淺談表揚在班級管理中作用禪城區南莊鎮羅格小學冷婷華

在班級尋常管理過程中，許多班主任都會遇到某些難于管理學生或是比較棘手問題，令人頗感為難，不知如何解決才好。例如有些淘氣學生性格倔強，頑固不化，生性桀驁不馴，任你教師苦口婆心講大道理也好，還是板下面孔嚴肅斥責也好，抑或最后通牒請家長也好，任你千般妙計用盡，她依然我行我素，你進退維谷之間，感覺當前孩子太難管了，連撒手锏也不起作用了。其實運用反向思維思考一下，批評和斥責嚴肅手段不能解決，咱們不妨換用另一種柔和手段——表揚，也就是人們經常說賞識教誨來應對這個問題也許就迎刃而解了。由于教誨心理學告訴咱們，每個人均有自尊心，固然也涉及后進生在內，因此班主任在做學生思想工作時，必要注意這一點。積極維護學生自尊心，尊重學生人格，堅持以正面為主，以表揚為主，會收到意想不到效果。由于小學生還沒有形成完整世界觀，人生觀及高層次學習動機。如果在她們成長過程中，對她們過度指責，抱怨，會刺傷她們自尊心，進取心，導致她們情緒消沉，心灰意冷，自暴自棄，甚至于發展到與教師對抗，就會嚴重地影響“教”與“學”，這對雙方都不利，也是咱們教誨工作者所不樂意看到成果。記得清朝大學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數子十過，不如獎子一長。這句話值得咱們班主任認真體會。也許有人說表揚這種方式太簡樸，太尋常了，哪一位班主任沒用過呢？事實如此，但如何對的地運用好卻不容易做到。這就規定咱們班主任要注重表揚這一教誨手段，力求創造一種和諧，溫馨教誨氛圍，讓每個學生都能嘗試到表揚滋味，享有成功體驗，從而調動學生積極性和積極性。從平日班級管理實踐中我以為表揚要注意如下幾點，才干發揮它功能。表揚要注意時效性。無論哪一種人都喜歡聽人家贊揚，學生更不例外。表揚一方面帶給人是一種承認，必定，勉勵和贊揚，因而它對成長中學生起著即時強化作用，學生對自己一點點進步都渴望別人注意與贊賞，及時表揚能促使她們繼續用功，不斷努力，獲得更大進步。如果遲延時間一長，或對她們進步視而不見，學生沒有受到及時地勉勵，就也許會影響到她們熱情，削弱她們積極性，因而對學生表揚要及時，趁熱打鐵，功能更強。在課堂教學中，我總是隨時挖掘每個學生身上閃光點，你真“勇敢”、你真“聰穎”、你真“會聽課”、“你眼睛好敏捷”等等一系列贊揚詞語是我口頭禪。每當看見學生美滋滋表情時，我也為學生感到高興。在課余，當我發現哪個學生拾起地上垃圾，我也會拍拍她肩膀，夸獎她是個勤快好孩子。固然，這種話必要是從內心深處發出，否則便會顯得虛假。有時之因此發現“表揚加勉勵”在學生面前找不到戰無不勝感覺，就是由于咱們表揚與勉勵是膚淺，布滿功利色彩，“唉呀，你進步了，考了80幾分。”怎么樣聽都像是“狼外婆”體現。

表揚要尊重學生。馬斯洛“需要層次”理論告訴咱們，人類除了最基本生理、安全需要外，更高層次需求就是對尊重需求，但愿得到她人必定和欣賞，得到社會必定性評價。尊重可以調動人積極性，它使作用對象生理和心理產生快感，做起事來心情高興。

當學生出錯誤時,許多班主任總是繃著臉、目光嚴肅，振振有詞地逐個指出其身上存在種種缺陷，然后一一規定其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教誨等等．有在教誨過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊話語，想用自己威嚴來下退學生，使她們變得溫存馴良。但事實證明，成果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。教師不是拿著“手術刀”解剖學生靈魂“外科醫生”，而應最大限度尊重學生，讓學生心靈看到生命光明，為學生建立一種心靈家園，然后再為學生點一盞心靈燈。教師對學生表揚應當沒有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛優生，也不忽視差生。即不能有功不賞，也不能無功而賞。有班主任對成績好，聽話同窗表揚不離口，對她們予以特別多關注，而對中檔生和后進生進步視而不見，充耳不聞。對做同一件好事或完畢同一項任務，如果班主任只表揚了好學生功勞，而忽視了后進生，就會導致負效應：被表揚者沾沾自喜、得意忘形；未被表揚者憤憤不平、滿腹不滿。由此產生學生心理上不平衡，也對班主任此后開展工作產生不利，因而，公平表揚有助于班集體建設。表揚要承認差別。表揚要想發揮它真正效果，就要依照實際狀況對不同窗生提出不同規定，不能平等比較，學生只要在原有基本上有了進步就應提出表揚。特別是對后進生更要善于發現她們閃光點，只要發既有了點滴進步，就要予以充分必定和勉勵，通過表揚，培養她們上進心，刺激和增進她們繼續進步，從而達到更好教誨效果。這也是一種轉化后進生藝術和手段。如果不分級別，將后進生與先進生行為等同來比較，那么后進生將永遠沒有出頭機會，那她就將在被遺忘角落里自卑、自惰下去，長此以往，帶來只能是惡性循環和頭疼難題。在班級工作中，教師應承認孩子間差別，并尊重差別，甚至欣賞差別。中華人民共和國有句俗話：“貴人語遲。”安徽有位小男孩三歲半還不會說話，爺爺奶奶安慰孩子父母：“沒關系，據說乾隆皇帝四歲才會說話。三歲半不會說話不要緊，說不定還是貴人呢！”

每次測驗或考試前，我總是給學生定一種目的，但愿她通過努力實現自己目的。但是，給每個同窗目的都不是一致，高分也許有九十多分，低分甚至也只有五十分。同窗們聽到總是發笑，教師規定怎么這樣低？我重復強調只要自己竭力了，都是先進好學生。她在學習上也許目的低某些，但在其她方面規定會高一點，每個人都要發揮自己優勢，聽了這一席話，同窗們若有所思，似乎理解了我意圖。表揚也要嚴規定。賞識自身是學生最渴望精神需求，如果在實際操作中把賞識僅僅理解為表揚加勉勵，那么就走進了教誨誤區——為賞識而賞識。那么賞識教誨究竟能不能批評學生呢？不但可以批評，并且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”，應當在“看得起，夠朋友”前提下批評。好朋友提示是生命貴重禮物，學生會以感激心態樂于接受這禮物。

自習課，教室里亂成一鍋粥，冼啟杰竟狂妄說：“上自習課也可以唱唱歌，復習一下歌詞。說完帶頭在班里唱起了流行歌曲。”班長氣沒辦法，把這件事告訴我。我說：“上自習課是給你復習，但是流行歌曲是哪個教師專家內容，需要復習嗎？”第二天，她竟交給我一篇洋洋灑灑思想結識書，行為也有明顯收斂。要讓學生健康成長，批評是必不可少。畢竟學生出錯誤過程也是她們不斷成長過程，好多規則，好多道理，該堅持時候一定要堅持，否則，學生便不會有對的對待人生態度。但在批評學生時，要遵循這樣一種原則：對事不對人，不能由于學生在某件事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否定掉了。這樣批評，就像戳向汽球針，整個泄氣。賞識批評要給學生這樣感覺：相信你依然是好，犯了錯不要緊（或失敗了沒關系），相信你能改正。由此可見，表揚是育人一種手段，更是一種教誨藝術