隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為中心的信息化技術(shù)在各領(lǐng)域都得到高效運(yùn)用。多媒體教學(xué)、移動終端、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)平臺等大量的出現(xiàn)以及運(yùn)用，已經(jīng)完全改變了以往的教學(xué)方式和教學(xué)思維，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化。以“信息建構(gòu)”為基礎(chǔ)的情境教學(xué)法受到越來越廣泛的關(guān)注，許多學(xué)校都在積極地探討和實(shí)踐這種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史知識晦澀難懂。而在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教育方式可以極大地提高學(xué)生的信息接收能力，拓展其信息接收廣度，為實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。一、情境教學(xué)法的界定部分學(xué)者曾經(jīng)將情境教學(xué)描繪成：“在教學(xué)中，教師以特定的情景和意象為主要目標(biāo)，引導(dǎo)或創(chuàng)造出生動具體的情境，使學(xué)生產(chǎn)生某種情感上的感受，激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。情境教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的情感。”本文著重闡述了情境教學(xué)的三大特點(diǎn)：一是意象化，情境創(chuàng)造得形象逼真，可以滿足學(xué)生對知識的直接感受和豐富的感知需求；二是情緒化，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中要將歷史知識與學(xué)生的感情元素有機(jī)地融合起來，激發(fā)其合作意識以及探索精神；三是促進(jìn)性，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背、機(jī)械被動式學(xué)習(xí)的局面，為學(xué)生提供自主探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，讓其積極地參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。歷史研究就是從對過去事件的認(rèn)知中探索新知識，且對過去有更深入的認(rèn)識。情境教學(xué)是適合新課改背景下的初中歷史教學(xué)改革的一種有效教學(xué)方法，對優(yōu)化初中歷史教學(xué)效果具有重要意義。教師可以根據(jù)歷史的真實(shí)性和社會性特征，在教學(xué)中創(chuàng)造出具有歷史意義的情境，還原過去的歷史事件，并將其栩栩如生地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生對教科書中的知識有更深入的了解，有效掌握歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、初中歷史課程信息化教學(xué)的優(yōu)越性（一）借助信息化創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性利用信息技術(shù)，將事先設(shè)定好的歷史情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，既能讓其體會到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂，又能調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為以后更好地進(jìn)行歷史研究打下堅實(shí)基礎(chǔ)。（二）信息化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)突破時間與空間限制的全域化學(xué)習(xí)在信息化背景下的歷史教學(xué)，可以將微課、微視頻、動畫、虛擬模擬等各種資源融入課堂，創(chuàng)造出具有可控的教學(xué)場景，使師生在現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，不斷地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)資源的播放頻率、關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)、掌握教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過網(wǎng)絡(luò)查找、下載資源、收集信息、網(wǎng)絡(luò)互動等多種方式合理地選取信息資源，豐富課堂教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)范圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式在時間和空間方面的局限性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。三、信息化在初中歷史課堂情境教學(xué)中的應(yīng)用目的情境教學(xué)是一種具有很強(qiáng)互動性的教學(xué)方式，其目的在于調(diào)動歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。誠然，情境教學(xué)確實(shí)改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師必須重視這種教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用，結(jié)合信息技術(shù)，有效提高課堂教學(xué)效果。有的歷史知識很簡單，有的歷史知識學(xué)生很熟悉，但是對大多數(shù)的歷史知識學(xué)生是非常陌生的。此外，有的課程不是很重要，如果一味地讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，不僅增加了教師的工作量，而且會造成學(xué)生注意力不集中，師生陷入盲從的境地，從而浪費(fèi)大量的教學(xué)資源，影響情境教學(xué)實(shí)施效果。如果將信息技術(shù)融入初中歷史情境教學(xué)，則會讓學(xué)生對所學(xué)知識有更全面的認(rèn)識，對所學(xué)內(nèi)容也會更感興趣。所以，在實(shí)施情境教學(xué)方法之前，教師要把握好信息化運(yùn)用的“度”，既要判定情境教學(xué)課堂上的信息化是否可以運(yùn)用，又不能盲目地相信某種教學(xué)方式，以防學(xué)生對某種教學(xué)方式產(chǎn)生“抗藥性”。四、信息化在初中歷史情境教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）在課堂導(dǎo)入教學(xué)過程中主動運(yùn)用信息化構(gòu)建教學(xué)情境在初中階段，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用于實(shí)際操作中。比如，在教授《三國鼎立》一課時，教師可以在上課之前運(yùn)用多媒體將《三國演義》的片頭作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下迅速地將《三國演義》的影片內(nèi)容與本堂課所學(xué)知識聯(lián)系起來，快速了解課本的一些關(guān)鍵內(nèi)容，加深印象。（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)造歷史情境，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用打破了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，采用多媒體技術(shù)、動畫、視頻等多種教學(xué)方式構(gòu)建歷史情境，使歷史事件更具有吸引力，教師的教學(xué)更富有感染力，讓學(xué)生可以直觀地感受歷史事件發(fā)生的背景。比如，在教授《秦始皇一統(tǒng)天下》時，改革使秦國更強(qiáng)盛，而當(dāng)時的嬴政年紀(jì)尚輕，其是如何從呂不韋手中奪取政權(quán)的？教師通過多媒體的形式呈現(xiàn)相關(guān)知識，使學(xué)生在聆聽的同時感受歷史的氣息。在講述秦始皇滅燕國的過程中，教師可以截取電影《荊軻刺秦王》的片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生明白當(dāng)年的太子丹是多么擔(dān)心秦國的強(qiáng)大，最終又為何滅亡，在秦國平定陳勝和吳廣大澤鄉(xiāng)叛亂后，學(xué)生會疑惑，秦國為何會如此迅速地被其他王朝所取代？這時，教師可以為學(xué)生擴(kuò)充“沙金政變”知識，讓學(xué)生了解歷史，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)效果。（三）利用信息化手段呈現(xiàn)歷史資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境史料分析是歷史課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，因此，在歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真地挑選服務(wù)于課標(biāo)和教材的有價值的參考資料，這將極大地推動歷史教育的變革，使學(xué)生對歷史的研究更加感興趣，有能力進(jìn)行歷史知識研究。信息化技術(shù)具有鮮明、形象和海量的特性，能夠很好地完成“歷史”教學(xué)工作，使教和學(xué)相融合，使歷史教學(xué)更有效率。所以，在歷史課堂上，教師要主動運(yùn)用信息技術(shù)，將史實(shí)資料鮮活地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生對歷史事件和現(xiàn)象認(rèn)識得更深入，以及對歷史人物進(jìn)行評價，從而形成正確的價值觀和學(xué)科素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國》時，教師可以主動從網(wǎng)上收集有關(guān)明清兩代的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)時的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和閉關(guān)鎖國的真正成因，從而對清代中后期我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有更全面的了解和認(rèn)識。在閱讀材料的同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對歷史問題進(jìn)行深入反思，能夠更好地了解國家推行相關(guān)政策的原因，從而達(dá)到教育目標(biāo)。（四）運(yùn)用信息技術(shù)條件設(shè)計歷史互動教學(xué)在歷史實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的互動性不僅可以調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，加強(qiáng)師生交流的有效性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想加強(qiáng)歷史教學(xué)的互動性，教師可以利用信息化技術(shù)，借助信息化的情境教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動效果。比如，在教授《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，使用計算機(jī)軟件進(jìn)行課后問答教學(xué)，將淞滬會戰(zhàn)、忻口會戰(zhàn)和百團(tuán)大戰(zhàn)等抗戰(zhàn)的重要性作為問答重點(diǎn)，也可以將此模塊中的歷史事件作為問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅可以運(yùn)用自己的思維去思考，還可以利用信息技術(shù)去探究問題，從而形成互動教學(xué)氛圍。（五）通過貼合歷史的音樂創(chuàng)設(shè)情境在初中歷史課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂歷史情境，既能升華學(xué)生的情感，又能激發(fā)其歷史知識探究欲望。需要注意的是，教師在歷史課堂創(chuàng)設(shè)音樂歷史情境的過程中，要把握好信息化運(yùn)用的力度，信息化在音樂歷史情境教學(xué)中只是具有一定的輔助作用，不能將歷史課堂變成信息化的音樂課。而且，并非一切音樂都能為歷史教學(xué)營造良好的氛圍，因此，教師要注重選擇合適的音樂。比如，在《民族團(tuán)結(jié)》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生合唱《五十六個民族五十六朵花》，在悠揚(yáng)的樂曲中，學(xué)生隨著音樂一起歌唱，而隨著歌曲的落幕，其注意力也被吸引到本課教學(xué)中。此時，教師可以提問：“這首歌曲傳達(dá)了什么內(nèi)容？”學(xué)生會很容易地就想到“國家統(tǒng)一”這一主題，在愉快的氛圍中進(jìn)行歷史研究。教師繼續(xù)說道：“請思考一下，有沒有其他代表國家統(tǒng)一的歌曲，接下來老師用多媒體播放歌曲，大家猜測一下歌曲中是否有凸顯國家統(tǒng)一的內(nèi)容。”這種方式可以促使學(xué)生自主探索，從而更好地理解歷史。（六）利用動畫創(chuàng)設(shè)歷史情境在課堂上，歷史教師可以利用信息技術(shù)制作動畫錄像，創(chuàng)造出具有鮮明特點(diǎn)的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生快速融入歷史知識學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)動下進(jìn)行歷史研究。比如，在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》時，教師可以用多媒體播放《范進(jìn)中舉》的動畫片段，讓學(xué)生在歷史課堂上欣賞動畫，這是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。同時，教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“范進(jìn)考了秀才，為什么會高興得發(fā)狂？”“你對科舉制有多少了解？”從而很自然地將本課所要了解的歷史內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓其以最快速的速度投入課堂學(xué)習(xí)。（七）積極借助信息化來輔助開展活動課教學(xué)，營造教學(xué)情境為了使學(xué)生更好地了解我國的一些歷史事件，教科書專門設(shè)置了一些與歷史知識緊密聯(lián)系的活動課程。在進(jìn)行此類活動時，教師可以利用信息化手段創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。例如，在《清明上河圖》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)清明上河圖的全景，并與開封的清明上河公園視頻相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生展開活動。在課堂上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的時空想象力，使其跨越時空，感受北宋的社會風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的情景和感受寫成歷史故事，了解當(dāng)時的社會背景，從而提升對歷史的認(rèn)知，提高語言表達(dá)能力和書寫能力，使教學(xué)效果事半功倍。（八）提供高效率的教學(xué)資料，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。同時，互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)展了課堂活動范圍，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富。比如，在平時教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的拓展研究準(zhǔn)備一些可以利用的資料，讓其在課余時間進(jìn)行自主研究。在整理學(xué)習(xí)資源時，教師可以為不同水平的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，滿足各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而減輕其學(xué)習(xí)壓力。在此過程中，學(xué)生既是信息技術(shù)的使用者，又是信息資源的加工者，有效參與探究的整個過程。（九）根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境教學(xué)之前，教師要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以利用信息技術(shù)制作微視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。在這個過程中，教師要堅持科學(xué)理念，既要清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要凸顯課堂知識要點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有清晰的目標(biāo)。同時，教師要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將知識點(diǎn)按先后順序進(jìn)行闡釋，從而保證微視頻在教學(xué)中的價值。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的主體性，所以在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生足夠的時間來思考問題。在制作視頻時，教師可以借助學(xué)生熟悉的知識和情景進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，更快地融入學(xué)習(xí)氛圍。例如，在引導(dǎo)學(xué)生記憶某些歷史時間點(diǎn)時，教師可