥學藝》這一課可由課題這樣切入：同學們，當你看到這個題目，，你想了解什么？你有什么疑問？同學們一個個舉起小手說，“群鳥是講哪些鳥呢？”“學藝是什么意思？”“這么多鳥向誰去學本領？”“那最后他們學到本領了嗎？”如果把這篇課文比作一顆大樹，那“這些鳥向誰學本領？”是大樹的主干，“這些鳥分別學得怎么樣？”是大樹的枝干，具體各種鳥的語言、神態、動作等那就是大樹的葉子了。學生提的這些問題沿著一條主線將課文的學習一步步推進，一步步深入。學生帶著問題去主動探索，把這些問題一個個解決了，課文的教學就成功了。

三、“趣”字當頭，寓教于樂

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。學生對學習產生興趣，才會積極主動進行學習，并把學習當作一種享受，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。結合所授課文的內容及特點，用謎語、歌謠、故事、游戲等形式激趣導入新課，既活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，發展想象力，又寓教于樂。在教《我是什么》這篇課文時，猜謎引入課題：猜猜我是什么，1.千條線，萬條線，落入水中看不見。（生猜后師板書雨）；2.一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入蘆花不見面（生猜后師板書雪）；3.雨點落下像包子，包子小得如豆子，包子包著冰粒子，砸壞莊稼像彈子（生猜后師貼生字卡片雹）。學生不僅猜出了我是什么，而且興趣盎然地進入課文的學習。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅地進入課文的學習中來；不僅調劑課堂教學的氣氛和節奏，又開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。從而收到良好的教學效果。

四、前后聯系導入，讓學生思維得以順利過渡

從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課，可以使學生的思維有個順利過渡的過程，從而學好知識。例如新課《海底世界》的導入，可以這樣開頭：這學期，我們學過了《美麗的南沙群島》、《趕海》這兩篇課文，它們都以生動、優美的語言描繪了海邊的美景。那兒的天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。每當夕陽西下，海邊的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。而今天，我們又要學習一篇有關海的文章，不過它描繪的可是海底的奇異景象。由此揭題《海底世界》。學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此。由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。這樣導入新課，可以使課文內容形