教具讓初中歷史課堂更摘要：初中歷史課堂教學應結合初中學生的心理發展特點，融合現代與傳統教學手段，創新教育教學手法，恰當運用教學用具，增強歷史課堂的趣味性。本文重點從合理運用教具推動歷史課堂的效果大飛躍和合理運用教具推動歷史課堂的效果的五大原則兩個大方面講解歷史課堂的教具運用。希望能夠對新時期的歷史教學有所裨益。關鍵詞學生，教具，歷史，教學，知識初中歷史課堂教學針對的群體是心理正處于不斷變化的青少年，對知識的渴望和知識的倦怠并存。因此，教學既要注重歷史表面知識的傳授，更要注重提高學生歷史知識的感知能力，增強學習的趣味性，提高教學質量。提高歷史課堂教學質量的方式、方法有很多，其中合理恰當的運用歷史教具是提高整個課堂教學質量的重要手段之一。當然，不論是傳統教具，還是現代多媒體技術下的現代化教具，它們身上都應該體現直觀形象、生動具體等特征。在具體教學中，初中歷史教師正確的、恰當的使用教具，不僅可以把書本上抽象的知識具體化、形象化，易為學生所感知、理解和記憶，還可以直接性地培養學生的觀察能力、理解能力和抽象思維能力，將歷史課堂變得生動活潑。同時還能展示歷史事件和歷史人物的相互關系和歷史脈絡，有利于發展學生智力，提高教學質量。因此，教具的使用在初中歷史教學中占有十分重要的地位。一、合理運用教具推動歷史課堂的（一）有助于推動學生感知能力和理解能力的飛躍。在初中教育階段，學生呈現出各自不同的發展需求，不同層次的學生對知識的理解也顯現出不同的狀態，有可能快，也有可能慢，但都要經歷一個由感性到理性的認識過程。作為教學活動的組織者，教師應當結合教學需要，正確合理的使用教具，為學生提供豐富的直觀可遇見的感性材料，讓學生通過對具體事物的感知，獲得直接性的表象信息，從而將復雜摸不著的歷史內容層次化、條理化，將抽象歷史概念內容具體化，逐步形成對知識的理解和記憶，形成長久記憶。例如，在講授初一歷史“分封制”內容時，分封是構成西周奴隸制社會的基本元素，分封的對象也是有明確要求的，憑借學生的死記硬背效果不理想，進而無法理解這一現象存在的歷史必然性。因此，對于分封制內容的傳授就顯得抽象、難以理解。此時借助教具進行層層分解可以把抽象知識具體化、感觀化：教師準備一支粉筆和一塊小黑板，上課時，用金字塔的形式將分封的對象一層層的寫出來，自上而下分別周天子、諸侯、卿大夫、士、平民、奴隸。讓學生用自己在紙上試著畫出來，同時運用多媒體的動畫效果演示，現代與傳統教學手段的交織。兩次一比較，“品嘗”成功的喜悅，這樣就把“分封制”的知識敘述得清清楚楚，使學生在抽象復雜的知識環境中獲得具體的、清楚的科學結論，易學易記。（二）有助于推動學生觀察能力和思維能力的飛躍。在初中教育階段，學生的抽象思維正處于不穩定的形成變化階段，觀察問題的能力相對較差，邏輯思維能力的發展仍處于較低層次，更多的時候依賴于具體的形象思維。因此，教師在教學過程中合理的正確演示教具，在不同角度有意識地引導學生進行觀察，激發學生觀察的興趣，明確觀察的目的，從而幫助學生掌握正確的觀察方法，養成自覺、自發地全面觀察、重點觀察、系統觀察的習慣，增強觀察能力技巧，促成思維能力的躍升。例如，在講授初二歷史“中國半封建半殖民地化”的內容時，劃出一條中國半封建半殖民地化的發展曲線，在曲線上標注出半封建半殖民地化的時間節點，通過多媒體教學演示，讓小人在曲線的路徑上分別滑動，分別有1840（開始）、1856-1860（加深）、1894-1895（大大加深）、1900-1901（完成），觀察小人的體質虛弱的運動情況。學生能夠觀察到小人在曲線上運動的越來越艱難。引導學生思考中國的國家苦難越來越深，回答出現近代中國半封建半殖民地化的歷程，總結出上述實驗現象的原因（直接原因是西方列強的入侵，清政府的腐敗無能；根本原因在于封建制度的落后，難以抵御先進的資本主義）。根據上述分析結論進而啟發學生思考：①中國半封建半殖民地化發展的結果會怎樣？②中國半封建半殖民地化過程中中國人民的反抗情況又如何？因為列強侵略越深，中國人民的反抗越堅強。就這樣從農民階級的太平天國運動、義和團運動、地主階級的洋務運動、資產階級的戊戌變法、辛亥革命及新文化運動。從直觀的現象出發，啟發學生綜合比較，從而抽象概括出：只有社會主義才能救中國。（三）有助于推動學生注意力和學習興趣的飛躍。在初中教育階段，學生的好奇心理能夠讓學生產生更多的想象，合理恰當的使用教具，能使歷史教學的內容更加豐富，教學方法更加貼合學生發展需要，教學形式才能生動有趣。因此，教師不僅要在教學中認真做好演示實驗，同時也要正確地指導學生做好分組實驗，鼓勵學生自覺進行課外探究，收集相關資料信息。這樣讓學生通過聽、練、找、看、尋等活動，多種感官參與學習過程，有利于集中學生的注意力，激發學習興趣，將學生的思維狀態始終處于運動中，保持積極主動，進而調動學生的學習積極性。例如，在講授初三歷史“世界市場”內容時，為了講透世界市場的形成過程，用粉筆劃出一條自上而下的箭頭直線，在直線上標志出15世紀末到17世紀（初步/開始）、18世紀60年代~19世紀中期（形成）、19世紀70年代-20世紀初（最終形成）等幾個時間節點，讓學生猜這分別是什么樣的歷史時間，然后再用歷史事例證明學生的判斷是否正確。這樣就使學生一開始就把注意力集中到教師所設定的方向上了。同時抓住時機啟發學生思考，運用多媒體技術展示世界市場形成過程中的重大事件的影響資料，提出“為什么會出現這種現象，血腥的背后意味著什么？”之后，教師再指出是資本主義的發展以及資本主義自身的侵略性與擴張性。接著讓兩名學生上臺演示這一過程，進而證明了資本主義在世界市場形成中的作用。這樣使學生在愉快的教學環境中集中注意力進行實驗，增長知識，從而激發了學生的學習積極性和興趣。（四）有助于推動課堂結構和教學效率的飛躍。在初中教育階段，對于教具的合理化運用，能夠提高教學活動的效率，節省學生本已緊張的學習時間，增加課堂教學的容量和深度，促進信息在師生間的交流和反饋，收到事半功倍的效果。當然，在今年的歷史課堂教學環境中，合理有效的運用現代教學手段，并不是放棄傳統教學資源。將我們熟知的傳統教具和現代教學手段的進行一次深度融合，合理的調配使用，使教師教學方法更生動、形象，而富于感染力，從而讓學生對所學內容充分感知，活躍學生思維過程。這樣有利于讓教師有更多的機會輔導學生的思維展開，更全面地掌握學生的學習情況，及時改進教法，促進教學質量的躍進。由于現代與傳統這兩種教具的合理使用，改變了歷史課堂的基本組織元素，形式也有所不同，使得教學方法變得靈活生動，課堂氣氛輕松活躍，學習環境愉快簡約，有效地減輕學生的學習負擔。因此，不論是傳統教具，還是現代教具只要能夠合理使用，都能夠優化課堂結構，提高教學效率，實現教與學的大飛躍。二、合理運用教具推動歷史課堂的效果（一）科學性原則。在初中歷史課堂教學中，教師要根據新課程標準的統一要求及學生接受知識的能力和水平，正確、恰當地使用教具；演示環節中應規范、適時、恰當、嚴密，不能出現科學性、原則性地錯誤。（二）針對性原則。在初中歷史課堂教學中，教師應根據具體教學活動的情況，以突破重點、難點，設置疑點，講求圓點，從培養學生能力需要為出發點，選擇適當的教具，并在適當的時候使用。注重時效，與其他教學活動相協調，充分發揮教具的優勢。（三）可視性原則。在初中歷史課堂教學中，教師在具體的教學活動中，演示教具應選擇恰當的位置，并盡可能的增加演示的互動機制，讓全體學生都能看清楚演示過程，參與演示教學中，將一些細小的變化、現象通過處理放大，增強可視性，提高教學效果。（四）完整性原則。在初中歷史課堂教學中，教師要合理設計課堂教學的全過程，充分使用教具完整地進行教學演示，有選擇地、有重點地引導學生進行觀察教學演示內容，讓學生充分感知，正確理解知識，形成體系，促進思維能力的發展。（五）可操作性原則。在初中歷史課堂教學中，教師選擇的教具要做到簡單實效，能夠充分反映歷史課堂知識，提高歷史課堂的實際教學效率，方便學生有效理解歷史知識，激發學生的求知欲和探索欲。同時便于學生自己動手實