在小學語文閱讀中，繪本的運用，有助于提升學生的文字理解能力，使學生在繪本的幫助與教師的引導下快速掌握文章的主旨，提升語文學習效果。如何解決繪本閱讀教學中存在的問題，提升學生閱讀學習興趣與學習能力呢？本文就此進行分析。一、繪本在小學語文閱讀教學中的重要性（一）培養學生的閱讀理解能力小學生的學習經驗與知識儲備量較少，在閱讀的過程中因為種種因素無法完全理解文本內涵。若是在課堂教學中，對篇幅較長的文章采用理論式教學方法進行教學，不僅增加學生學習難度，還會使學生出現抵觸心理，無法保證課堂教學效果。繪本的運用，能夠將抽象的理論知識以直觀的方式呈現給學生，使學生在圖文并茂的講解下快速理解文本內容，掌握文本中的知識，從而提升學習效果。在繪本的支持下，學生會增加對閱讀的興趣，在潛移默化中提升閱讀理解能力，為接下來的深入學習打下堅實的基礎。（二）落實新課程標準要求新課程標準明確提出：小學生應該具備獨立閱讀的能力，注重情感，有較豐富的積累，形成良好的語感，并學會運用多種方法閱讀。可以看出，新課程標準比較注重學生自主閱讀能力的培養，要求在教育工作中采用多元化教學手段進行閱讀教學，讓學生在閱讀學習中獲得更多積極的情感體驗，養成好的學習習慣。繪本閱讀教學方法的運用，可以將枯燥的教學內容以直觀的方式呈現給學生，為學生提供思考的空間，使學生在閱讀學習的過程中獲得樂趣，學會利用多種不同的方法閱讀文章，在閱讀實踐中養成好的學習習慣。（三）創新閱讀教學模式閱讀是語文教學的一部分，是學生必須具備的能力。繪本閱讀教學模式的運用轉變了傳統的教學模式，教師可以根據學生的語文基礎，為其推薦適合的繪本，讓學生在實踐閱讀的過程中掌握文本知識，學會如何閱讀［1］。與灌輸式教學模式相比，這一教學方法的運用，可以活躍課堂氛圍，學生可以就圖片內容進行猜測，思考故事的走向，無形中培養了學生的想象能力與創造能力。這一方法的運用，有利于創新教學模式，提升課本知識教學效果，促使學生發展閱讀能力與學習能力。二、小學語文繪本閱讀中存在的問題（一）缺乏明確的教學目標在小學語文閱讀活動中，教師需要做好繪本的選擇工作，要結合教學要求，制定清晰明確的教學目標，為閱讀教學活動的開展確定方向，保證閱讀教育工作的有效性。但通過對實際教學情況的分析發現，部分教師在繪本選擇上存在一定問題，存在盲目選擇的情況。語文閱讀教學活動開展的目的，不僅是讓學生獲取知識，更重要的是培養學生閱讀習慣與學習態度。繪本閱讀教學中，教師會選擇經典讀本或者市場上比較暢銷的繪本作為學生閱讀內容，但忽略了學生的實際需求與閱讀能力，無法保證繪本的閱讀效果。學生作為教育工作的對象，其學習基礎、興趣愛好對閱讀教學效果影響巨大［2］。若是在繪本閱讀教學中，忽略學情，就會使繪本閱讀教學失去價值，無法為學生更好地學習成長提供動力。（二）忽視學生能力的培養繪本閱讀對學生的觀察能力、表達能力的培養具有促進作用。通過學生對文本內容的觀察與分析，可以了解故事的走向，同時能夠利用自己的語言對繪本內容進行描述，以此實現學生語言能力與思維能力培養的目的。但是在課堂教學活動中，部分教師并沒有對學生進行能力與素質的培養，對其閱讀學習過程進行指導，因而也無法實現對學生閱讀能力與表達能力的培養。這一問題需要得到教育工作者的重視，應結合學生實際學習情況進行指導，為學生提供實踐學習的機會，讓學生在實踐中提升自身的語言能力，以此提高課堂教學質量。（三）圖文講解比例失衡繪本閱讀教學活動中，存在圖文講解比例失衡的情況。教師教學理念不同，采用教學的方法也不同。有的教師將重點全部放在文本上，希望學生通過文字閱讀的方式掌握和積累閱讀經驗。有的教師則是將教學的重點放在圖畫中，認為通過觀看繪畫進行學習，可以讓學生在實踐的過程中形成創新能力與創造能力。這一問題需要引起教育工作者的重視，明確繪本教學的目的，并結合語文教學要求設計教學活動，制定教學計劃，讓學生在學習中得到語文能力與閱讀能力的提升。三、繪本下的小學語文閱讀教學開展對策小學語文閱讀教學中，教師可以根據課本內容、結合學生學習興趣，選擇適合的繪本，采用科學合理的方式進行教學，讓學生在學習中提升自我，形成良好的閱讀能力與學習能力。（一）基于學生生活，選擇繪本在小學閱讀教學中，為了提升學生對閱讀學習的興趣，提高課堂教學質量，需要教師貼近學生的生活，選擇適合的繪本，引導學生自主閱讀，在繪本閱讀中提升自身閱讀學習的能力，掌握繪本閱讀學習方法。生活類的繪本故事，能夠讓學生在閱讀學習的過程中產生更多的共鳴，更好地了解文章的主旨與情感，使學生快速掌握文章的內涵，有利于后續閱讀活動順利進行。在繪本閱讀教學活動開始前，需要教師做好教學資源的開發與利用工作，加強對學生學習情況的分析，貼合學生的年齡選擇繪本故事，鼓勵閱讀學習，讓學生在學習中提升學習能力，掌握繪本閱讀方法。例如，學習《慈母情深》內容后，教師可以為學生推薦繪本《爺爺的肉丸子湯》，讓學生在閱讀的過程中感受親人之間的愛。《慈母情深》講述了母親在艱難的生活條件下，通過省吃儉用的方式，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，展示慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。而《爺爺的肉丸子湯》中的肉丸子不僅代表了美食、同時還承載著愛情、思念、陪伴和分享。在課堂活動中，教師可以將繪本內容以多媒體的方式呈現出來，讓學生認真觀看多媒體中的繪本圖片，感受爺爺對奶奶的思念以及人與人之間的陪伴。在閱讀活動開始前，教師可以將繪本圖片直接全部呈現給學生，讓學生發揮自己的想象力，將圖片內容貫穿在一起，結合自己的生活經驗思考圖片講述了什么。當學生分享結束后，就引出文字內容，讓學生在圖文并茂的環境下感受爺爺對奶奶的想念和將丸子湯分給其他人的愉悅心理［3］。當閱讀結束后，則鼓勵學生結合自己的生活經驗，想象如果自己身邊也有這樣的故事，那么故事主人公的心情是怎樣的呢？作者想要通過此表達什么？讓學生進行深層次的思考，探究繪本的主題情感。通過與實際生活的結合，可以讓學生獲得更加真實的情感體驗，使其在繪本閱讀的過程中快速了解繪本的內涵，并掌握文章主旨。（二）鼓勵學生想象，培養學生閱讀興趣在小學語文繪本閱讀的過程中，教師應為學生創建自主學習的空間，引導學生對繪本內容進行想象，讓學生在想象的過程中體會到學習的快樂。在閱讀教學活動中，教師可以將繪本分享給學生，讓學生對繪本中的圖片內容進行想象，讓學生主動參與閱讀，讓學生在學習中了解不同的繪本故事，在實踐中提升自身閱讀理解能力。在閱讀學習的過程中，教師可以選擇圖畫內容豐富，語言簡潔的繪本，使學生能夠根據繪本的留白進行想象，讓學生在閱讀學習中提升閱讀學習能力，優化專業知識學習能力［4］。以《賣火柴的小姑娘》為例，進行這一內容教學活動開始前，教師可以利用繪本將文本故事呈現出來，然后引導學生就繪本故事內容進行想象，并引導學生結合自己的想象內容進行交流，說出自己對繪本內容的理解。當學生觀看繪本圖片后，對學生問道：同學們，你們覺得這一文章講述了什么故事？學生1：在一個寒冷的冬天，一個穿著很少的小姑娘在街上賣火柴。因為光著腳走路，她非常的冷，只能找個墻角躲避風雪。因為寒冷，她點燃了許多根火柴，看到了很多美好的畫面，有圣誕樹、豐盛的晚餐和愛自己的奶奶。后來她摔倒了。學生2：在一個飄著雪花的冬天，一個小姑娘光著腳丫走在路上賣火柴，因為很冷所以她找了個墻角躲風，并點燃火柴用來取暖，在取暖的過程中看到很多美好的事情。圣誕樹、豐盛的晚餐、溫暖的房子。教師：那你們知道作者是如何描述這一故事的嗎？學生紛紛搖頭，這時教師可以引出文本內容，讓學生結合圖片閱讀文章，了解這一故事，并探究為什么小姑娘會無家可歸，在街頭逝去。通過繪本的運用，可以將文本閱讀變得更加有趣，提升學生閱讀學習效果，使學生在繪本閱讀中了解文章主旨，充實自身的文化知識。（三）角色扮演，提升繪本閱讀效果在語文繪本閱讀教學中，教師可以組織角色扮演，引導學生參與到學習中，使學生在課本知識的學習過程中了解不同人物特點，獲得更多的語文知識，提升語文學習有效性。角色扮演方法就是讓學生根據自己的興趣愛好選擇繪本中的角色，根據繪本內容進行表演，將圖文內容以生動形象的方式體現出來［5］。這一教學方法的運用，能有效地提升閱讀教學效果，同時可以讓學生在學習課本知識的過程中獲得更多知識技能，養成好的閱讀學習態度。以《狐假虎威》為例，進行這一課的教學時，教師可以將教材內容以繪本的方式體現出來，讓學生分別扮演其中的老虎、狐貍、小花鹿、野豬、猴子和小兔子等角色，并結合繪本中講述的故事進行情境表演，將狐假虎威這一故事生動地呈現出來。當學生表演結束后，教師提出問題：同學們，你們怎么看待這個故事？學生1：狐貍非常聰明，想要借助老虎的威風嚇唬其他的小動物，讓老虎誤以為大家是害怕狐貍才紛紛逃走的。學生2：我認為老虎是一個比較老實的動物，雖然沒有很聰明，但是也懂得保護自己。當學生交流結束后，教師可以進行總結與概括，將狐假虎威的主旨呈現出來，加深學生的理解。（四）小組討論，提高閱讀質量在語文繪本閱讀教學活動中，教師可以根據學生學習基礎將其分成閱讀能力相似的小組，讓學生以小組的方式探究課本知識，思考繪本內容。這一教學方法的運用，可以拓展學生的思維，同時能夠讓學生在繪本閱讀的過程中形成合作學習能力，實現培養學生綜合素質的目的。以《一個不能沒有禮物的日子》為例，進行這一繪本的閱讀教學時，教師可以為小組布置以下任務：第一，繪本主要描述了什么內容？第二，在你們的心中，什么節日不可以沒有禮物？為什么？第三，通過閱讀繪本你獲得哪些感悟？確定學習任務后，則引導學生認真閱讀繪本內容，以小組合作學習的方式閱讀繪本，解決問題，了解繪本主題。利用小組合作學習的方法，有利于提升學生主動學習的意識