輻射問題假如你是醫生，面臨著一個胃內有惡性腫瘤病人。腫瘤不切除，病人就會死去，不過，在腫瘤上又不能動手術。有一個輻射能摧毀腫瘤。假如輻射以足夠高強度立刻抵達腫瘤，腫瘤會被摧毀。但不幸是，其它健康組織同時也會被摧毀。而輻射強度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤也就不起作用。那么，我們應該用什么方法，既摧毀腫瘤同時又能防止傷害健康組織呢？1/33指揮官問題

將軍希望占領一個位于鄉村中部要塞，要塞有多條向外延伸路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全經過這些道路，大隊人馬經過時則會引爆地雷，所以無法進行大規模直接攻擊。將軍該怎么辦呢？將軍處理方法：把他軍隊分為許多小分隊，每個小分隊各走一條路，最終在要塞同時會師。2/33吉克和霍利約克（Gcik和Holyoak，1980，1983）研究發覺：在處理《輻射問題》前沒有閱讀《指揮官問題》被試中，只有大約10%采取了最有效方法處理問題；在處理《輻射問題》前閱讀《指揮官問題》被試中，有大約75%采取了最有效方法處理問題。3/33第十一章促進學習遷移教學一、學習遷移概述

二、學習遷移理論

三、促進學習遷移教學4/33第一節學習遷移概述一、學習遷移概念學習遷移：一個學習對于另一個學習影響，或習得經驗對完成其它活動影響。平時所說“舉一反三”“觸類旁通”等是經典遷移形式。5/336/33遷移不但發生在知識和技能學習中，還表達在態度形成中；遷移不但存在于某種經驗內部，而且也存在于不一樣經驗之間；不但表現為先前學習對后繼學習影響，而且表現為后繼學習對先前學習影響；這種影響能夠是主動也能夠是消極。7/33二、學習遷移種類1、正遷移與負遷移（依據遷移效果或遷移性質不一樣）正遷移也叫助長性遷移：一個學習對另一個學習促進作用。負遷移也叫抑制性遷移：一個學習對另一個學習消極影響。零遷移是指兩種學習間不存在直接相互影響，有時也稱為中性遷移。8/33負遷移是能夠經過重復練習加以排除，普通來說，假如在掌握新知識或技能時，一開始就注意它準確性，并與舊知識或技能相區分，經過重復練習，到達熟練程度，干擾作用就會大大降低或消除。普通來說，正負遷移產生取決于兩種學習在刺激與反應之間相同與相異程度。兩種知識、技能學習在刺激與反應之間越相同，則越產生正遷移。假如兩種學習之間刺激相同，而反應各異，則會產生負遷移。9/332、順向遷移與逆向遷移（依據遷移方向次序）

順向遷移：先前學習對以后學習影響。逆向遷移：以后學習對先前學習影響。

前攝抑制和倒攝抑制？過去經驗學習A學習B（遷移試驗情況）順向遷移逆向遷移10/333、特殊遷移與非特殊遷移（布魯納：遷移范圍）非特殊遷移：即普通遷移，是將一個學習中習得普通原理、方法、策略和態度等遷移到另一個學習中去。特殊遷移：即詳細遷移，是指一個學習中習得詳細、特殊經驗直接遷移到另一個學習中去。

布魯納非常強調普通遷移，認為基本原理、基本態度含有廣泛適應性，能適合用于許多表面特征不一樣但結構特征相同情境，而且能使以后學習變得較輕易。

11/33橫向遷移（水平遷移）：是指處于同一概括水平經驗之間相互影響?？v向遷移（垂直遷移）：指處于不一樣概括水平經驗之間相互影響。自下而上遷移：下位經驗影響著上位經驗學習。自上而下遷移：上位經驗影響著下位經驗學習。 4、橫向遷移與縱向遷移（加涅：依據概括水平）12/33同化性遷移：不改變原有認知結構，直接將原有認知經驗應用到本質特征相同一類事物中去。舉一反三、聞一知十順應性遷移：將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有經驗或對新舊經驗加以概括，形成一個能包容新舊經驗更高一級認知結構，以適應外界改變。重組性遷移：重新組合原有認知系統中一些組成要素或成份，調整各部分間關系或建立新聯絡，從而應用于新情境。比如，將已掌握字母進行重新組合，形成新單詞

5、同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移13/33個體所學經驗影響著相同情境中任務操作，屬于自遷移；已習得知識或技能在與原先學習情境相同情境中加以利用是近遷移；已習得知識或技能在新不相同情境中利用是遠遷移。6、自遷移、近遷移和遠遷移14/33低路遷移是指以一個自發或自動方式形成技能遷移，這種遷移是經過在各種情境中練習取得，其發生幾乎是不需要或極少需要意識、思維參加。高路遷移是有意識地將某種情境中學到抽象知識應用于另一個情境中遷移。7、低路遷移和高路遷移15/33三、學習遷移作用遷移對于提升處理問題能力含有直接促進作用。遷移是習得經驗得以概括化、系統化有效路徑，是能力與品德形成關鍵步驟。遷移規律對于學習者、教育工作者以及相關培訓人員含有主要指導作用。16/33第二節學習遷移主要理論一、早期研究1、形式訓練說代表人物：沃爾夫（德）理論基礎：官能心理學。主要觀點：遷移就是心理官能得到訓練而發展結果。進行官能訓練時，關鍵不在于訓練內容，而在于訓練形式。訓練各種官能，是教學最主要目標。

17/33二、相同要素說代表人物：桑代克、伍德沃斯理論依據：“形狀知覺”試驗

主要觀點：遷移關鍵在于相同要素存在，只有當兩個學習情境存在相同要素時，遷移才會發生。評價：相同要素說對形式訓練說進行了否定，重視教學內容與實際應用相結合。不過，把遷移局限于一一對應S—R聯結轉移，這在某種程度上否定了遷移過程中學習者復雜認知活動。18/33三、概括化理論（經驗泛化說）代表人物：賈德理論依據：1908年所做“水下擊靶”試驗。主要觀點：產生遷移關鍵是學習者概括出兩種情境之間共同原理，學習者概括水平越高，遷移可能性越大。概括化理論強調了原理、標準概括對遷移作用。進行概括時常會出現兩種錯誤：過分概括化錯誤概括化19/33四、關系轉換理論代表人物：柯勒理論依據：“小雞(或幼兒)紙下覓食”試驗主要觀點：遷移產生實質是個體對事物間關系了解。習得經驗能否遷移，取決于能否了解各個要素之間形成整體關系，能否了解原理與實際事物之間關系。個體越能發覺事物間關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。20/33二、當代遷移理論奧蘇伯爾認知結構理論：學生已經有認知結構對新知識學習發生影響，這就是遷移。任何有意義學習都是在原有學習基礎之上進行。學生原有認知結構是實現學習遷移“最關鍵原因”。

學生學習新知識時，認知結構可利用性越高，可區分性越大，穩定性越強，越會促進新知識學習遷移。21/33第三節促進學習遷移教學

——為遷移而教22/33一、影響學習遷移主要原因（一）相同性學習材料相同性學習目標與學習過程相同性學習情境相同性

23/33（二）學習者原有認知結構原有認知結構概括水平原有認知結構組織性原有認知結構可利用性24/33（三）定勢定勢又叫心向，是由先前心理活動所形成一個處理問題心理準備狀態，它決定著同類后繼心理活動趨勢。在一個學習和訓練情境中形成定勢能夠遷移到其它情境中去。既可能促進學習遷移，產生正遷移；也可能干擾學習，產生負遷移。心理學家盧欽斯曾做過一著名定勢試驗：盧欽斯量水試驗。

25/33

盧欽斯取水問題

用三個給出容器，取出所需要水量26/33試驗組：做1-8題?？刂平M：只做6-8題。每小題半分鐘。27/33結果：

試驗組：80%人在做后三道題時，依然采取與前五道題一樣方法，而且，在要求時間內，大部分人未能解答完最終一道題。控制組：大部分人在解答第6、第7個問題時采取了比較簡單方法，完成第8題無困難。28/331、合理確定教學目標2、科學精選教學材料3、合理編排教學內容4、有效設計教學程序5、教授學習策略，提升遷移意識性二、促進學習遷移教學

——為遷移而教29/33思索題：

1、什么是學習遷移？學習遷移種類有哪些？2、簡述學習遷移理論主要觀點。3、原有認知結構和定勢會對遷移產生影響。4、怎樣在教學中促進正遷移發生？30/33前測訓練后測預計127個圖形面積訓練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1.判斷13個長方形面積（成績提升）測2.判斷27各種圖形面積（在前測中出現過）（成績持平）試驗：判斷圖形面積結論：遷移產生原因是練習課題與遷移課題之間含有共同要素。練習任務與測驗任務越靠近，測驗任務成績越好。31/33資料起源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導有原理指導4吋12吋12吋處成績有原理指導無原理指導投擲擊中率資料起源：HendricksonandSchroeder(1941)水下擊靶