小學階段的學生正處于思維啟蒙以及學習意識培養的基礎階段，這個時期教師的引導方式及教學觀念，對學生的發展產生非常重要的影響。因此，在教學中教師應當注重優化、制定適宜學生發展的教學方案，從而促進學生更好的發展。但是，在實際教學中，存在較多影響學生成長進步的因素，造成學生學習困難，致使整個數學教學質量降低。因此，教師必須注重教學革新，依據學生實際開展針對性的教學，從而保障學生能夠在數學課堂中獲得更多的知識體驗。下面進行細致的論述。一、重視革新數學教學理念，激發學生數學探究熱忱簡單來說，素質教育理念與傳統應試教育理念有著較大的區別，主要體現在對學生的培養目標和培養標準發生了很大的變化，新課程改革背景下，重視和開展教學革新是保障教學實效的必然舉措［1］。其中教學觀念作為影響教學有效開展的重要部分，必須勇于革新，才能夠保障教學更好地開展。經過觀察實際教學發現，部分教師在進行小學數學教學創新時，進行的革新創新層面較單一，教師改革主要是改進或者摒棄教學方式以及優化教學為主，改革過程中或多或少還是會忽略學生的主體地位，沒有注重學生在課堂中的實際參與，學生的自主性得不到發揮，逐漸會限制學生的發展和進步。而且學生在被動機械的接收過程中，教師很難了解和掌握學生接受知識的能力，學生的學習自主權得不到發揮，學習的積極性逐漸下降，這對提升教學質量產生了非常嚴重的限制作用。為此，想要提升教學質量，教師必須要注重教學觀念的革新，將激發學生的數學探究意識作為整個教學開展的重要目標。例如，在學習蘇科版中的《厘米和米》時，教師在進行教學時，首先要注重學生思維的引導，使其學習思維能夠更好地集中在課堂，教師通過設置問題的形式將學生的思維引入課堂，同時幫助學生進行知識回顧，繼而保障學生的知識掌握效率。如大家還記得什么是線段嗎？哪位同學可以將線段描繪出來？在課堂問題的回答中，學生都在積極地參與，整個課堂更具輕松氛圍。然后教師引導學生逐漸深入課堂學習，引導學生正確掌握厘米和米的區別，如圖釘的長度大約為1厘米，教師可以引導學生伸開雙臂，兩個中指之間的距離為1米。通過注重學生在課堂中的參與，學生能夠在學習過程中更好地體會數學知識，掌握厘米和米的正確表達形式，掌握1米＝100厘米，同時這樣的教學形式也有助于學生自主學習意識的養成，在后期的學習過程中帶著問題探究的意識進行，更有助于培養和加強學生的數學思維。所以在實際的教學中，教師應當注重課堂革新，強化課堂的人文關懷，深入貫徹落實“學生為本”的教育原則，在小學階段通過重視學生的課堂參與進行學生自主意識以及探究能力的培養，繼而為日后的學習養成良好的學習意識和習慣［2］。二、優化數學課堂教學設計，加強學生數學思維建設在新課程改革的背景下，教育教學不僅是教學目標和理念進行了革新，小學數學的教材相較于以往也有了較大程度的改變，呈現出了新的教育趨勢。這一變化就要求教師在教學前進行教學革新，重視教學設計的開展和應用，制定明確的教學目標，并結合學生的實際進行教學優化，以此保障教學實效。教學設計是保障整個課堂有效開展的重要基礎，教學設計中包含明確的教學目標、科學的教學方式以及優化的教學內容，完成這一環節的優化，能夠幫助教師和學生明確課堂學習的目標和標準，保障教學規范、高效地開展。但是，在實際教學中發現，部分教師開展教學時，都會忽略教學設計這一環節，整個課堂的開展都是依賴教師自身的教學經驗，沒有進行科學合理的設計教學，整個教學缺乏有效的保障［3］。為此，教師為保障小學數學的教學質量，必須要注重教學創新，注重教學設計的完善，進而為小學數學的教學質量提升夯實基礎。例如，在進行《長方形和正方形》的教學中，首先，教師要對教材進行了解和掌握，明確新課程下數學課程的教學目標，并對其中學生可能會存在學習難度較大或者不容易理解的區域進行劃分，更好地推進小學數學課堂的順利開展。其次，教師結合教材，根據學生的實際制定適宜的學習目標和采用不同的學習方式。例如，本章的主要學習目標在于引導學生掌握和了解正方形和長方形之間的聯系，掌握平面圖形周長的含義和計算方式［4］。對此，教師在設計教學方案時要結合教育目標進行，如設置剪紙游戲，通過學生的實踐操作了解正方形和長方形的具體特征，然后引導學生觀察、測量兩種圖形，使得學生在獲得直觀經驗的同時發展其空間觀念，積累認識圖形的學習經驗，在完成教學后，教師還可以適當補充課堂作業，如觀察和了解生活中正方形和長方形的物體有哪些？學生在一系列的教學活動中，能夠更加直觀、形象地了解長方形與正方形的知識，在掌握了解中體會圖形與實際生活的聯系，有助于深化“數學源自生活”的教育理念。三、構建輕松數學課堂氛圍，促進學生課堂融入深化眾所周知，新課標視域下的小學數學更注重學生綜合素質的培養和提升，學生的學習積極性以及學習興趣等多方面的培養成效是影響學生綜合素質提升的重要因素。這些教學目標和標準的完善，離不開良好課堂氛圍的構建，因此在創新教學中，教師還要注重構建輕松的課堂氛圍，以此促進學生在課堂中更好地融入。也就是說，在實際教學中，教師要注重與學生之間交流的有效性提升。在以往的教學過程中，教師過于注重學生學習成效的提升，教學課堂多會將知識細化講解，以便于學生理解。這一教學方式的開展，能夠在一定程度上提高教學實效，但是，同時也阻斷了教師與學生之間的交流，使得整個課堂成為“單向教學”，課堂氛圍較為壓抑，學生在學習過程中容易出現課堂思維不集中、教學中跟不上教學進度等現象，嚴重影響教學實效。為此，想要提升教學實際效率，教師必須要注重構建良好的課堂氛圍，為學生更好地融入課堂提供有力的支持［5］。由于數學科目相較于其他科目有著一定的學習難度，學生對數學科目會出現抵觸、懼學等心理。因此，教師注重氛圍的改善也是保障數學課堂質量的重要舉措。構建輕松課堂氛圍的首要在于教師要注重和正確認識學生為主的課堂教學理念，改變以往不站在學生位置思考和傳授知識過于死板等弊端，認識到只有重視學生的課堂主體地位，教師才能夠真正起到引導作用。例如，在進行《平移、旋轉和軸對稱》的教學時，為保障教學效率，教師須注重課堂氛圍的建設。例如，教學開展前，教師可以借助信息技術為學生構建圖形世界，將學生的思維集中到課堂當中。然后教師借助情境演示方法進行教學。例如，教師問：世界上很多物體都會運動，你們觀察過它們的運動方式嗎？學生有著各種各樣的回答，使得教學氛圍更加輕松、愉悅，學生在問題回答中也更加積極。教師問：今天老師帶來了幾個物體，請大家一邊觀察一邊模仿它們的運動方式。我們來比一比誰模仿得像？教師將準備的教學道具拿出來，有機器人、小汽車、風扇、黑板、鐘表等，在探究過程中，學生都在積極地融入，學習過程更加輕松。讓學生成為教學中的主體，學生的課堂參與度會有效提升，在課堂中的學習積極性也會相應地提升，有助于改變部分學生因數學學習難度大而產生的恐懼心理。因此，教師應當注重這一環節的優化，注重師生課堂的有效交流，逐漸改變學生對學習產生的抵觸心理，學生在教學過程中才能更好地融入課堂，緊跟教師的引導思路。所以重視輕松教學課堂氛圍的建設，是確保課堂高效開展的關鍵部分，為此教師在教學中除卻重視學生的引導外，還要豐富教學模式，借助情景演示法加深學生的課堂體驗，提升學習實效［6］。四、合理利用信息技術優勢，鞏固小學數學課堂質量隨著信息技術的不斷深入和發展，現階段信息技術在教育教學中的應用較為廣泛，而且這一技術的應用，使得整個基礎教育階段的教學質量有了很大的提升。這一技術的應用能夠將抽象難懂的知識轉化為直觀、通俗的知識，便于學生的理解。并且這一教學優勢更符合數學科目的特征，合理利用信息技術優勢，也能夠很大程度上提升小學數學教學整體質量，對學生的成長發展有著積極的影響。因此在實際的教學中，教師可以注重觀察和了解學生對數學的學習心理，針對學生的實際進行課堂改革，將信息技術的優勢有效地發揮，繼而促進小學數學更好地發展。例如，在學習《條形統計圖和統計表》時，教師可以借助信息技術的優勢為學生構建相對應的學習情境。本章知識對于學生來說具有一定的難度，再加上其中的內容較為抽象、復雜，學生在學習過程中表現出吃力、學習熱忱度不高的現象。為保障學生能夠理解和掌握相對應的知識，教師可以借助網絡技術海量化信息的優勢，為學生更好地認識統計圖奠定基礎。例如，教學中教師通過網絡搜集到多樣化的條形統計圖，學生在觀察和探究的過程中會對統計圖有更深的印象。教師借助信息技術向學生展示相對應的例題，以此加深學生理解程度［7］。如下圖所示。某地11月、12月天氣情況統計表問：（1）這兩個月共計有多少天？這兩個月陰天比晴天少多少天？你可以結合上述數據做出條形統計圖嗎？教師借助信息技術能夠幫助學生更好地適應和理解條形統計圖的真正含義以及表達方式，學生在信息技術直觀展示中也能夠更好地理解條形統計圖的含義和具體應用，并且還有助于拓展學生的學習視野，增加知識的積累，進一步強化學生的數學能力［8］?；诖?，教師要合理利用并發揮信息技術教學的優勢，為學生的數學素質提升夯實基礎。與此同時，教師還可以發揮信息技術的優勢。如，通過微課形式強化學生的數學基礎，根據學生實際等進行劃分，主要有基礎知識、課堂強化以及知識技能延伸等，滿足不同程度學生的需要，從而使得不同程度的學生都能在微課中獲得強化，從根本上提高學生的數學素養，繼而為學生日后的發展夯實基礎。總的來說，在新課改革視域下的小學數學教學的創新發展是完善教育體系、踐行素質教育培養目標的重要舉措，這一舉措的踐行能夠從根本上提升學生的數學探究熱忱，幫助學生更好地認識數學