新課標(biāo)新教材新征程——對(duì)新教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考摘要：2020年新人教版統(tǒng)編高中歷史教材在安徽省實(shí)施，開始了新一輪的教材改革。統(tǒng)編高中歷史教材由以往的專題方式編纂改為+專題”體例編纂，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此需要教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要認(rèn)真研究新課標(biāo)和新教材，提高自己駕馭教材的能力，切實(shí)把教學(xué)改革落到實(shí)處，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂生根，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)專家解讀及自身教授新課基礎(chǔ)上，就新教材出現(xiàn)的新變化及使用策略談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；學(xué)科素養(yǎng)；使用策略正文：統(tǒng)編歷史教材共5冊，包括必修《中外歷史綱要》（上）、《中外歷史綱要》（下）兩冊，供高中一年級(jí)學(xué)生使用；選擇性必修三冊，分制度與社會(huì)治理》、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》與《文化交流與傳播》，供高中學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求選擇使用；課標(biāo)還規(guī)定了選修課為《史學(xué)入門閱讀》，作為校本課程，有條件的學(xué)校自行編寫，這就是新教材的學(xué)科體系。與以往的高中歷史教科書相比，統(tǒng)編歷史教材呈現(xiàn)出一些新的變化。一、新教材新變化1.新教材編寫屬于國家行為，體現(xiàn)國家意志。為落實(shí)習(xí)近平總書記有關(guān)教材建設(shè)講話精神，中共中央辦公廳在2016年發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，決定對(duì)思文、歷史三門教材實(shí)行統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用。這就明確了編寫中學(xué)歷史教材是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，這是黨的十八大后黨中央在學(xué)校培養(yǎng)方面的長遠(yuǎn)大計(jì)。2.新教材編寫堅(jiān)持科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，按照社會(huì)發(fā)展的五大形態(tài)進(jìn)行敘述，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。堅(jiān)持正確的歷史觀、國家觀、民族觀，反對(duì)歷史虛無確的價(jià)值判斷融入歷史敘述與闡釋之中。3.新教材遵循新課標(biāo)理念，以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。新教材的編寫遵循了新課標(biāo)的要求，將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，把五大核心素養(yǎng)融入歷史史實(shí)的敘述中。4.新教材有著豐富的學(xué)習(xí)素材。為了輔助正文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新教材進(jìn)行了功能性輔助欄目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，每課內(nèi)都設(shè)置幾個(gè)輔助欄目，包括：單元導(dǎo)語、導(dǎo)入圖解、學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀、圖表、歷史縱橫、5.新教材突出了七大主題教育。新教材重點(diǎn)突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)及愛國主義教育、法治教育、民族團(tuán)結(jié)教育與生態(tài)文明教育。歷史教學(xué)，不僅要傳授書本知識(shí)，更要注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生透過歷史關(guān)注和思考現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮史學(xué)的教育功能。作為一線教師，新課改、新教材讓老師們既感振奮，也倍感壓力。本人在上學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中遇到過許多困難與困惑，特別是新教材容量大、內(nèi)容個(gè)很好的體系，要在一學(xué)年完成古今中外的通史，課時(shí)是非常緊張的，很難完成教學(xué)任務(wù)，這將直接影響教學(xué)效率與教改效果。下面就如何使用新教的一些認(rèn)識(shí)與思考。二、新教材的使用策略1.合理整合教材內(nèi)容，實(shí)行大單元、單元主題及單課主題教學(xué)。正如葉小兵教授所說，“歷史教師備課時(shí)不是要細(xì)究知識(shí)細(xì)節(jié)，而是要以主題為中心對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合，教材知識(shí)要為教學(xué)活動(dòng)、為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)為中心。”因此，把握高中歷史新教材的主題、立意至關(guān)重要，不要拘泥繁瑣的知識(shí)細(xì)節(jié)問題。比如，《中外歷史綱要》（上）古代史部分，大交融是中國歷史的主流。中華文明源遠(yuǎn)流長、歷從秦朝統(tǒng)一多民族國家的建立到兩漢時(shí)得到鞏固，統(tǒng)一多民族國家促進(jìn)了民族的交融。魏晉南北朝與遼夏金元時(shí)期時(shí)期的民族交融為其后的隋唐統(tǒng)一多民族國家、明清統(tǒng)一多民族國家的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，長期民族交融，為后期多元一體的中華民族的形成打下良好的基礎(chǔ)，因此中國古代史主要圍繞“大一統(tǒng)交融”、“多元一體”進(jìn)行大概念教學(xué)。除了解整本書的主題外，各單元、各課也需要提煉主題，以便圍繞主題實(shí)施單元、單課教學(xué)。如《中外歷史綱要》（上）第六單元主要線索可以概括為：破舊立新，追求捍衛(wèi)民主共和的斗爭。單元主題確定后，各課圍繞單元主題展開，單課主題也要隨之確立。例如，第六單元單課主題可以確立為：第19課辛亥革命：追求民主締造共和；第20課北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化：共和保國——實(shí)業(yè)救國——文化救國。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要注意書本目與目之間的邏輯關(guān)系，這樣利于對(duì)書本知識(shí)的整體把握與理解。比如：《中外歷史綱要》（上）第9課《兩宋的政治和軍事》四個(gè)子目之間具有遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，也就是宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)，為北宋積貧積弱的局面買下了隱患，導(dǎo)致第二目邊防壓力與財(cái)政危機(jī)，為了力與財(cái)政危機(jī)的需要，出現(xiàn)了第三目王安石變法，王安石變化觸碰到大地主、大官僚的利益，變法引起激烈黨爭，加速北宋衰亡，北宋滅亡后出現(xiàn)南有第四目“南宋的偏安”。2.充分利用好新教材輔助欄目在平時(shí)的日常教學(xué)中，部分老師往往花費(fèi)大量時(shí)間與精力尋找新的史料來理解與拓展教學(xué)內(nèi)容，而忽略教材已經(jīng)提供的各種而且會(huì)弱化對(duì)教材的有效運(yùn)用，也會(huì)導(dǎo)致課時(shí)更加緊張。統(tǒng)編歷史教文外，還有很多教學(xué)資源，主要包括：單元導(dǎo)語、導(dǎo)入圖和導(dǎo)入圖圖解、學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀、圖表、歷史縱橫、思考點(diǎn)、學(xué)思現(xiàn)就學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀、歷史縱橫談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)聚焦。正文每一目開始都設(shè)有學(xué)習(xí)聚焦，是依據(jù)新課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)這一目時(shí)把握方向，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予高度重視與關(guān)注。如第20課第一目——袁世凱復(fù)辟帝制與護(hù)國戰(zhàn)爭，學(xué)習(xí)聚焦用簡短的語言提煉為：大權(quán)獨(dú)攬的袁世凱走上復(fù)辟帝制之路，激起全國人民的強(qiáng)烈反對(duì)。提煉精準(zhǔn)，符合新課標(biāo)要求。史料閱讀。為了加深對(duì)正文的理解，設(shè)置史料閱讀，作為供學(xué)生閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析史料，正確理解正文的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)須學(xué)會(huì)閱讀史料、分析史料，以此來培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如《中外歷史綱要》（上）第20課的史料閱讀就是幫助學(xué)生理解新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的閱讀。歷史縱橫。正文難以展開，又有必要讓學(xué)生知道的內(nèi)容，如某些歷史概念、歷史事件等，用歷史縱橫的形式加以敘述，擴(kuò)展、補(bǔ)充正文內(nèi)容。如綱要》（上）第20課的歷史縱橫關(guān)于“宋教仁案”，是為了幫助學(xué)生了解“二次革命”爆發(fā)的直接原因及袁世凱“假共和”的丑惡嘴臉。3.深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材。部分老師在新教材的教學(xué)活動(dòng)中，沒有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，這將導(dǎo)致課堂效率低下。外歷史綱要》（上）第18課挽救民族危亡的斗爭，課標(biāo)要求是通過維新變第法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國人民反抗外來侵略的斗爭，以及社會(huì)各民族危亡做出的努力及存在的局限性，這里強(qiáng)調(diào)的是“努力”與“局限性”，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，為挽救民族危亡，中國仁人志士采取了哪些努力與斗爭、結(jié)果如何及給我們帶來的啟示。不能偏離了方向，把戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍侵華知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，這不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)培養(yǎng)。真正理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，才能用好新教材，否則既會(huì)導(dǎo)致課時(shí)緊張，也不利于學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，新教材才剛剛啟用，對(duì)任何新事物的認(rèn)識(shí)都需要一不可一蹴而就，在這一過程中，教師必須研究新課標(biāo)、研究新教材，充電，以此打造基于學(xué)科素養(yǎng)的高效課堂