在實際生活中，數學知識隨處可見，大到天文，小到微粒，都包含一定的數學知識，小學生雖然無法接觸到如此深奧的數學領域，但是與日常密切相關的，如購物、算賬等，是不可避免會經歷的以數學為基底的瑣事。因此，小學數學教師要重視學生數學學習的有效性，幫助學生夯實數學根基。課前導入是課堂教學的一種過渡式教學模式，主要用來集中學生的學習注意力，提高學生的學習質量。小學生的興趣難以長時間保持，所以教師要避免課前導入方式過于單一，應用豐富的課堂導入策略，多管齊下，使學生的學習興趣長久保持，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。一、懸念式導入，啟迪學生智慧（一）導入問題，推動新課科學遞進要想學生學得好，對知識掌握得全面，教師就不能循規蹈矩地依照教材內容教學，這樣毫無新意的教學模式會給學生一種學習即照搬書本知識的過程，會使教學價值被錯誤地彰顯。為此，教師要及時更新教學觀念，從教和學的本質出發，發現目前造成學生學習被動或低效的原因，對癥施治，疏通問題癥結，從而讓學習真正變得簡單而有趣。在教學正式開始前，教師提出與本堂課教學相關的數學問題，以問題吸引學生的注意力，可以有效緩解課堂的沉悶感，使學生全身心投入課堂。然后逐步深入教材，使教材知識與課前導入問題有效連接，這樣不僅可以改觀學生既往學習積極性不高的狀態，還能使最終的教學效果在無形中倍增。以《千克與克》的教學為例，千克與克是生活較為常見的數學知識，為了使學生更好地理解，教師可以從學生層面入手，提出問題：“大家知道自己有多重嗎？思考一下自家一天最多能消耗掉多少糧食呢？”學生一一給出答案，教師再就學生的答案或給出反饋或繼續提問，讓學生在不斷的思考中對千克與克有一個總體認知。待學生的積極性全部被調動后，教師再將學生的注意力拉回教材，層層遞進地帶領學生暢游“千克與克”的知識海洋，從課前導入順利過渡到正式教學。（二）導入對話，激發學生的積極性小學生內心其實是非常渴望教師認可和關注自己的，所以在研究課前導入策略時，教師可以從與學生的對話出發，以溫和的話語、親近的姿態來溫暖學生的心，讓學生在教師個人魅力的引導下，逐漸拉近與所導入內容的距離，讓其以更輕松自主的狀態進入學習，使課堂真正成為“教師引導，學生追趕”的優良教學環境。以蘇教版四年級數學上冊第六章《可能性》為例，關于可能性的話題無處不在，教師可以根據學生的身心及認知發展特點，從生活、校園或班級中找出有關可能性的話題，使對話導入成立。比如，可以就今日的天氣展開交流，教師問學生：“現在天氣陰沉，大家覺得晚些時候會下雨嗎？”或者教師自帶硬幣、紙鬮等物品，問學生：“大家覺得我手里的硬幣是正還是反？”“摸到某字紙鬮的概率有多大？”教師詢問學生時態度要溫和，像學生的朋友，避免學生因緊張和畏懼而導致思維發散障礙。學生回答時教師也要隨和、耐心，并在學生回答后及時給出自己的見解，而不要直接指出學生的錯誤，從而營造一種自由愉悅的氛圍，讓學生感受到數學學習的快樂，從而為數學教學的高階發展奠定堅實的基礎。（三）導入游戲，促進優良教學氛圍的營造教學是否有趣是小學生能否全身心投入課堂的前提。小學生喜歡有趣的活動，愿意在輕松愉悅的環境中學習，這是小學生的特性，教師在教學時不要著力改變學生的特性，而是順應學生的特性設計教學策略，使教學最大限度地迎合學生的喜好，促進學生自覺自愿地汲取知識。對此，教師可以在課前導入環節導入一些有利于凝聚學生注意力的游戲，營造積極的學習氛圍，有效促進學生進入教學。以《負數的初步認識》為例，在課前導入時，教師可以引入這樣的游戲：將學生分成多個小組，各個小組的學生圍站在一起，再以“蘿卜蹲”的游戲方式喊出關于溫度的口號，讓學生做出相應的反應，并對反應錯誤的學生予以懲罰，對反應正確的學生予以獎勵，從而使課前導入氛圍飽滿有效。譬如，當教師喊的口號是32°時，學生就要做出很熱的動作，而當教師喊出的口號是-15°時，學生就要做出很冷的動作。這種游戲簡單、有趣味，能夠讓學生改變以往循規蹈矩的聽課狀態，全身心得到調動，從而在學習中更加主動積極，思考問題時更加輕松靈活。二、視覺式導入，調動學生感官（一）導入媒體，活躍課堂氛圍小學生喜歡新奇和色彩豐富的事物，他們喜歡什么，教師便要從哪方面入手進行課前導入教學設計，會使課前導入效果事半功倍。多媒體是教育教學中一個形式十分靈活、內容非常豐富的教學模式，教師教學時可以應用多媒體手段展示語音、視頻、圖片等多種能夠調動學生感官、啟迪學生思想的內容，使學生在視聽覺的影響下，激發對接下來教學內容的探究欲望，同時對教學內容有一個全面了解，進而降低學習難度，使教學良好地展開。以《長方形和正方形的面積》為例，教師就可以借助多媒體為學生展示幾個關于長方形和正方形面積的思考題或趣味視頻，讓學生進入思考和運算中，形式可以設置成小組合作模式，一來為降低難度，二來能夠拓展學生思維。例如，教師可以通過多媒體為學生展示相關圖片：有一塊長方形蛋糕和一塊正方形蛋糕，長方形蛋糕的長為15厘米，寬為10厘米，正方形蛋糕的邊長為11厘米，媽媽讓小明自行選擇一塊，但是小明看不出哪塊蛋糕大哪塊蛋糕小，大家可以幫他選擇一下嗎？通過豐富的內容充分調動學生的學習積極性，為接下來課堂教學的有效開展提供了強有力的支持。（二）導入實物，使學生認知更深刻數學知識具有一定的抽象性，學生面對抽象的內容時常常會因為聽不懂或想不明白而產生退卻之意，導致學習質量得不到有效提高。因此，教師可以在正式教學之前，借助與本堂課教學相關的實物，讓學生清楚接下來要學的內容是什么，以提升學生的學習自信。小學生對新事物有著一定的探究興趣，他們只要聽得懂，學習的主動性就會自然被調動，自信心和成就感也會油然而生。而接下來的正式課程與課前導入內容有著一定的聯系，所以這種學習意識和自信心還能延伸到整節課，使課堂教學價值最大化。以《平移、旋轉和軸對稱》的教學為例，教師可以提前準備一些物品和一些可供平移、旋轉和軸對稱等的輔助性措施，然后將學生集中在一起，進行實際的操作活動，每完成一個動作，教師都要與學生互動，問學生“看懂了嗎？”“有沒有在生活中看到過類似的情境？”讓學生更加專注教師的實踐，從而為后續高質量教學奠定基礎。（三）導入生活，使學生更深刻地理解知識生活是學生最熟悉的環境，也是數學知識的來源。以生活為基展開教學，學生在自己耳熟能詳的事物影響下，能夠增加對數學知識的接受度，使知識內容更加簡單易懂，同時培養學生將生活中的知識融入課堂，或者將課堂知識遷移到生活中的意識和能力。導入生活中的數學知識，學生會更快速地進入課堂，更深刻地了解本課所要講的內容，最重要的是可以鍛煉學生的共情能力，使學生從生活中人的角度基于他們的情感來看待數學問題，從而使數學知識不再抽象。以《折線統計圖》一節教學為例，課前教師就可以導入生活中折線統計圖被應用的一些情境，如小賣部以折線統計圖計算一個月的各項收支、教師用折線統計圖來展示班級學生的各科成績等，生活中的具體事件可以使學生對折線統計圖產生一種親近感，明白折線統計圖并非只是一個圖形，而是可以使數據更直觀的一個生活小助手。這樣，學生對折線統計圖的理解將更深入，在接下來的學習中也能更積極。三、聽覺式導入，拓展學生想象（一）導入故事，吸引學生注意力故事是生動而誘人的，將故事作為媒介，圍繞教材知識設置課前導入內容，會讓靜態的數學內容和晦澀的理論知識煥發出生命力，讓學生感受到一個不一樣的數學，并在此影響下逐漸緩解數學難學的負面情緒，使課堂變成學生樂于參與的環境，讓教學擁有更強的可塑性，使教學效率與教學質量有更廣闊的提升空間。以《圓》一節教學為例，通過教材內容可知，本課主要講解了圓的定義、相關概念、圓的半徑直徑以及如何畫圓等內容，為了使課前過渡更有效，教師可以圍繞這些內容講一個1～2分鐘的故事，故事最好不要過于數學化，而是要貼合小學生的興趣。故事講完后，教師再引導學生說出自己的感想，由于這個故事緊扣圓的知識而展開，所以不僅可以加深學生對圓的印象，提升學生對圓相關知識的接受度，也能有效激發學生的課堂參與意識，使課前導入效果更好，從而為接下來的正式教學更順利地展開奠定基礎。（二）導入音樂，撫平學生情緒小學生對很多事情處于懵懂的狀態，還不能完全明白學習的意義和價值，所以教師在實際教學中可以用音樂來緩解學生的煩躁感，讓學生在不同調子的音樂中使精神得到陶冶，在音樂的律動里實現思維的發散和智慧的增長，為學生的數學學習提供一定的助力。以蘇教版四年級數學上冊第三章《觀察物體》為例，教師可以在正式上課前為學生播放一首輕柔婉轉的音樂，讓學生閉目聆聽，細心感受音樂中的各種情感，緩解他們在進入數學課堂時的不安和排斥情緒。教師也可以在音樂播放過程中向學生口述一些教材中現有的物體，讓學生想象物體不同視角的形狀，讓舒緩的音樂與教學內容一同進行，讓學生“未見真物先有情”。教師也可以運用多媒體播放一則音樂與畫面結合的視頻，只是視頻本身不要帶聲音，以突出音樂的作用。另外，視頻最好是具有多維空間的VR類型，帶給學生一種身臨其境的感受，讓學生在近距離觀看和具有強烈震撼力的音樂中產生對本章內容的學習欲望，從而營造良好的教學氛圍，提升教學效率。（三）導入微課，培養學生的自學能力信息技術的不斷發展使微課的教學價值日漸增長。在微課中，教師可以任意添加數學內容，將其作為課前導入，引領學生進入課堂學習。以《百分數》教學為例，百分數對小學生來說是一個較新的內容，為了有效激發學生對百分數的興趣，教師可以提前在微課中融入一些簡單的百分數知識，如百分數是什么、有什么作用、在生活中的運用、小學生能用百分數來做什么等，并輔以具象的實例，供學生深刻理解。教師則可以仔細觀察學生的聽課情況，在微課完成后幫助那些理解不深的學生突破疑難點。這樣的課前導入既可以給予教師更多的時間關注學生的學習狀態，也可以有效培養學生的自學能力，為教學的優質開展打下堅實的基礎。四、隨機式導入，讓教學輕松有效（一）根據教學內容隨機導入，增加教學的靈活性生活處處是知識，只是需要一雙會發現的眼睛。教師可以在開課前觀察班級中一些有趣的事物，將其與教學內容相聯系，讓學生在身邊事物的引領下感受到數學知識無處不在。教師也可以轉換角度，將課堂導入的機會讓給學生，只點明一個主題，讓學生通過聯想或者在班級中尋找與主題相關的一些事物，拓展學生的思維空間，使課前導入效果更明顯。另外，教師可以從其他層面來考慮導入點，如通過學生耳熟能詳的諺語、古詩詞或知識的反面逐漸撥正等，來增加數學課前導入的靈活性，使數學教學的趣味性更濃厚，教學效果更優質。以《年、月、日》一節教學為例，為了使觀察導入效果更佳，教師可以在課前隨機在教室內放置一些寫有年、月、日的事物，或用粉筆在隱蔽的地方寫一些關于年、月、日的時間，然后引導學生尋找，以神秘歡樂的游戲將學生代入課堂。為了突出學生的課堂主體地位，教師可以適時點撥，詢問學生：“今天是幾號？”學生回答：“15號”，教師繼續問：“你是從哪里知道的？”引導學生深入思考，然后層層引入月、年等知識，讓學生對年、月、日有一個整體認知。（二）注重跨學科導入，增加導入內容的豐富性諺語和古詩詞是一個很好的觸發學生思維運轉的運用點，為了使諺語和詩詞有效契合學生的學習水平和身心發展規律，教師最好尋找一些此階段的學生能夠聽懂的，促進學生思維發散。比如，當教師發現有的學生在走神時，可以說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；當發現學生都在認真聽講時，可以引入一些比較有哲理性但學生能夠明白的，如“時間，你不開拓它，它就會悄悄長出青苔，爬上你生命的庭院，把你的一生掩埋”“最聰明