三年級語文上冊第二單元教案分析（冀教版）三年級語文上冊第二單元教案（冀教版）6、《古詩二首》教案回鄉偶書教案一、教學目標1、認識2個生字，會寫3個字。2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。3、懂得熱愛家鄉。二、教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。三、教學準備：教學課件、實物投影四、教學時間：1課時第一課時一、談話導入1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）2、揭示課題：《回鄉偶書》二、初讀感知1、范讀《回鄉偶書》2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。3、認讀生字：客何說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。4、說說你在預習中知道了什么？5、質疑并適時解疑。6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。7、我會說：賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“三、朗讀感悟1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）3、背誦這首古詩，看誰先背下來。四、實踐活動1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。2、師生評價表演情況五、指導寫字：音客何先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。六、拓展活動課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。七、設計板書回鄉偶書賀知章少小離家/老大回，鄉音無改/鬢毛衰。兒童相見/不相識，笑問/客從何處來。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案教學目標：1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。4、培養自主學習的習慣。教學準備：1、預習提綱。2、古代送別詩一組（補充閱讀材料）3、課件。一、談話激趣1歌星、演員、運動員，你喜歡哪些人？詩人、作家、科學家，你對誰的印象最深刻？你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎？2、李白是一個什么樣的人？生交流收集的資料師：詩仙李白、酒仙李白，俠客李白，如果說唐代詩人多如天上的星星，則李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來學習李白的一首詩。（課件出示課題）二、讀懂詩題１、齊讀題目讀準“孟浩然、廣陵”，強調“孟”的第一筆是橫撇。指導寫“孟”字。２、個性化讀題①自由讀題，，覺得哪個字眼重要就著重讀那個詞。②指名讀，點明是送別詩，相機交流黃鶴樓、孟浩然、廣陵的相關資料。③不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀題目呢？同學們自已再讀一遍題目吧！3古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚，。即使是短暫的離別，也則依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”（出示卡片）。讀懂詩題是學好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：（出示卡片）“讀通詩句”三、讀通詩句1、自由讀，強調讀準音，認清形。2、指名讀，檢查“辭”的讀音，讀準“孤帆遠影”。3指導讀出詩的節奏感：二二三節奏、四三節奏四理解詩意，體驗詩情。１理解詩意①先借助注釋，自己學一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽；②交流自學所得。重點詞能幫助我們理解詩句，你能說出哪些詞語的意思呢？想說哪個都行。2體驗詩情①結合板畫，理解“西辭”。（畫出長江簡圖，拿出黃鶴樓卡片和揚州卡片）哪位同學幫老師找出它們的位置？②結合課件，感受“煙花三月”范讀、指名讀、齊讀③想象悟情，朗讀體驗。目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？長江，當時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一只帆船？（相機板畫眾帆。板書：帆盡，情未盡。）引導帶著理解讀，讀中悟情。④獨特體驗，個性朗讀。如果你就是李白，你想說什么？相機引導帶著自己的感悟讀。⑤欣賞課件“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”再創情境。⑥入情入境，配樂吟讀全詩女同學，我們站起來送送孟浩然。男同學，我們站起來送送孟浩然。全班同學，我們一起送送孟浩然。我們一起再讀一遍題目。五小結（音樂：送別）離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。7、《走月亮》教案教學目標：知識及技能：1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2、了解課文的主要內容、意境和情感。3、正確認讀本課4個生字，會寫10個生字。過程及方法：1、在學習過程中，讓學生獲得成功的體驗。2、展開小組討論，對課文內容及情感進行分析。情感、態度及價值觀：培養學生學習語文的興趣，并讓學生體會月光下的動人場景和美好意境，讓孩子更深刻的體會到柔和的月光下充滿著無限的情意，感受到愛的存在和溫暖。教學過程一、談話引入新課1、師：同學們你們都走過什么呀？2、學生自由發言。3、師：今天我們來學習一篇課文《走月亮》，你想知道他們是怎樣走的嗎？揭示課題。二、初讀課文，整體感知1、學生自由讀課文，遇到不認識的字采用問老師同學、查字典等方式來解決。2、勾畫出自己不明白的地方。3、師：讀完課文后，你的感受是什么？三、品讀課文，理解內容，感受情感1、再讀課文，你覺得課文哪些地方最美？2、小組內學生自讀。3、全班交流。4、這么美好的夜晚，這么迷人的畫面，使我們仿佛進入了愛的天堂！細細讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。5、問：還有不懂的地方嗎？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的溫暖）6、學完課文后，你最想說什么？四、記憶字形，指導書寫五、課外積累1、摘抄文中的好詞、好句和好段。2、背誦課文。教學反思：在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。但是在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。總之，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會不言而喻。8、《泥姑娘》教案2知識及技能：1、會認讀10個生字，會寫10個生字，把字寫規范。2、正確、流利地朗讀課文。過程及方法學生運用已有的識字方法，如：等在具體的語言環境中識字；通過配樂讀、自由讀、小組讀等方式加深對課文的體驗，通過感情朗讀、抓重點詞句來理解課文內容；學會自己提問題，自己解決的學習方法。情感、態度、價值觀：通過學習課文內容，讓學生懂得主動關愛、幫助別人和珍惜被愛都是幸福快樂的，激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂。教學過程：一、談話引入新課1、師：同學們你們捏過泥人嗎？都捏過什么？2、師：今天我們來學習一篇課文，名叫《泥姑娘》，相信你學了這篇課文后，一定有很多的收獲的一定會被泥姑娘的行為感動的！板書課題二、初讀課文，整體感知，認識新詞1、學生自由讀課文，遇到不認識的字采用問老師同學、查字典等方式來解決。2、勾畫出自己不明白的地方。3、師：讀完課文后，你最想說什么呢？4、是呀！泥姑娘用自己微薄的力量拯救了一個小生命，她多么偉大呀！5、認讀詞語。6、理解詞語三、品讀課文，理解內容，感受情感1、再讀課文，泥姑娘給你留下了怎樣的印象？找出有關的詞或句子。2、學生自讀。3、全班交流。預設：（1）、我覺得泥姑娘和可愛，我是從第一自然段看出來的。（讀第一自然段）問：是呀！這么可愛的小姑娘應該用怎樣的語氣讀出她的可愛呢？（學生試讀）（2）、我覺得泥姑娘很有愛心，我是從這里看出來的。讀3-4自然段。問：此時，你覺得泥姑娘怎樣呀？（學生表達情感）（3）、我覺得泥姑娘很勇敢、很堅強，我是從這里看出來的。讀5-7自然段。問：你能邊讀邊想象當時的情景嗎？（學生自由朗讀）問：如果此時你發現泥姑娘在救小蜜蜂，你會對她說些什么4、課文學到這里，你佩服泥姑娘嗎？你佩服她什么？四、拓展延伸、體會情感泥姑娘的故事非常感人，也讓人為她的命運擔心。接下來會發生怎樣的故事呢？請你來續編一下這個故事吧！五、記憶字形，指導書寫教學反思：文章把泥姑娘這個形象塑造得活靈活現，惟妙惟肖，一舉一動都極富有靈氣，栩栩如生的形象，始終吸引著讀者的目光。情景烘托及營救時的神態、動作，如：爬、沖、愣、掙扎、支持、倒、抱等，更加牽動著讀者的心，可以看出營救小蜜蜂對于一個泥做的小姑娘來說，是多么艱難啊!這使人深深地感受到泥姑娘那種奮不顧身、舍己救人精神的可貴。文章最后部分描寫了小蜜蜂蘇醒過來后，四處尋找昨夜救它的那個很小很小的姑娘，給讀者留下了想像的空間。學生展開想象的翅膀，設想泥姑娘的種種情況，都以美好的結果告知大家要留有愛心，世界才會以愛心回報你。學習這樣的童話故事，既讓孩子們有了學習的興趣，又讓他們明白了一些道理。對塑造學生的人格起著積極的作用。9、《難忘的八個字》教案教學目標：知識及技能：1、會認讀10個生字，會寫10個生字，把字寫規范2、正確流利地朗讀課文。過程及方法：1、反復誦讀理解課文內容。2、展開小組討論，對文章內容及情感進行分析。3、在讀課文的同時能提出問題，有一定的問題意識。情感受態度及價值觀：1、培養學生自主學習、合作探究的學習興趣。2、讓學生懂得師愛的偉大和無私，懂得獲得愛的幸福和美好。教學過程一、談話引入新課1、同學們，在我們的身邊有很多身體有殘疾的人，這給他們的生活帶來了很多的不便呀！把你知道的事跟大家說說吧！（學生交流）2、師：今天我們來認識一位左耳先天失聰的小女孩，在她身邊發生了什么事呢？板書課題。3、看到課題，你有什么問題嗎？（把問題寫在黑板上。）二、初讀課文，整體感知，認識新詞1、學生自由讀課文，遇到不認識的字采用問老師同學、查字典等方式來解決。2、勾畫出自己不明白的地方。3、師：讀完課文后，你知道問題的答案了嗎？（學生回答）4、師小結5、認讀詞語。6、理解詞語三、品讀課文，提出問題1、學生認真讀課文，提出自己不明白的地方。2、指名讀課文。3、勾畫出自己喜歡的詞語和句子，摘抄在采蜜集上。4、在你的眼里，倫納德夫人是一位怎樣的老師？四、記憶字形，指導書寫。教學反思：尊重學生的主體地位，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師作為學生中的一員共同參及學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。10、小攝影師教案教學目標：1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。教學重點難點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。提高學生質疑、解疑的能力。教具準備：課件課時安排：2課時教學過程設計和安排：第一課時一、介紹人物，導入新課1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。二、初讀課文1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。三、合作識字1．小組合作，想辦法記住生字字形。2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。第二課時一、復習導入，說話練習1．鞏固詞語紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。二、回憶上節課歸納的問題。三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）1．讀文想問題a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？2．畫句找答案a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。3．讀句知內容從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。四、角色演讀，體會感情1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2．教師分組