【摘要】《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，勞動教育是國民教育體系中的重要內容，也是學生成長過程中的必然途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。而想要落實對學生的勞動教育，教師就要有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生從實踐中接受鍛煉，從勞動中磨練意識，從而形成正確的勞動價值觀念和良好的思想品質?！秶抑虚L期教育發展規劃綱要》中指出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，其核心是要解決好“培養什么人”“怎樣培養人”的問題，重點是要面向全體學生，促進學生的全面發展，并著力提高學生服務國家、服務人民、服務社會的意識，勇于探索的精神和解決問題的實踐能力[1]。因此，小學階段的勞動教育不僅要重視勞動教育課程的創新和實踐，還要在其他學科的教學中靈活地滲透勞動教育內容，以此弱化“五育”的界限，在凸顯“五育”中“勞”的重要性的基礎上，真正地實現“以勞樹德”“以勞增智”“以勞強體”“以勞育美”，促進學生的全面發展和切實進步。一、引導觀察，激活思考觀察是人類認識世界的開端，也是一種有目的、有計劃地考察現象、認識事物的基本方法。對于小學低年級的學生來說，觀察就是用自己的感官對現象、事物進行的一種有目的性的感知活動，從而掌握必要的技能技巧。在基于五育并舉的小學低年級勞動教育中，引導學生觀察也是教學的基本任務之一[2]。首先，要激發學生觀察興趣。興趣是學生學好知識的前提，也是促進學生不斷鉆研、探究的內驅動力。在小學勞動教育中，注重培養學生對勞動的觀察興趣，是落實勞動教育的有效方法。因此，教師要充分抓住小學生的心理特征和認知特點，通過各種趣味化的手段激發學生的觀察興趣，為之后更好地付諸于勞動奠定基礎。例如，在培養學生“收拾書包”能力的過程中，教師就可以先呈現一組學生收拾書包的圖片，讓學生通過對圖片的觀察“看一看書包當中都有什么”“想一想不同物品如何分類放置”，讓學生在對圖片的觀察中了解收拾書包的方法，激發學生的“動手”欲望。其次，要激活學生思考能力。當學生在觀察中了解了基本的書包整理步驟之后，教師就可以在此過程中適當地“設疑”，如當學生觀察第一張圖片時，發現第一張圖片中的書包中凌亂地擺放著各種文具、作業本、練習冊和課本，此時教師可以對學生提出“你看到了什么”這一問題，讓學生通過觀察主動發現問題。之后，教師繼續提問，第二張圖片中主人公將書包中的物品全部倒了出來，你能利用數學當中的“分類”知識對這些物品進行分類嗎？此時教師就可以讓學生結合自己所學習的知識，通過觀察將圖片中的物品進行分類，并將其整齊地“擺放”在固定位置。此時教師可以出示第三張圖片，讓學生再次觀察已經收拾好的書包內部，并引導學生進行分享。最后，教師可以為學生布置一項“明天上學前自行收拾書包”的家庭作業，并將作業的內容和要求發送到家長溝通群中，讓家長進行監督。觀察是落實勞動教育的重要環節，只有全面地觀察才能獲得完整的感性認識。在上述案例的觀察中，通過看一看、說一說的活動，學生不僅體現了對勞動態度上的變化，同時也促使學生在觀察中了解了收拾書包的基本方法，加之作業的“催化”，也有效落實了學校勞動教育與家庭勞動教育的“1+1”模式，進而為進一步提升學生的勞動能力奠定基礎。二、促進溝通，加深認識《勞動技術課程標準》中指出，良好的勞動教育對激發學生學習勞動技術的興趣，促進學生形成珍惜勞動成果的意識以及與他人交流技術活動的感受有著重要作用。教師在勞動教育中與學生進行高效的交流，不僅能夠張揚學生的個性，同時也能讓學生的創造性得到釋放。溝通、交流是任何教育活動課程中的必要環節，也是保障教學質量的基本元素。因此，教師在落實勞動教育的過程中，可以通過對問題的有效設計來促進與學生的溝通交流，讓學生在對問題的思考、探究中深化對勞動的認識。例如，在引導學生“清掃教室衛生”的過程中，教師就通過對問題的高效設計展開勞動教育。首先，在正式勞動之前，教師讓學生對教室的基本結構產生科學認識，每一部分的清掃方式、所用工具都了然于心，這樣才能使學生在勞動中不出現偏差。如在“掃地”這一項勞動中，教師可以向學生提出“掃地時我們需要用到哪些工具？”“這些工具該如何使用？”“有誰可以演示一下嗎？”等問題，此時有的學生就會回答掃地時需要用到笤帚、簸箕、垃圾桶；有的學生會邊回答工具的使用方式邊進行演示等。當學生回答完畢之后，教師可以再次給學生進行演示，告知學生要握到笤帚把的上三分之一，也讓上三分之一與小臂保持平行……從而進一步深化學生對“掃地”這一勞動的認識。當學生掌握了掃地的基本方法之后，教師可以給學生呈現出“清掃教室衛生”的任務分配表，并讓每一勞動小組的組長組織本小組成員領取勞動工具，展開勞動實踐。對于小學低年級的學生來說，由于此年齡階段的學生能力有限、認知有限，因此他們在勞動的過程中往往會出現這樣那樣的問題，此時教師就可以將學生的勞動情況錄制下來，并將這些內容發送給家長，一則能夠讓家長了解班級勞動教育的基本內容和方式，同時也能夠讓家長了解孩子的勞動能力，促使家長在家庭教育中轉變思想，給孩子提供勞動的平臺和機會，促進家校溝通和學生的全面進步。三、親身實踐，收獲體驗實踐是檢驗真理的唯一標準，多么精彩的講解都抵不過一次親身實踐的教育效果好[3]。因此，教師在基于五育并舉展開勞動教育的過程中，要注重實踐活動的高效落實。城市的孩子勞動基地有限，農村擁有廣闊的勞動實踐基地，鄉鎮小學勞動教師可以將“鄉村振興”的相關產業與勞動教育進行融合，讓學生在實踐活動中對勞動教育產生自豪感和責任感。這樣基于“學校勞動教育+鄉村振興產業”的“1+1”教育模式就得到落實。首先，勞動教育能夠通過教育內容提高學生對現代化農業的認識，教師在教學中可以通過對勞動教育目標、教育對象和教育主體的理念更新來實施教育活動，組織學生開展實踐。例如，在“種植活動”的開展過程中，目的是要讓學生進行農作物的種植，體會種植的艱苦與辛勞，培養學生的勞動意識、節約意識和生命意識。在活動中，教師可以利用學校勞動基地，依據小學低年級學生的特點，為學生選擇“種植對象”。在活動開始前，組織學生學習種植對象的相關注意事項，了解其生長發育規律和習性特點。之后，教師可以通過給學生播放種植步驟視頻的方式，讓學生了解農作物的種植步驟，并讓學生以教師劃分的勞動小組為單位進行具體環節操作人員的設定，在此基礎上再向學生分發工具，提醒安全事項，帶領學生來到學校的勞動基地進行種植實踐。在這個過程中，由于學生的年齡較小，因此教師要時刻關注學生的勞動情況，引導學生有步驟、有規律、有計劃地進行安全種植，讓學生在勞動中揮灑汗水，在實踐中磨練意志。其次，除了帶領學生進行勞動實踐之外，教師也可以要求學生積極參與家里的春播秋收，讓學生在家長的言傳身教中獲得農業生產的體驗，提升學生的勞動能力，收獲勞動體驗，培養勞動精神和品質。隨著社會的發展，現代化農業產業結構早已從傳統“自給自足的小農經營”模式中轉變為規模化、系統化的農業產業鏈。因此，在對學生進行勞動教育的過程中，教師本身應當從傳統對農業勞動結構的認識中跳躍出來，既要重視勞動實踐活動的開展，又要注重新穎元素的滲透，這不僅是落實“1+1”勞動教育模式的重要方法，也是促進學生良好發展，提升小學低年級勞動教育成效的有效途徑。四、自主反思，完善認識反思、總結是完整教學的重要環節，在勞動教育中，高效的反思與總結不僅能夠幫助教師了解學生的勞動能力發展情況，同時也能讓學生充分認識到自己的優勢和不足，從而在之后的教學中更有側重，更有方向[4]。因此，教師在基于五育并舉理念落實小學低年級勞動教育的過程中，要注重引導學生進行反思，完善學生對勞動的認識，促進學生素養提升。例如，在組織學生進行以“愛生活能自理”為主題的勞動教育中，教師就給學生講解了“如何換床單、換枕套”的勞動方法。在課程中，教師借助多媒體為學生播放了更換床單、枕套的視頻，并讓學生利用教師提供的材料進行了課上實踐活動。當學生掌握了此項勞動能力之后，教師則給學生布置了一項家庭作業任務，即回到家中之后更換自己的床單和枕套，并在爸爸媽媽的幫助下嘗試清洗換下來的物品。當教師布置完作業任務之后，教師可以將《勞動活動手冊》分發給學生，并讓家長根據手冊內容的提醒參與到孩子的勞動作業當中，在孩子完成作業任務之后，在手冊的相應位置寫上評語和感受。當學生完成作業任務之后，教師可以將讓家長“偷拍”的孩子更換床單、枕套的視頻通過大屏幕一一呈現在學生面前，并讓學生根據自己的“所作所為”發表自己的觀點，從“他人視角”反思自己的勞動行為和勞動成果。當所有的視頻播放完畢之后，教師可以給每一名學生分發一張“選票”，讓學生選出自己心中的“自理小達人”，最后教師再為票數最高的前五名學生頒發“自理小達人”的榮譽證書，并給學生拍照，粘貼到《勞動活動手冊》的相應位置。通過這種方式，不僅將高效落實的學校教育與家庭教育相融合，也讓老師的課堂教學與學生的實踐活動在“1+1”勞動教育模式中得到融合，讓學生真正地獲得發展，實現進步。五、完善評價，提升成效評價是教育的重要組成部分，也是小學低年級教師展開勞動教育的“指揮棒”，更是勞動教育的目標導向。一方面，高效而科學的評價不僅能夠幫助教師了解自身在展開勞動教育過程中的優勢與不足，了解學生的掌握情況和實踐能力，以此更好地進行勞動教育方式的優化創新；另一方面也能讓學生進一步了解自身與他人的差距，從而在之后的勞動實踐中更有目標性、目的性。因此，在基于五育并舉的小學低年級勞動教育中，教師要注重對評價模式、評價內容的優化創新，以此進一步提升小學勞動教育成效，助力學生的全面發展。首先，在每完成一次勞動任務之后，教師可以先讓學生進行評價：①小組評價，即以勞動小組為單位的評價，讓學生在小組中分別說一說對方的勞動表現、勞動態度、勞動成果等，以此激發學生的勞動熱情，增強學生的勞動觀念，培養學生的合作意識。②自我評價，即學生根據一定的評價標準，對自己的勞動情況進行評價，如自己對勞動知識的掌握情況，勞動能力是否有提升等，以此培養學生的主體意識和自我分析能力。其次，教師評價。教師在對學生進行評價的過程中，不能以學生的勞動成果為唯一的評價標準，而是要讓評價內容貫穿于各個環節當中，依據學生的勞動態度、勞動過程、進步情況等各個方面進行全方位立體式的評價，確保評價的客觀性。最后，家長評價。小學低年級的學生十分渴望家長的認可，因此積極而有效的家長評價，對提升學生綜合勞動能力有著至關重要的影響。教師在引導家長進行評價的過程中，可以通過微信、QQ等給家長發送一些適用于小學低年級學生的勞動教育評價模式，如孩子在勞動中表現出來的熱情，記錄孩子完成勞動的時間等內容。同時，家長在評價中要以“自我服務能力”為核心來進行落實，如孩子能否自己穿脫衣物、自己系鞋帶、自己收拾整理書包等等，讓孩子在家長的指導下進行練習，運用