[北大成功家庭教育]***家長學(xué)校歡迎調(diào)查主題如何幫助孩子學(xué)習(xí)每年參加高考的人數(shù)大約900萬，北京大學(xué)本科錄取人數(shù)為3300人左右。通過高考途徑進(jìn)入北大讀書的人數(shù)概率不到萬分之三。一組數(shù)據(jù)

影響北大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素從童年開始在父母的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步中興趣受到強(qiáng)化。1）學(xué)習(xí)興趣1）學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)→初中→高中階段的作用

北大學(xué)生回憶，童年的興趣促使他們積極學(xué)習(xí)，在小學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，成績明顯優(yōu)秀于同齡孩子。童年的興趣意識促使他們在初中階段繼續(xù)探索自己感興趣的問題，而且知識面的擴(kuò)大使他們的綜合成績提高很快。初三時暫時放棄興趣，以考試為主，進(jìn)入一流的高中以后，在高一階段恢復(fù)了以往的興趣，而且在高二階段得到鞏固和加強(qiáng)，讀書學(xué)習(xí)涉獵廣泛。文理分科的時候?qū)ξ磥韺I(yè)的選擇也多數(shù)取決于自己最感興趣的學(xué)科。好奇心、探索欲、求知欲、征服欲、好勝心等因素促成了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2）學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)在動機(jī)-發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望是決定北大學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的重要因素。-從小樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們長期刻苦努力學(xué)習(xí)，從而一直保持了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的保持與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等領(lǐng)域，家庭因素的影響十分關(guān)鍵北大學(xué)生家長的基本做法：重視早期教育，積極培養(yǎng)興趣。自己讀書學(xué)習(xí)，做孩子的榜樣；與孩子分享讀書心得等；43.3%的家長對孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)（作業(yè)）“嚴(yán)格要求與管理、親自檢查與監(jiān)督”；堅持“通才教育”理念，鼓勵孩子全科學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。不干涉孩子文理科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科取向。62.2%的北大學(xué)生在高中文理分科時作出決定。所謂“會學(xué)習(xí)”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身有充分的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性和主觀能動性，有意識地運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法來學(xué)習(xí)，是“自主學(xué)習(xí)”。3）會學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況做綜合分析。如根據(jù)每個人的特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計劃，執(zhí)行計劃，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我考查、自我分析、自我調(diào)節(jié)與自我改善。主觀能動性和自主性是一個人實(shí)現(xiàn)進(jìn)步成長的內(nèi)在根本因素。一個學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的積極意識，擁有了自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)，他就具備了終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、思維方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)階段性綜合狀況的自我檢查和調(diào)節(jié)、自我反饋并及時積極修正錯誤的不適和自己的學(xué)習(xí)方式，有意識地積極改善學(xué)習(xí)狀況，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。（案例：書第130頁）學(xué)習(xí)策略調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北大學(xué)生普遍在很小的時候在家長的指點(diǎn)下學(xué)會了基本的學(xué)習(xí)策略，在后來的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，不斷驗(yàn)證和反思，形成了高效率的學(xué)習(xí)策略，包括自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)心態(tài)、主動分析學(xué)習(xí)問題、主動進(jìn)行自我檢查和反思、能夠堅持不懈地努力、不斷自我超越、能夠有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式等，正是積極有效的學(xué)習(xí)策略保證他們一路通關(guān)，順利進(jìn)入北大。北大學(xué)生家長的作用分析影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素很多，但最關(guān)鍵的有四個方面：一、生理成熟水平；二、智力因素和非智力因素；三、學(xué)校的教育質(zhì)量；四、家庭教育環(huán)境。為什么要討論這么幾個方面的問題呢？因?yàn)槎鄶?shù)家長對孩子學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識有誤區(qū)——往往只關(guān)注考試成績，卻忽略了取得好成績的根源。1）請勿拔苗助長

孩子生理的成熟是學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)條件。

每個年齡段腦功能發(fā)展的階段性成熟對學(xué)習(xí)有制約,肢體和器官的發(fā)育成熟也對學(xué)習(xí)有間接影響。教育方法也必須符合孩子的階段成熟程度。從學(xué)前、小學(xué)到初中階段認(rèn)知發(fā)展大概如下：2-7歲是前運(yùn)算階段，7-11歲是具體運(yùn)算階段，11-15歲是形式運(yùn)算階段。

每個階段的思維認(rèn)知能力決定相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，我們給孩子安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容也必須符合智能發(fā)展的規(guī)律，不能隨意打亂階段學(xué)習(xí)的順序。

學(xué)習(xí)內(nèi)容如果太難，超越了孩子一般的思維水平，自然他就學(xué)不會，會打擊他的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，會挫傷他的信心。2）智力因素是學(xué)習(xí)的前提語言知識和運(yùn)用能力（聽說讀寫）語言能力的發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)以及綜合思維能力的發(fā)展有相互促進(jìn)作用。思維認(rèn)知能力思維認(rèn)知能力隨著階段性腦成熟和知識結(jié)構(gòu)的豐富而逐步提高。年齡越大，思維能力就越強(qiáng)。家長可以通過對孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的訓(xùn)練、智力游戲、閱讀提問、討論和寫作等方式培養(yǎng)孩子的綜合思維認(rèn)知能力。2）智力因素是學(xué)習(xí)的前提思維認(rèn)知能力根據(jù)我們對和長期北大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍各科成績協(xié)調(diào)，雖有特長但也基本沒有弱項(xiàng)，這的均衡認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)系。（見書133頁）正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格是全面提高學(xué)習(xí)成績的保障。正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格就是“不偏科，文科、理科、才藝素質(zhì)等全面發(fā)展，全腦學(xué)習(xí)”。而這種“全腦學(xué)習(xí)”的風(fēng)格起源于家庭啟蒙教育。

家長們要從小培養(yǎng)孩子全面學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，不要將自己主觀上的偏好強(qiáng)加給孩子，錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格傾向必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)。（見書134頁）3）非智力因素的作用及其發(fā)展規(guī)律非智力因素又稱非認(rèn)知因素，就是心理活動中智力以外的因素的綜合，包括：情感過程、意志過程、個性意識傾向、個體氣質(zhì)和性格等因素，具體說就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，這些都不是智力因素但又對智力因素的發(fā)展和獲得有直接影響，對學(xué)習(xí)有根本性的影響。學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素對智力因素有促進(jìn)作用，也有抑制作用。一個高智力的孩子，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管知道某些學(xué)習(xí)竅門，但沒有意志力、缺乏自律，他就不會認(rèn)真地學(xué)習(xí)，自然也就沒有好成績。相反，一個智力水平一般的孩子，如果有明確的奮斗目標(biāo)和意志力，能夠自覺學(xué)習(xí)，在老師或家長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，長期堅持，他一定能夠提高自己的智力水平。對于智力基礎(chǔ)正常的孩子來說，非智力因素決定了智力的發(fā)展。3）非智力因素的作用及其發(fā)展規(guī)律興趣是最好的老師學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的一種積極情感體驗(yàn)——基于人本能的探索欲望、好奇心與強(qiáng)烈的求知欲、征服欲心理學(xué)家對嬰兒的實(shí)驗(yàn)證明，嬰兒都具備強(qiáng)烈的探索與征服欲望。（案例：見書135頁）3）非智力因素的作用及其發(fā)展規(guī)律積極的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的源動力內(nèi)在動機(jī)：由興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)、追求學(xué)習(xí)的快樂和成績感、為了實(shí)現(xiàn)自我超越而進(jìn)行的持續(xù)學(xué)習(xí)等。內(nèi)在動機(jī)穩(wěn)定，不易被干擾。外部動機(jī)：外部動機(jī)是指來源于他人、環(huán)境或社會的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種動機(jī)功利性太強(qiáng)、不穩(wěn)定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北大學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)動力源自內(nèi)在動機(jī)和父母的激勵等綜合作用，但完全出于功利動機(jī)和外部刺激而考入北大的實(shí)例很少。（案例：見書137頁）學(xué)校教育的重要性孩子的學(xué)習(xí)活動大部分是在學(xué)校教育中進(jìn)行的，因而學(xué)校教育質(zhì)量直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績和綜合成長。調(diào)查顯示：幾乎所有的高考省狀元從小學(xué)到高中一直就讀于當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校，大約只有3%-4%的北大學(xué)生高中就讀于普通中學(xué)或民辦中學(xué)。建議：如果孩子學(xué)習(xí)能力和水平可以承受重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)壓力，家長應(yīng)當(dāng)竭力把孩子送到當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校就讀。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力創(chuàng)造力包括：創(chuàng)新能力（打破傳統(tǒng)和常規(guī)）與創(chuàng)新思維（用不同的方式觀察、分析和解決問題）創(chuàng)造力包括如下幾個要素：創(chuàng)造性過程創(chuàng)造性的結(jié)果或產(chǎn)品有創(chuàng)造力的個人創(chuàng)造性的環(huán)境什么是創(chuàng)造力？心理學(xué)家的研究表明：創(chuàng)造性思維與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有直接相關(guān)性。北大的高才生們也都是富有創(chuàng)造力的。具有文學(xué)才華的同學(xué)想象力極其豐富，文學(xué)創(chuàng)造力很強(qiáng)。理工科的孩子善于創(chuàng)造性思維，總是能夠有新奇的發(fā)現(xiàn)和解決問題的新思路，搞出發(fā)明來。美術(shù)專業(yè)的同學(xué)能夠創(chuàng)造出獨(dú)特的繪畫和攝影作品。當(dāng)然，他們的創(chuàng)造力來源于有效知識的積累、多向思維的訓(xùn)練、敏感的洞察力、挑戰(zhàn)精神、敢于突破常規(guī)的冒險精神和發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境等多種因素。北大學(xué)生的創(chuàng)造力特征小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展特征想象能力進(jìn)一步提高了，想象的目的性、邏輯性、概括性也有發(fā)展，創(chuàng)造多于模仿。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡，思維的敏感性、靈活性、思維深度與廣度、獨(dú)創(chuàng)性與批判性都有所提高。小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展呈波浪式前進(jìn)，而不是直線上升。小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展特征科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)一至三年級兒童的創(chuàng)造力呈上升狀態(tài)，而到四年級突然下降，到五年級又開始上升。四年級被認(rèn)為是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的一個“低谷”。也有研究證實(shí)：創(chuàng)造力的波動發(fā)展中有四次“低谷”，依次是5歲、9歲、13歲和17歲。有些兒童在5歲時會突然失去好奇心、想象力和探索熱情。也許是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)抑制了想象而突出了計算和對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，學(xué)習(xí)任務(wù)減少了想象的空間。有些孩子9歲時開始把興趣從自己轉(zhuǎn)移到同伴，十分在意自己和同齡人保持一致，逐漸放棄了自己的“獨(dú)特”，放棄了自己原先的創(chuàng)造性活動，開始了“求同思維、求同行為，將自己同化到社會”。有些孩子到13歲時又表現(xiàn)出個性、思維與行為同周圍“規(guī)范”的一致性，再次讓周圍的人同化自己，“從眾心理”再次出現(xiàn)，他們的思維和行為開始變得穩(wěn)定，似乎失去了創(chuàng)新意識。中學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展特征具有更多現(xiàn)實(shí)性特征，比小學(xué)生超脫現(xiàn)實(shí)的幻想少了，更多是由于現(xiàn)實(shí)問題或困難激發(fā)他們解決問題的創(chuàng)造力。具有更大的主動性。比小學(xué)生的創(chuàng)造力更成熟。知識和經(jīng)驗(yàn)的積累、思維能力的提高和個性的成熟都為創(chuàng)造力的提高奠定了基礎(chǔ)。與成年人的創(chuàng)造力有很大不同：由于知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足，思維不夠嚴(yán)密，其創(chuàng)造力整體水平低于成年人；但他們的創(chuàng)新意識比成年人更強(qiáng)烈、更主動、創(chuàng)造性思維更敏感、熱情更高。中學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展特征值得注意的現(xiàn)象：1．初一至初二（13歲左右）是孩子創(chuàng)造性發(fā)展的“低谷”2．高二（17歲左右）同樣被證實(shí)是創(chuàng)造力發(fā)展的“低谷”一、改變阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念

家長首先要放棄“求同”的思想觀念，鼓勵他們從多角度觀察事物，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。孩子的創(chuàng)造力開發(fā)不僅僅是學(xué)校和老師的責(zé)任，在家庭教育中家長要自己培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，彌補(bǔ)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化教育的缺陷。二、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性心理素質(zhì)鼓勵孩子大膽提問，挑戰(zhàn)權(quán)威和所謂的真理；鼓勵并引導(dǎo)孩子發(fā)揮特長三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維文科閱讀中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練（見書145頁）數(shù)理課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力訓(xùn)練：多角度思考，多種方法解決。（見書146頁）游戲活動和才藝訓(xùn)練中的創(chuàng)造力培養(yǎng)（見書146頁）縱向思維和橫向思維訓(xùn)練如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)來中國選拔高中畢業(yè)生，挑選的都不是考試成績最好的，而是創(chuàng)造力超常，綜合素養(yǎng)極高的有可能成為“未來領(lǐng)袖和學(xué)術(shù)精英”的學(xué)生。考試內(nèi)容主要有四個部分：

英語知識和運(yùn)用技能（閱讀考查理解能力，口語考查表達(dá)能力）；數(shù)學(xué)（考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析計算能力）；邏輯（給出現(xiàn)實(shí)模擬問題，通過邏輯判斷和決策提出問題的解決方案或者對某個問題的現(xiàn)有方案給予修正）；口試（考前準(zhǔn)備好的演講材料，考官問題的即興思考和回答，很多問題都是現(xiàn)實(shí)模擬問題，考生必須提出有效的解決方案）。

很多中國考生不合格。劍橋和牛津的考官對中國學(xué)生的知識基礎(chǔ)十分佩服，充分肯定，但對他們的創(chuàng)造力評價很低。為什么中國學(xué)校最頂尖的孩子往往進(jìn)不了世界一流名校？哈佛大學(xué)商學(xué)院的研究生入門考試GMAT也考查三個大塊：英語知識運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯分析與決策能力。哈佛強(qiáng)調(diào)語言能力和邏輯決策能力是管理和商業(yè)人才必備的素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)問題分析與決策能力，就是強(qiáng)調(diào)有效的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力。歐洲現(xiàn)代教育更重視孩子的個性、思考、決策和解決問題的能力。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)實(shí)世界是動態(tài)的，人的思想意識也應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，“正確”是相對的，是從不同的視角看的。歐家設(shè)計的教材和考試更多注重孩子的主觀能動性的培養(yǎng)，對孩子作業(yè)和考試的評價也更重視“創(chuàng)新、獨(dú)特、個性”，而不是“正確”。為什么中國學(xué)校最頂尖的孩子往往進(jìn)不了世界一流名校？如何幫助孩子克服學(xué)習(xí)壓力什么是學(xué)習(xí)壓力？學(xué)習(xí)壓力指學(xué)習(xí)給孩子造成的心理壓力、情緒緊張和學(xué)習(xí)焦慮、伴隨學(xué)習(xí)成績的波動、情緒的波動以及言行的變化等。壓力對孩子有積極的作用，也有反作用，這取決于孩子對學(xué)習(xí)壓力的認(rèn)識。如果他們認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會使自己更進(jìn)步，就會努力去學(xué)習(xí)，壓力是必要的；如果他們認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力超越了他們的承受能力，就會把學(xué)習(xí)壓力看作是一種威脅，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)動力，伴隨著的是消極情緒、煩躁、焦慮、厭學(xué)、逃避甚至對人生悲觀。油井無壓不噴油，人無壓力不上進(jìn)調(diào)查顯示：39.8%的北大學(xué)生在小學(xué)階段遇到過學(xué)習(xí)壓力與考試壓力。65.1%的北大學(xué)生在初中階段遇到過學(xué)習(xí)壓力與考試壓力。81.1%的北大學(xué)生在高中階段遇到過學(xué)習(xí)壓力與考試壓力。沒有壓力就沒有動力北大學(xué)生緩解與克服壓力兩種最主要方式家長的關(guān)愛、理解、溝通、交流與幫助自主的面對壓力，通過自己的努力緩解與克服壓力心理學(xué)家斯滕伯格提出了著名的“成功智力”理論，他將勇敢接受挑戰(zhàn)、自我激勵的素質(zhì)列為成功智力的第一品質(zhì)。過渡的學(xué)習(xí)壓力會成為學(xué)習(xí)阻力隨著年級升高、學(xué)習(xí)任務(wù)加大、考試壓力加大、絕大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)不是出于興趣，而是在家長和老師的外部壓力下不得不學(xué)習(xí)。

過度的學(xué)習(xí)壓力抑制興趣的發(fā)展，阻礙主動學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

過度的學(xué)習(xí)壓力惡化孩子和家長，孩子和老師的關(guān)系。研究表明：80%的學(xué)習(xí)苦難和學(xué)習(xí)壓力直接相關(guān)。家長必須了解孩子的學(xué)習(xí)壓力，正確認(rèn)識孩子的學(xué)習(xí)壓力，采取合理的措施。

學(xué)習(xí)壓力是個復(fù)雜的問題，家長必須認(rèn)真對待，多觀察孩子，多和孩子溝通，也可以求助于任課老師和班主任。家長如何應(yīng)對孩子學(xué)習(xí)壓力的問題學(xué)習(xí)壓力的根源-孩子的自我認(rèn)識-家庭因素-學(xué)校因素-孩子的心理素質(zhì)孩子的自我認(rèn)識

學(xué)習(xí)壓力→接受程度和承受能力→應(yīng)對壓力的態(tài)度（積極/消極，自信/自卑）→學(xué)習(xí)動力強(qiáng)度/努力程度→學(xué)習(xí)成績變化→新一輪的循環(huán)（良性/惡性）家長如何應(yīng)對孩子學(xué)習(xí)壓力的問題家庭因素

-家長對孩子的期望-家長的攀比心理和做法學(xué)校因素

-不良的學(xué)習(xí)壓力與當(dāng)前學(xué)校對孩子的評價體系有關(guān)系。孩子的心理素質(zhì)

-很多北大學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的關(guān)鍵因素之一是心理素質(zhì)好、不怕失敗、不怕提問、不怕學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，相反他們熱愛挑戰(zhàn)，能夠經(jīng)得起無數(shù)次考試的壓力，而他們應(yīng)對壓力的素質(zhì)則來源于從小父母給予的積極引導(dǎo)和挫折教育。調(diào)查顯示：58．5％的北大學(xué)生認(rèn)為，在自己克服學(xué)習(xí)壓力、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)挫折、走出陰影的過程中，父母的作用很大。幫助孩子克服學(xué)習(xí)壓力家長常見的行為誤區(qū)1-過渡保護(hù)，幫助孩子逃避學(xué)習(xí)和考試壓力。2-對于考試成績過于看重。3-喜歡與別的家長攀比。4-用自己當(dāng)年的優(yōu)秀刺激孩子。5-考試不離口。6-陪讀。7-逼迫孩子放棄所有的業(yè)余愛好。8-購買過多的考試輔導(dǎo)書。9-看到孩子有壓力，自己不知所措，言行比孩子還著急，愛嘮叨。北大經(jīng)驗(yàn)（見書146頁）北大學(xué)生從小學(xué)習(xí)成績很好，壓力多來自自己的進(jìn)取心，他們愿意追求高的目標(biāo)，也就會給自己制造壓力。考試失敗了會冷靜分析，家長也會和他們溝通，能夠很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，壓力使他們更加努力。這些家長的心態(tài)很好，對孩子產(chǎn)生了積極的影響。他們對挫折和壓力的看法比較積極，多數(shù)能夠主動探索失敗的原因、總結(jié)教訓(xùn)，把壓力轉(zhuǎn)化為動力。父母懂得有效幫助孩子調(diào)整心態(tài)，克服學(xué)習(xí)焦慮，孩子戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)壓力的能力就強(qiáng)——而這種能力來自于父母的長期引導(dǎo)和鼓勵。現(xiàn)場討論１您的孩子遇到學(xué)習(xí)壓力的時候，您通常是怎么做的，有什么樣的效果？如何幫助孩子考出好成績正確認(rèn)識考試，平常心創(chuàng)造奇跡第一，家長對考試要有客觀的認(rèn)識，了解考試的目的和作用，客觀評價孩子的考試成績。絕大多數(shù)北大學(xué)生家長能保持平常心。他們對孩子有較高的期望；但對考試的結(jié)果評價比較客觀，能夠以積極的心態(tài)來對待孩子的考試成績，從而影響孩子自己的考試心態(tài)。這種平常心源于他們對考試及孩子綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的客觀認(rèn)識。家長對孩子小學(xué)和初中入學(xué)考試的態(tài)度：北大學(xué)生多數(shù)沒有接受過超前教育，有的甚至連幼兒園和學(xué)前班都沒有讀過（來自農(nóng)村的同學(xué)更是如此：超過3/4的人在整個中小學(xué)階段從未參加過任何課外補(bǔ)習(xí)班）。但他們都以出色的成績考入中國最好的大學(xué)。我們建議，在孩子入學(xué)前進(jìn)行普通的智力、語言（母語，而不是外語）、才藝和審美啟蒙教育就可以了，沒有必要兩歲學(xué)英語，三歲學(xué)鋼琴，四歲書法、美術(shù)、珠心算“樣樣精通”，不要“拔苗助長”。根據(jù)我們對北大學(xué)生及其家長的調(diào)查，孩子們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)就一貫認(rèn)真，無論對待作業(yè)、測驗(yàn)和考試都保持住這種認(rèn)真；家長們也十分重視平時的督促檢查和鼓勵，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的考試心態(tài)，到了小學(xué)高年級家長就不用太操心了。正確認(rèn)識考試，平常心創(chuàng)造奇跡家長對孩子中考、高中階段考試及高考的態(tài)度：北大學(xué)生家長告訴我們：合理期望、積極鼓勵、適度壓力和對考試成績的一貫平常心是保證孩子考出好成績的最佳策略。（見書158頁）正確認(rèn)識考試，平常心創(chuàng)造奇跡創(chuàng)造良好環(huán)境，幫助孩子考出好成績良好的考試環(huán)境包括物質(zhì)條件的硬環(huán)境和精神與心理的軟環(huán)境。家長為孩子創(chuàng)造良好的考試環(huán)境體現(xiàn)在考試前準(zhǔn)備階段、考試期間的物質(zhì)條件保障和整個考試過程中的精神援助和支持。硬環(huán)境指的是為了幫助孩子充分做好考試準(zhǔn)備并順利考試所必須的物質(zhì)保障。具體包括：安靜、整潔、光線充足的室內(nèi)環(huán)境，合理的飲食搭配等。創(chuàng)造良好環(huán)境，幫助孩子考出好成績北大經(jīng)驗(yàn)（見書160頁）創(chuàng)造良好環(huán)境，幫助孩子考出好成績北大家長在對待孩子的考試方面有一些共同的認(rèn)識和做法——更重視給孩子的精神支援。主要有：1．盡力提供復(fù)習(xí)與考試必備的物質(zhì)條件，包括安靜的居住和學(xué)習(xí)環(huán)境，適量適度的營養(yǎng)供給，但絕對不提供過于優(yōu)越的物質(zhì)條件。2．對孩子抱有合理的期望，而且相信孩子可以考出與其水平和努力一致的成績，鼓勵他們自我超越。3．考前盡量幫助孩子緩解考試心理壓力，通過聊天、散步、爬山、聽音樂等娛樂活動放松，讓孩子暫時忘記考試，保證良好的精神狀態(tài)。4．對孩子的考試成績不苛求，對不理想的成績給予寬容和理解，培養(yǎng)孩子接受考試挫折的能力，培養(yǎng)他們的積極、樂觀的心態(tài)；幫助孩子分析問題，找出原因，鼓勵他們繼續(xù)努力。5．平等對待孩子，尊重孩子的自尊心，引導(dǎo)他們客觀評價自己的考試成績。現(xiàn)場討論2您認(rèn)為應(yīng)該怎樣評價孩子的考試成績？家長能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造的考試環(huán)境有哪些方面？問題&解答謝謝[北大成功家庭教育]***家長學(xué)校歡迎家庭教育中的德育教育主題討論倫理道德“倫理”一詞，最早見于《禮記·樂記》中的“樂者，通倫理者也。”“倫”的本意是指“關(guān)系”、“條理”。“理”的本意是治玉，引申為分析精微之意。“倫理”二字合用，即指人們處理相互關(guān)系時所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。“道德”一詞在中國最早是分開使用的，“道”的本意是道路，后引申為原則、規(guī)范、規(guī)律、道理等，孔子的“朝聞道，夕死可矣”的“道”就是指做人、治國的根本原則。“德”表示對“道”的認(rèn)識，許慎《說文解字》謂“德，外得于人，內(nèi)得于己。”先秦以后，“道德”一詞逐步具有了確定的涵義，指做人的品質(zhì)、精神境界和處理人與人之間關(guān)系時應(yīng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則等。

倫理道德客觀、外在與社會主觀、內(nèi)在與個人利己前提：利己有德有才予以重用有德無才予以慎用有才無德不予錄用無才無德堅決不用

這樣的人才觀在中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)育、完善過程中不僅正在被更多的企業(yè)所接受，而且逐漸成為全社會評價人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。人是社會屬性的動物1、人的屬性決定人必須遵守倫理道德。2、市場經(jīng)濟(jì)是個體合作和個體博弈。良好的道德操守是降低交易成本、規(guī)避交易風(fēng)險的最有效途徑。3、北大家長非常注重孩子的德育教育，80%的家長不同意“學(xué)習(xí)好其他都好辦”的觀點(diǎn)。遵循倫理道德的必要性家庭德育的德育教育德育，就是育德。家庭決定著德的內(nèi)容、方式和程度。故事古代故事：小時偷針，大時偷金。北大案例：勤工儉學(xué)與麥穗；北大案例：健腦液廣告(見《人人可以上北大》第85頁)家長承擔(dān)著孩子道德教育的重任。父母的素質(zhì)影響著一個民族的未來，父母的道德素質(zhì)更是影響孩子的道德啟蒙甚至影響孩子的一生。所以家長要通過自己良好的言行舉止，潛移默化地影響孩子，培養(yǎng)孩子良好的道德習(xí)慣。許多社會學(xué)家和心理學(xué)家的研究證明，孩子品德的發(fā)展與家長的教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系非常密切。孩子堅強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、友好的態(tài)度等良好品德，都深受家庭環(huán)境的影響。在家庭中培養(yǎng)起來的良好的品德和行為習(xí)慣，將使孩子受益終生。家庭德育的主要內(nèi)容4、助人為樂。1、熱愛祖國。2、刻苦勤勞，儉樸節(jié)約3、尊師重教。a.古代近代愛國人物事跡；b,愛國,人共有的自然屬性。a,春秋魯國：大夫母織布;B,北宋司馬光：儉以養(yǎng)德；乾隆皇帝：娘娘免進(jìn)書院a,魯迅與黃包車夫b,新版：孔融讓梨；(見《人人可以上北大》第87頁)思想品德對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的影響學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)需要引起，而這些學(xué)習(xí)需要必須在德的范疇內(nèi)，才會形成影響現(xiàn)在乃至未來的卓越學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)態(tài)度是在學(xué)習(xí)活動中形成的對學(xué)習(xí)活動比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度受環(huán)境影響，并同時影響環(huán)境。〉激勵一個人去學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于三類需要：（1）興趣愛好的需要（2）成就欲望的需要（3）社會贊賞及社交的需要。什么是學(xué)習(xí)動機(jī)〉激勵一個人去學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)什么是學(xué)習(xí)動機(jī)孩子產(chǎn)生了某種學(xué)習(xí)需要，就會引起一種推動其去滿足需要的內(nèi)部動力，它可以促進(jìn)有機(jī)體釋放一定能量或沖動去產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，如廢寢忘食地鉆研，聚精會神地聽課。當(dāng)學(xué)習(xí)需要滿足后，推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量就減弱了。這時，新的學(xué)習(xí)需要出現(xiàn)，使孩子心理產(chǎn)生新的不平衡，于是，為了滿足學(xué)習(xí)的新需要，產(chǎn)生新的動力……如此不斷地推動學(xué)習(xí)。〉學(xué)習(xí)動機(jī)的分類什么是學(xué)習(xí)動機(jī)1）根據(jù)動力來源分：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；

內(nèi)部動機(jī)：求知欲、好奇心

外部動機(jī)：嘉許、升學(xué)、就業(yè)、理想等2）根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)分：正確與錯誤、高尚與低下；3）根據(jù)持續(xù)作用時間分：長遠(yuǎn)動機(jī)和短暫動機(jī)；4）根據(jù)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分：直接和間接；〉學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果和目標(biāo)。帶有動力色彩的心理傾向，既是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)活動的歸宿點(diǎn)。什么是學(xué)習(xí)目的方向上，可分為正確的目的和不正確的目的。水平上，可分為遠(yuǎn)大的目的和短淺的目的目標(biāo)的選擇與理想有關(guān)。理想是一種精神力量，是一個人從事學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。一個人只有樹立了崇高的理想，才能具有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，從而產(chǎn)生巨大的動力，激勵人奮勇向前。一個人的志向越高，他的才能就發(fā)展