關注小學數學教學細節促進知識與情感共鳴摘要：傳統的小學數學課堂教學模式更多的是完成數學知識的教學任務，極少會將情感與數學知識進行有機結合，大大降本文將分析小學數學課堂教學的現狀，從課堂教學的師生互動、優化入、有效構建課堂教學情境等數學課堂教學細節來促進情感與數學知識的結合，來達到有效地提升小學數學課堂教學效率的目的。關鍵詞：小學數學，教學細節，數學知識，情感共鳴將情感與小學數學知識結合起來的課堂教學模式，這樣的課堂教學氛圍更為活躍，更符合小學生的課堂學習需求，給小學生帶來更好的課堂學習學生才會由衷地愛上小學數學的知識學習，積極地參與到小學數學的課堂學習當中。知識與情感的有效共鳴離不開教師對課堂教學細節的精準把握，數學課堂的每一個教學細節都進行有效的合理安排，這樣小學生才能夠在數學知識學習的同時感受到蘊含在數學知識當中的愛。而這就需要教師在進活動的設計時留心觀察：課堂師生互動，課堂教學導入，課堂教學情境的構建等數學課堂當中的細節，通過優化這些課堂教學細節來幫助學生感受到識的“溫度”，增加小學生在數學課堂之上的情感體驗，進而達到激發學生參與數學課堂知識學習積極性的目的。同時，教師在進行數學的課堂細節加強數學核心素養的滲透，通過數學核心素養的滲透來提升數學知識學習的有效性，激發小學生的數學學習熱情，最終達到促進數學知識與情感共鳴的目的。一．小學數學的課堂教1.課堂教學的師生互動得不到重視在傳統的小學數學課堂教學中，課本教材的知識內容才是課堂教學的重心，再加上大多數的小學數學的課堂安排都較為緊張，課堂教學時間十分導致部分教師在課堂教學會過于追求課堂教學的效率，并不重視在課堂教學過程中的師生互動這一教學環節的開展。即使教師在課堂之上與學生進行都是圍繞課本教材的知識學習，很少會主動關注學生的課堂學習情況以及他們所[1]需要教師提供的援助。但是課堂教學的師生互動才是教師將數學知識與情感進行結合的最有效途徑，這一課堂教學環節的缺失直接導致學生在數學課堂之上淪為單調學習數學知識的機器，甚至會疲于數學知識的應付學習，更別識與他們的情感結合起來，進而達到情感共鳴的目的。2.課前導入教學環節的缺失在傳統的小學數學的課堂教學中，教師往往都是直接進入課堂的教學內容，并不存在課堂教學導入，但是由于部分小學生在剛上課時往往還沒有習的狀態，這就導致他們在課堂教學剛開始時根本無法跟上教師課堂教學的步伐，難以適應教師課堂教學的節奏，在課堂學習上一直處于一個落后重降低了小學生的數學學習效率。再加上課前導入的缺失會給學生一種中途加入數學知識學習的感覺，所以小學生往往會為了適應教師的課堂教學節花費大量的課堂學習時間，在自主適應課堂教學節奏時還可能會挫傷他們數學知識學習的積極性，進而不愿意參與到數學知識的學習當中，更別說將情感與數學知識進行結合，達到情感共鳴的目的。3.課堂教學情境的沒有得到有效應用課堂教學情境能夠為小學生的數學知識學習營造一個寬松愉快的課堂學習環境，學生在這樣的課堂學習環境中往往能夠表現得更為自在，這對學知識與情感結合是有一定的積極作用的。但是在傳統的小學數學中，教師并不重視課堂教學情境的構建，在他們看來數學教學情境的構建并不一定提升學生的課堂學習效率，所以對于小學生的數學成績的提升不一定具有較好的促進提升作用，所以小學數學教師在進行數學教學時并不重視課堂教建，而課堂教學情境的缺失則導致小學數學課堂教學變得更加單調乏味，更難以滿足小學生的課堂學習需求，也不利于教師將數學知識與情感進行結到促進二者實現共鳴的目的。二．優化小學數學教學細節1.注重課堂教學師生互動的開展，促進師生的情感交流師生互動是小學數學促進數學知識與情感共鳴的重中之重，而師生互動也是小學數學課堂教學的細節之一。所以小學數學教師要想有效地幫助小學生將數學知識與情感實現共鳴，就應當注重師生互動這一課堂教學環節的施行，借助師生互動來實現課堂教學之上的情感交流，借此來增強小學生數學課堂的情感體驗。而這就需要教師在課堂備課環節合理地安排課堂的教學時間，并根據課堂教學的內容為師生互動尋找最佳的切入點，在交流互動中了解學生的學的困難，并給予一定的鼓勵與關心，再借助課堂的教學提問來引導學生按照教師的課堂教學思路來進行數學知識的學習，提升他們的數學學習效率的生感受到教師對于他們數學學習的關心，以此來激勵他們更加積極主動地參與到數學課堂的知識學習當中。例如：在進行《角的初步認識》一課的學習時，由于小學生的年齡較小，課堂教學之上的師生互動是必不可少的，所以教師要是適當地安排一些師生互動，可在教師講解完“角“的基本概念之后進行師生互動，教師可向學生進行鈍角？”等的問題，通過這些問題來引導學生參與到數學課堂的學習當中，并在此過程中了解學生在進行數學知識學習時所遇到的困難，當教師了解習的過程所遇到的困難時，可借助一些激勵性的課堂教學語言來鼓舞學生勇敢地面對學習所遇到的困難，促使小學生敢于面對他們所遇到的困難，進師生互動來幫助學生進行知識與情感產生共鳴。2.優化數學課前導入，激發小學生數學學習的興趣課前導入是開始課堂教學的至關重要的一環，也是學生在開始正式學習課堂教學內容關鍵一步，這能夠幫助小學生提前做好相關知識學習的準備小學生的數學知識與情感產生共鳴。此外，小學生的數學知識學習興趣是小學生數學知識學習的主要動力來源，而對于小學生的數學知識與情感共鳴重要。因此，教師要想幫助小學生進行數學知識與情感產生共鳴，就應當注重課堂教學導入以及激發小學生對于數學知識學習的興趣，教師可在課用幾分鐘去講解一些較為有趣的故事或者教學案例來粗略地將課堂的教學內容呈現給學生，借此來進行課前導入的同時激發小學生對于課堂學習內容的興趣，進而達到促使數學知識與情感共鳴的目的。例如：在進行《數學廣角—雞兔同籠》一課的教學時，這一課的教學內容學習難度較大，必要的課前導入是十分必要的。所以教師可通過講述一關的寓言故事或者與“雞兔同籠”數學知識有關數學問題，先讓學生在這些問題當中接觸與雞兔同籠有關的知識，并在有關問題的思考學習當中逐步識的學習，再借助有趣的課堂教學故事來進行該課的課堂教學導入，讓小學生主動地去了解如何有效地利用“雞兔的腿數”來計算得出具體雞兔數目，以來激發小學生數學學習的興趣，進而達到幫助小學生進行有效的情感與數學知識共鳴的目的。3．有效構建課堂教學情境，調動小學生數學學習的積極性課堂教學情境的構建能夠為小學生的數學知識學習營造良好的學習環境，便于他們更好地學習理解相關的數學知識，強化小學生的數學知識獲得誘導小學生更加積極地參與到數學知識的學習過程中，借助良好的學習氛圍來誘導學生提升他們參與數學知識學習的專注程度，促使小學生將自身情識產生共鳴，進而達到提升小學生的數學知識學習效率的目的。此外，教師在進行課堂教學情境的構建時，應當以發展學生的數學核心素養以數學根本，再適當地結合小學生一些較為熟悉的場景，將小學生較為熟悉的元素加入到課堂教學所構建的情境當中，盡可能為學生的知識學習營造一個輕堂教學情境，以此來達到有效地調動小學生參與課堂學習積極性的目的。例如：在進行《節約用水》一課的教學時，教師可通過多媒體技術展示一些日常生活中浪費水的場景，通過課堂教學所運用的教學視頻來深入了在的浪費水資源的現實案例，通過與小學生生活日常的事情來進行課堂教學情境的構建，借助他們所熟悉的浪費水資源的生活場景來誘導學生參與到學習，使小學生較為緊張的心理能夠得到有效的放松，調動他們對于節約水資源相關問題的積極性，最終達到促使小學生情感與數學知識產生共鳴的目的。結語：總的來說，小學生的情感與數學知識產生共鳴是提升課堂教學效率的有效舉措之一，也是幫助小學生更加積極地參與到小學數學知識學措之一。對此，小學數學教師應當關注以及落實課堂教學的各項細節，通過構建課堂教學情境、強化課堂教學導入、以及落實師生教學互動等各項教助小學生更加投入地參與到數學知識的學習當中，激發他們對于數學知識學習積極性，進而達到幫助小學生實現數學知識與情感共鳴的目的。參考文獻：[1]江一民.關注細節，完善整體——談小學數學教學過程中細節的塑造與捕捉[J].學周刊，2012(14)：1[2]鄔旭東.細節處顯工夫微小里見風采——關注小學數學課堂教學細節[J].新作文(教育教學研究