【摘要】伴隨著“雙減”政策的落實，語文課程如何實現有效教學受到了較多的關注，更是成為每一位語文教師的重點教學任務。筆者通過結合自身的教學經驗在本文開頭分析了當前小學語文課堂教學的現狀，接著結合“雙減”政策提出了語文有效教學的策略，希望可以為學生的良好語文發展保駕護航。“雙減”政策一發布出來，多數家長紛紛感到憂心，害怕自己孩子的成績會出現退步的情況。針對這一情況，教師如何才能做到既減輕學生多方面學習負擔，響應“雙減”政策，又能消除家長顧慮，提升學生成績呢？在這樣的教育背景下，有效教學的真正價值得到了凸顯。該模式要求教師以學生為課堂主體，根據學生的實際情況科學設計教學內容、活動，開展新穎、有趣的課堂教學，使學生不用再面臨沉重、無趣的數學課堂，推動學生心底里產生出“想學”“樂學”的想法，保證學生最終的學習實效。一、小學語文課堂教學的現狀（一）理念不改革就目前的小學語文課堂教學而言，大部分教師都未能及時改革自身的語文教學理念。實際上，應試教育理念仍舊存在于很多教師的腦海中。基于該理念，教師只會不停地機械講解語文知識，導致整個語文課堂枯燥無味。而小學生正是處于活潑好動的階段，對含有趣味性的內容更感興趣。面對這樣枯燥的語文課堂，學生的參與興致并不是很高，長此以往，學生逐漸降低語文學習興趣，最終的學習效果也較低。（二）形式不新穎大量的實踐結果表明，多數小學語文教師存在教學形式不新穎的問題。他們習慣于采用傳統的語文教學形式，全盤口頭講解，機械地向學生講生字、講課文，很少會創新該形式，也無法將新的教學形式引入到語文課堂上。基于該枯燥、單一的語文教學形式，整個語文課堂的氛圍并不活潑，學生只能被動接受，沒有獨立思考的時間，難以吸引到學生，極大地挫傷了學生原本的語文學習興趣、學習動力，導致學生難以融入到語文課堂上，最終的語文學習效果并不好。（三）評價不完善語文評價不完善，是很多小學語文教師普遍會出現的問題。一方面，教師往往更加關注學生語文成績的高低，決定了他們的評價側重點在學生的語文成績上，忽視了學生其他方面的評價。這樣的評價過于片面，功利性較強，難以促進學生的全面發展。另一方面，教師習慣于將自身放到評價角色上，不停地對學生保持審視的態度，很容易引起學生的不適，進一步加劇了學生對語文課程的抵觸情緒。二、“雙減”政策下小學語文有效教學的策略（一）創設語文情景有效的語文情景，不僅能勾起學生對語文知識的好奇心和探究欲，還能促使學生對語文知識長久保持興趣。因此，在“雙減”政策下小學語文教師要主動創設語文情景。小學生通常都會對身邊的事物有著較強的探究心理，那么教師不妨將學生的現實生活作為情景的創設基礎，找出語文知識中的生活因素，既能喚醒學生對語文課文的熟悉感，又能增加學生的動力。在生活情景的吸引下，學生將會處于新奇驚訝、如饑似渴的語文學習狀態下，這與被動接受的學習狀態下取得的語文學習成果是有著天壤之別的。比如，在學習《貓》這篇課文時，由于很多學生都有著一定的養貓經歷，那么教師可以這點為基礎，創設情景。第一步，從分享自己的養貓經歷開始，感染學生，并鼓勵學生分享：“同學們，當聽到貓，你們的腦海中會浮現出什么畫面呢？誰能分享一下它的外表特征和生活習慣呢？”大多數學生都很熟悉貓，所以紛紛舉手分享。有的學生說它有很長的胡須，還有的學生說它的眼睛在晚上很亮，甚至還有的學生說它會抓老鼠等等，整個情景創設得十分好，學生也都能融入到其中。第二步，以剛剛的情景為基礎，讓學生思考作者筆下的貓會是什么樣子的呢？會不會與他們描述的有所不同？由此埋下語文懸念，勾起學生對課文內容的好奇心。通過這樣創設情景，學生主動融入、舉手發言，相信學生最終的學習效果終將會有所提升。（二）重視小組合作在以往的語文課堂上，學生通常都是跟著教師的思路，被動接受語文知識，很少會主動思考，導致學生未能形成一定的語文思考能力和學習能力。而小組合作模式，則可以給學生思考和學習的空間。因此，在“雙減”政策下小學語文教師要多多重視小組合作模式的開展。教師可結合具體的語文知識，設定相關的小組任務，鼓勵小組大膽合作探究，使每一個學生都能全方位地融入到語文探究中。只有這樣，才能讓學生自主學習，使學生的語文學習能力得到逐步提升，學生的語文學習負擔才能得到減輕，達到“雙減”政策的要求。比如，在學習《祖父的園子》這篇課文時，教師可采用小組合作模式。第一步，合理分組。這里的合理，要求教師將能力不同、基礎不同的學生分到一個小組中，使小組可實現互補。第二步，給出小組任務。小組共同找出課文中的生字，包括蝴、蝶等；小組找出課文中體現作者趣味的句子，并畫下來，感受作者的情感；找出課文中運用借物抒情的片段。之后，將語文課堂時間交給小組，鼓勵小組大膽探究。有的成員負責找生字，還有的成員負責找句子，整個合作氛圍十分融洽，每一個成員都能融入到其中。通過這樣的小組合作，不僅能讓學生實現深入的語文理解，而且還能發展學生的語文學習能力。（三）引入信息技術現如今，信息技術得到了蓬勃發展，不僅給人們的日常生活帶來了更多的可能，更是給課堂教學提供了技術上的支持與幫助。信息技術這種形式不僅新穎，很受學生喜歡，而且還包含極為豐富的語文教學資源。因此，在“雙減”政策下小學語文教師需靈活引入信息技術。在信息技術的幫助下，教師可展示與課文內容相關的圖片、視頻內容，讓學生能直觀地了解到課文所描述的景致或者意境。同時，還能展現出語文知識的魅力，進一步提升學生對語文課程的喜愛程度。比如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，單單只依靠文字的描述，學生很有可能難以理解圓明園毀滅的損失。針對這種情況，教師可引入信息技術。第一步，通過信息技術，展示圓明園完好的照片以及視頻資料，使學生能感受到圓明園的偉大與美好，給學生留下良好的印象。第二步，再次利用信息技術，展示被毀滅后圓明園的照片。有了剛剛完好照片的對比，學生自然就會體會到那些侵略者的強盜行為。最后，再次播放剛剛的圖片，放在一起對比，給學生形成直觀的視覺沖擊，有利于學生體會課文中的情感。有了這些圖片的鋪墊，學生迫不及待地想要了解到底是哪些強盜的行為，進而主動閱讀課文。通過這樣引入信息技術，利用圖片對比，給學生色彩上的沖擊，讓學生直接觀看，更能帶動學生的情感，進而推動學生主動學習。（四）設計語文問題著名的教育學家曾經說過，問題是整個學習的核心。當學生能獨立思考和解決語文問題之后，他們對語文知識的理解也將會達到一個新的層次。因此，在“雙減”政策下，小學語文教師可積極設計語文問題。在設計時，需遵循學生的心理發展規律，使語文問題的難度從簡單到復雜，實現良好過渡。同時，也需保證語文問題與語文知識之間的聯系性。既能引導學生逐漸深入探究語文課文內容，又能鍛煉和發展學生的語文思考能力，保證學生最終的語文學習實效。比如，在學習《走月亮》這篇課文時，當閱讀到課文題目時，教師可提問：“同學們，你們能想到關于月亮的詩句有哪些呢？”由此初步激發出學生的興趣，并讓學生分享他們對月亮的看法。接下來，為了帶領學生逐步掌握本篇課文內容，教師可提出以下語文問題：第一，通過閱讀，說一說本篇課文的寫作順序是什么？第二，本篇課文主要描述了什么事情？第三，課文中的“我”和阿媽在走月亮的過程中分別看到了哪些景物？第四，從整體上來看，本篇課文可以分為哪幾個部分？通過解決這一系列的語文問題，學生將會對本篇課文形成整體理解。接下來，教師還可繼續細化問題的范圍，縮小到課文的第一部分，并提問：通過閱讀這部分內容，你們能想象出什么畫面呢？嘗試給這個畫面命名。通過這樣設計語文問題，不斷地引導學生深入思考，更能加深學生對該篇課文的理解。（五）組織趣味游戲興趣，對小學生的學習至關重要。放在語文課程中來說，強烈的語文興趣課推動學生興高采烈地投入到語文學習中，更有利于學生語文學習效益的提升。那么教師要將目光放在學生語文興趣的激發工作上。而小學生普遍喜歡各種趣味游戲，游戲形式也是最快能完成激發工作的途徑。因此，在“雙減”政策下小學語文教師可靈活組織趣味語文游戲。那么，就可將語文知識融入到多樣化的趣味游戲中，引起學生的參與興趣。這不僅能創新語文課堂形式，更能激發學生的語文學習動力。比如，在學習《獵人海力布》這篇課文時，由于很多學生不是很了解民間神話故事，為了幫助學生理解，教師可改用游戲的形式，將本篇課文改編成“角色扮演”的趣味游戲，讓學生分別扮演課文中的人物，共同完成故事情節。同時，也可鼓勵學生嘗試改編故事，進一步增加游戲的趣味性。在游戲開始前，每一個學生都想要成為故事中的人物，所以不斷地閱讀課文，把握人物的動作、心理以及神態，他們自然會形成較深的語文理解。等到扮演結束之后，還可再讓學生分享他們對人物的看法，進一步加深領悟。通過這樣的趣味扮演游戲，直接降低了語文課文的理解難度，利于學生掌握。（六）開展實踐活動語文知識的學習與獲得固然重要，但語文知識的運用與實踐更加重要。即使學生掌握到再多的語文知識，但不知道該如何應用，那么也毫無作用。因此，在“雙減”政策下小學語文教師需適當開展語文實踐活動，像演講比賽、辯論比賽、調查活動、讀書會等等。而學生在準備語文實踐活動的過程中，不自覺地會鞏固和運用所學語文知識。既能加深學生的語文理解，又能鍛煉學生的語文實踐能力，可謂是一舉兩得。比如，在學習《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文的時候，要求學生了解名著的主要內容。那么，教師可打開設計思路，開展讀書會活動，即每一個學生都可以分享自己閱讀過的課外名著。既能鍛煉學生的口頭表達能力，也能開拓全體學生的語文視野。有的學生說自己在課下將《魯濱遜漂流記》完整地閱讀完，還有的學生則分享了自己閱讀的《水滸傳》名著等等。在活動的最后，教師還可設計一個總結的環節，帶領學生一起回顧和總結，幫助學生積累到更多的語文閱讀技巧。通過這樣的讀書會活動，既能讓學生閱讀到更多的名著，也能提升學生的語文閱讀興趣，對學生的語文進步有著較大的積極影響。（七）完善教學評價實際上，教師給出的評價將會直接影響到學生的學習狀態以及最終的效果。若教師給出激勵評價，那么學生將會收獲到被肯定的滿足感，進而化為努力學習的動力，推動學生主動進行學習。上文已經提及到，大部分教師通常只會關注學生成績的高低，未能充分發揮出評價的激勵功能，甚至還會對學生的語文學習造成打擊作用。因此，在“雙減”政策下，小學語文教師需注重語文教學評價的完善。多多關注學生的語文學習過程，發現學生身上的閃光點，并給予激勵評價，進一步增強學生內在的自我發展動力。比如，在學習《匆匆》這篇課文時，教師不能只將目光放在學生最終的語文學習效果，而是多多關注學生的語文學習過程，給出過程性評價。第一步，評價學生的學習態度。若學生能一直仔細認真聽課，并主動分析《匆匆》課文，那么教師可給予激勵評價，使學生以后的語文學習更認真。第二步，評價學生的學習能力。倘若發現學生很快就能體會到課文中表達時間流逝的無奈情感，那么就可以及時給予激勵評價，給學生情感上的認可，帶動學生在以后更深入地剖