第二章

外語教學法流派

與幾個常見教學模式1/93問題：1.你知道哪些英語教學法流派？2.你知道哪些英語教學模式？3.你對英語教學法流派產生背景、教師教學目標、主要課堂教學活動和特點、強調哪首先能力培養、教師和學生作用、母語作用、教師對待學生錯誤態度等方面是否了解？2/93（一）外語教學法主要流派

語法翻譯法直接教學法聽說法情景教學法交際教學法全身反應教學法任務型路徑折中法3/931.語法翻譯法（1）產生背景（2）教師教學目標（3）主要課堂教學活動和特點（4）強調哪首先能力培養（5）教師和學生作用（6）母語作用（7）教師對待學生錯誤態度4/93（1）產生背景：文藝復興以后，歐洲當代語言教學，如法語教學和英語教學都沿用了拉丁語、古典語等教授方法。它注意系統語法講授、詞形改變、詞類變格等講解方法并使用翻譯作為教授掌握語言伎倆。5/93（2）教師教學目標：經過外語培養閱讀文學作品能力或經過外文學習來磨練智慧，促使智力發展。6/93（3）主要課堂教學活動和特點：對整篇課文大意譯述，把課文逐句從外語翻譯成母語活動，對課文中語法規則做演繹式講解，以及直接閱讀課文以加深對課文了解等幾項活動。特點是逐句翻譯和語法講解是課題教學中心活動，占去課題活動大部分時間。7/93例子：“最終一課”(TheLastLesson)，

8/93（4）強調哪首先能力培養：重視詞匯和語法學習，強調閱讀和寫作兩個方面能力，而聽、說能力沒有得到應有重視。9/93（5）教師和學生作用：在該教學法里，教師是課題教學權威、知識傳授著和課堂教訓組織者。學生在教學中接收教師教誨并按教師指示去做。10/93（6）母語作用：母語是教學語言，教師用母語翻譯外文，進行語法講解，并用母語回答學生提問。外語意識是靠翻譯成母語來了解。11/93（7）教師對待學生錯誤態度：教對學生錯誤會及時糾正并為學生提供練習正確答案。12/932.直接教學法（1）產生背景（2）教師教學目標（3）主要課堂教學活動和特點（點評）（4）強調哪首先能力培養（5）教師和學生作用（6）母語作用（7）教師對待學生錯誤態度13/93（1）產生背景：到了十九世紀中期，歐洲大陸資本主義發展促進了各國人民之間往來。在交往中，口頭交際是最慣用也是最直接。因為相互間口頭交際需要增加，歐洲人越來越發覺語法-翻譯法不足。它不能用來培養學生口頭表示能力和聆聽了解能力。所以，直接法、聽說法、情景法運應而生。14/93（2）教師教學目標：培養學生使用外語進行交際能力。即使聽說讀寫四種技能都要培養，但在入門階段重點在口語能力培養，為到達培養學生使用外語進行交際能力，學生應學會用外語進行思維，只有這么才能擺脫母語干擾，用外語表示自己思想。15/93（3）主要教學活動和特點：全外語教學（教師使用外語進行教學，并廣泛使用實物、圖畫、手勢、表情等直觀伎倆對外語詞義和句子做解釋）模仿、朗誦和問答是主要教學活動形式教師要求學生在提問或對教師問題作回答時，均要求以完整句子說出問句或答句。16/93點評語法教學在直接法和語法-翻譯法課堂處理是完全不一樣。在語法-翻譯法課堂里，語法是以演繹路徑講授，即講授語法規則，然后用例子加以說明和解釋。而在直接法課堂里，語法是以歸納法路徑去教授，即讓學生先實際掌握語言材料，再從他們所積累感性語言材料中總結出語法規則，教師不在學生接觸語言材料之前往教授任何語法規則。17/93（4）強調哪首先能力培養：聽、說、讀、寫訓練一開始就進行，但口語在入門階段作為重點；閱讀和書寫聯絡都是依據口頭練習過材料來設計。因為對口頭表示能力偏重，教師從一開始就重視訓練學生良好發音和擴大學生詞匯量。相比之下，語法規則學習和講解重視得不夠。18/93（5）教師和學生作用：教師和學生是一個搭檔或搭檔關系，學生能夠向教師提問和回答教師問題，教師能夠向學生提問和回答學生問題。再者，學生也能夠與學生進行對話和討論問題。19/93（6）母語作用：主張全外語教學，母語在課堂中不應該使用。20/93（7）教師對待學生錯誤態度：像父母不會過多職責孩子錯誤一樣，教師會以不一樣形式，講出正確語言，使學生自己糾正自己錯誤。21/933.聽說法（1）產生背景（2）教師教學目標（3）主要課堂教學活動和特點（點評）（4）強調哪首先能力培養（5）教師和學生作用（6）母語作用（7）教師對待學生錯誤態度22/93（1）產生背景：聽說法是在第二次世界大戰期間有美國語言學家建立起來。23/93（2）教師教學目標：培養使用外語進行交際能力。24/93（3）主要教學活動和特點：教授對話，聽說領先；跟讀模仿，句句復述；強化操演，掌握句型；鞏固口頭，讀寫跟上。教授對話是聽說法課堂主要活動。25/93例子26/93點評句型操演是訓練學生掌握各種句型、句子一個行之有效訓練方式。只要我們利用得當，它會是一個很好訓練項目。27/93（4）強調哪首先能力培養：強調聽、說能力培養，課堂大部分時間都花費在聽和說訓練方面。28/93（5）教師和學生作用：教師是學習外語榜樣，而且是課堂活動指揮員，學生是模仿者，他時時都在模仿教師語音、語氣。從某個意義上說，聽說法是教師起支配作用方法。29/93（6）母語作用：母語不在聽說法課堂使用，外語是教學語言。30/93（7）教師對待學生錯誤態度：從學習外語第一天開始，教師就要嚴格要求學生，要求學生做到了解確切，模仿準確，表示無誤。教師應對學生錯誤及時糾正，方便使學生養成正確外語習慣。31/934.情景教學法

（1）產生背景（2）教師教學目標（3）主要課堂教學活動和特點（4）強調哪首先能力培養（5）教師和學生作用（6）母語作用（7）教師對待學生錯誤態度32/93（1）產生背景：是十九世紀20年代至60年代期間由英國語言學家創建起來。33/93（2）教師教學目標：培養學生四種基本語言技能，即聽、說、讀、寫能力。34/933）主要教學活動和特點：《新概念英語》（亞歷山大）教學活動總結概括為：提出情景，學習語言；聽說領先，重復操演；書面聯絡，鞏固結構。35/93（4）強調哪首先能力培養：強調聽說方面能力，口語是第一性，是筆頭語基礎。

36/93（5）教師和學生作用：教師是語言榜樣，課堂活動設計者和指揮官，學生是模仿者，按教師指令去做，伴隨學生水平提升，教師勉勵學生多提問和多做一些控制性叫少活動，如對話等。37/93（6）母語作用：外語是教學語言，教師用英語組織教學、解釋語言項目和布置家庭作業。碰到一些難以解釋清楚項目，教師也能夠使用母語講解一下，但教師不勉勵學生使用母語進行翻譯。38/93（7）教師對待學生錯誤態度：錯誤出現時，教師應糾正錯誤39/935.交際教學法（1）產生背景（2）教師教學目標（3）主要課堂教學活動和特點（4）強調哪首先能力培養（5）教師和學生作用（6）母語作用（7）教師對待學生錯誤態度40/93（1）產生背景：70年代歐洲在政治、經濟、科學與文化方面都較快，成立了歐洲共同體。為處理共同體內各國人民相互交往時出現語言障礙，需要尋找一個適合成人教學方法。英國教授威爾金斯提出了從功效和交際角度給語言下定義，并討論制訂一個交際性教學綱領。交際法又稱功效法，或功效-意念法，它建立標志著在外語教學中人民開始從只重視語言形式和結構教學轉向注意語言功效教學。41/93（2）教師教學目標：培養學生外語交際能力。“交際能力”是美國社會語言學家海姆斯首先提出來一個概念。他認為一個學習語言人不但應該有識別句子是否合乎語法規則能力和造出合乎語法規則句子能力，還必須知道怎樣恰當地使用語言，即對不一樣對象使用不一樣語言，在不一樣場所、不一樣時間使用不一樣語言。要到達此目標，學生需要知道語言形式、意義和功效，應該知道不一樣形式語言結構能夠表示同一個功效。42/93（3）主要教學活動和特點：交際前活動：包含語言結構性活動和準交際性活動；交際活動：包含功效性交際活動和社會交際性活動。以上四項教學活動是在交際法課堂出現教學活動。

43/93準交際活動是為真實交際做準備而設計教學活動，他們能夠是句型操演、對話等項目，目標是對外語中句型和結構進行訓練，為交際活動作好準備。功效性活動是對利用語言功效獲取相關信息。

44/93社會交際性活動是利用語言建立和維持人與人之間友好關系，能夠是角色飾演、處理問題等活動。45/93交際法另一特點是教師會盡可能事業真實性材料來教學如外文報刊和雜志，外國電臺、電視臺和電影。46/93在交際法課堂里也有語言結構性活動。這一類活動與聽說法句型操演有相同地方，但不完全一樣。因為按照交際法要求，這一類活動要設計得很像真正交際活動。47/93真正交際活動應該有三大特點：信息溝、選擇性消息反饋。缺乏這些特點對話就很可能是句型操演，而不是真正交際。48/93比如為了練習詞匯和句型，問Whatistoday?回答Tuesday.這么對話就不是真正交際活動。因為這么問答沒有信息差。在如，要求學生把一個陳說句轉變為問句，Willyouchangemysentenceintoaquestion?----Iwenthomeyesterday.Didyougohomeyesterday?這么對話也不是真正交際，因為回答者沒有選擇自由，而發問者又不可能從回答者回答中了解到他是否明白了自己意思。49/93教師在設計教學活動時應注意真正交際三大特點。如，教師希望學生練習句型Isit+adj.(color)?時，教師能夠說：我腦子里想著一個球，球是個有顏色球，你知道球是什么顏色嗎？學生能夠問Isitwhite/yellow/black/green…?等等。這么操演比聽說法句型操演前進了一大步。50/93（5）教師和學生作用：教師是組織者、顧問、交際者，提供方便者，學生是以交際者身份參加學習，他們在課堂上是經過交際來學習交際。51/93（6）母語作用：外語是交際活動中唯一語言。解釋課堂活動和布置作業也是用外語進行。52/93（7）教師對待學生錯誤態度：教師勉勵學生主動用位于進行交際，在交際過程中學生犯某種錯誤53/936.全身反應教學法（1）產生背景（2）教師教學目標（3）主要課堂教學活動和特點（4）強調哪首先能力培養（5）教師和學生作用（6）母語作用（7）教師對待學生錯誤態度54/93（1）產生背景：全身反應法是美國心理學家詹姆斯-阿謝爾在60年代后期創建一個外語教學法，該法創建依據是兒童習得母語表現。55/93（2）教師教學目標：幫助學生在輕松自如學習環境中掌握初步聽、說能力。在學生還不愿意或不敢參加“說”訓練時候，教師不應強迫他們參加“說”活動。56/93（3）主要教學活動和特點：主要教學活動就是發命令和對命令作出反應。最初，教師向學生發命令，學生對發出命令作出反應。如聽到教師說“Everyone,touchyoureyes.”時，每個學生都去摸自己眼睛，聽到“Mary,runtotheblackboardandwriteyourname.”時，馬力會跑到黑板前寫下自己名字。教師在發命令時，會用恰當語音語氣并拌以姿勢和面部表情，使人得到一個愉快感受。57/93在學生能了解命令和對命令作出正確反應基礎上，學生也能夠模仿教師向別學生發命令。別學生也會對其命令作出反應。口頭操演結束后，學生學習閱讀和書寫，閱讀和書寫都是口頭練習過祈使句。58/93（4）強調哪首先能力培養：側重培養聽說能力，強調讀語法結構和詞匯掌握。59/93（5）教師和學生作用：教師是命令發出者，學生是對命令作出反應人，也能夠是命令發出者。60/93（6）母語作用：母語是用來介紹全身反應法，在教學中全部使用外語。61/93（7）教師對待學生錯誤態度：采取容忍態度，只糾正一些較大錯誤。在糾正錯誤時也注意方法，不使學生感到有壓力。62/938.任務型路徑（1）產生背景（2）教師教學目標（3）主要課堂教學活動和特點（4）強調哪首先能力培養（5）教師和學生作用（6）母語作用（7）教師對待學生錯誤態度63/93（1）產生背景：是交際教學法一個分支64/93（2）教師教學目標：提倡“任務型”教學路徑，培養學生綜合語言利用能力。《英語課程標準標準》以學生“能做某事”描述方式設定各級目標要求。

65/93教師應該防止單純傳授語言知識教學方法，盡可能采取“任務型”教學路徑。教師應依據課程總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際教學活動，吸引和組織他們主動參加。學生經過思索、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

66/93在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:1、活動要有明確目標并含有可操作性；2、活動要以學生生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡可能真實；3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提升實際語言利用能力；67/934、活動應主動促進英語學科和其它學科間相互滲透和聯絡，使學生思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語處理實際問題能力；6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外學習和生活之中。68/93（3）主要教學活動和特點：每一個教學步驟都是一個活動，學生經過完成一個個任務到達交際能力提升。69/93（4）強調哪首先能力培養：培養學生綜合語言利用能力，尤其是真實交際能力。70/93（5）教師和學生作用：以教師為主導，學生為主體，以學生為中心71/93（6）母語作用：盡可能用英語組織課堂（7）教師對待學生錯誤態度：寬容態度72/939.折中法博采眾長，為我所用

73/93問題：在小學英語課堂教學中，你會利用哪些教學法流派？為何？74/93（二）幾個常見外語教學模式及實施步驟在英語教學中，教學模式和教學步驟并不是一層不變。針對不一樣內容能夠采取不一樣教學模式和教學步驟。下面介紹幾個行之有效英語教學模式及實施步驟：75/93一、雙重活動教學法教學模式（王才仁）引入→開啟→輸入→加工→輸出

76/931．引入：復習，引發動機，創造期待，以進入內容。

77/932．開啟。新教學內容展現，教師引而不發，而設計出引人入勝活動開啟學生思維，在學生處于主動狀態下，經過師生討論方式展現新內容。

78/933．輸入。普通分為兩步：

1）打開書本，讓學生自己讀，使展現內容落實到文字，再重復聽錄音，讓學生直接接觸信息源，確保輸入有序、密集、確切。這里強調是學生“自己讀”、“重復聽”，不要以領代替自讀；“聽”不能走過場。

2）教師講解也是輸入。講解要把握重點，采取啟發式，起到畫龍點睛作用。79/934．加工。意在幫助學生圍繞教材重復、記憶教學內容，要力爭組織經典環境中經典活動以提升練習意義性，吸引學生參加。

80/935．輸出。組織活動，引導學生結合實際綜合利用所學語言，提升學生利用語言真實和流利程度81/93二、“情意、情境、結構、規則、功效”十字教學法（章兼中）

“七步”教學法：

1.了解

2.模仿

3.記憶

4.演出