小學語文電教論文《談電化教育手段在語文教學中的正確應用》摘要：電教媒體是一種較先進的教學工具，是教與學的輔助手段，越來越受到教育界的青睞。電教手段在小學語文教學中適時、適量、適當、科學地運用，對激發學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，發展學生智力等方面有著極其重要的作用。但是，電化教學在實際的運用、操作過程中也走入了一些誤區。

關鍵詞：電化教學優勢誤區

談電化教育手段在語文教學中的正確應用電化教學是指將幻燈、錄音機、多媒體等電教手段運用于教學活動中。它可以把無聲的教材內容變得有聲有色、有動有靜、形象直觀，激發學生的學習興趣，又可以幫助學生突破學習中的重點、難點，從而提高教學效率和教育質量。通過多年的學習和探索，我深深地感受到電教手段在小學語文課堂教學中有它獨特的優勢。一、合理運用電教媒體，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W認為：興趣是對客觀事物選擇的態度，是積極認識某種事物和參與客觀事物選擇的態度，也是人們對某種事物特別具有吸引力的一種傾向性。興趣在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的驅動作用。然而，興趣并非天生就有，而是通過外界事物的新穎性、趣味性、獨特性來滿足學生的心理而引起的。電化教學手段集文字、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種信息于一身，以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點引起小學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。1、通過優美動聽的樂曲和色彩鮮艷的圖片，瀉染課堂氣氛，引起情感共鳴。多種電教媒體的參與，不僅激發了學生的學習興趣，而且學生多種器官的同時開放，更有利于提高學習效率。如在《荷花》一課時，為了一開始就吸引學生，我先用多媒體播放一組荷花圖：鮮艷的色彩、各式的花姿，學生仿佛聞到了誘人的花香；接著，我又播放課文的范讀，并配上美妙的樂曲，陶冶了學生的情操，讓他們心情舒暢地融入此情此景之中來欣賞語言文字的美。學生的注意力非常集中。2、化抽象為具體，把難以理解的內容或是不易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調動學生的感官功能，為突破課文的難點創造出良好的氛圍。心理學研究表明：小學生形象思維優于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易?？傊娀虒W的一些嘗試，讓我感到電教媒體的優勢是傳統教學所無法比擬的。電教媒體真是語文課堂教學的“好搭檔”。合理運用它能促進學生全面發展，為素質教育服務。正確發揮電教優勢，還要在教學實際運用、操作過程中走出一些誤區。一、電教媒體運用的偶然性電教媒體的引進其目的，其關鍵在于運用。可在大部分老師看來，運用電教手段“挺麻煩”，有的甚至認為是多此一舉。學生只能在公開課、觀摩課、競賽課中感受之。任何先進的教育手段，只有人充分認識其重要性、先進性，掌握其特點，善用活用，恰到好處，才能充分發揮其良好的作用，產生優化和預期的結果。而這恰恰是許多老師的不足之處。面對現代高科技飛速發展的今天，還有老師存在“不求無功，但求無過”的思想，缺乏探新意識。備課授課中，舍不得花時間，花精力，仍固守著“一支粉筆，一張嘴”的傳統做法，以圖省事。二、電教媒體運用的濫用性與此相反，在另一部分老師的觀念中，認為選用媒體愈多就愈受歡迎，效果就會愈好。于是把多種媒體羅到一起，統統搬運到課堂上使用。其結果只能適得其反。例如，有的老師上課一邊讓學生看錄相，一邊又讓學生看燈片、看書，這樣交織進行，很難讓學生接受到多種媒體所傳遞的信息。我記得聽一次古詩教學《舟夜書所見》。整堂課教師只運用一張復合燈片，比較亮處與暗處漁燈的光亮，風起前后漁燈的變化，就讓學生充分領會了“孤光一點熒，散作滿河星”的美景。可見一堂課要選擇什么樣的教學媒體要根據教學內容而定。每個教師授課前必須深入鉆研教材，掌握其要領，經過思考，確定本堂課需要使用的電教媒體，需在那些環節使用電教媒體，切不可簡單地堆砌、濫用。三、電教媒體運用的替代性電化教學雖然有許多優點，但它仍然是教學的輔助手段，它只能代替老師的某些工作，簡化某些概念的教學過程，但不能完全取代老師的教學。有的教師設計教案時，“為了電教而電教”。例如范讀課文，有的教師自身素質好，語言親切，語音純美，如能自己親自在課堂上示范朗讀，本身就能很吸引學生?？捎行┙處焻s為了能證明自己在此處運用了電教手段，硬是要放一段生硬的錄音。事實上，教學過程的各階段、各環節單靠電化教學手段是不能完成的，必須充分發揮教師的主導作用，從具體的教學任務和學生的實際情況出發，適時適度地讓電教為教學服務。

電教媒體只是教學手段，不是目的，并非所有課文都必須使用多媒體課件。語文教科書中，每一篇課文都有它的特殊性，因此我們必須要具體研究，探尋文章的內在特點，找出適合表達的教學手段。一般來看，電教媒體比較適合資料性強、欣賞性強的課文，而情感性強的課文最好不要過分依賴電教媒體。比如一張普通的風景圖片很難表達出作者內在的情感信息，沒有對課文的充分閱讀，就很難把握作者表達的意圖。因此，教師要根據實際情況來考慮教學方法。作為一名第一線的老師，我們要不斷探討用電教手段促進實施素質教育的課堂結構、教學模式，讓電教真正做到有教無類，為提高全體學生的素質服務。參考文獻：教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》教育部文件教基祝智庭教育信息化：教育技術的新高地中國電化教育2001.2；孫杰遠信息技術與課程整合北京：北京大學出版社2002