信息技術與小學數學的完美融合——解析如何運用線上教學上好小學數學課摘要：隨著我國教育事業的不斷改革和發展，人們對于人才培養更是提出了新的要求。而信息技術的普及更是改變了人們的生活以及生產方式，促進轉型與升級。小學階段的數學課程具有一定的抽象性和實踐性，傳統的教學方法很難吸引學生的興趣、促進其良好學習習慣與思維習慣的養成。因此教師更應該在課堂教學中運用好信息技術，提高課堂教學的質量。本文將從信息技術與小學數學教學結合的意義、問題以及策略三個方面進行相關論考。關鍵詞：信息技術；小學數學；融合；線上引言部分隨著我國信息技術的不斷發展，互聯網已經成為了現代學生進行自主學習的重要工具，尤其是在當前新冠病毒疫情防控的階段，線上教學更是體性與有效性的特點。合理使用信息教學工具不僅能夠提升課堂教學的水平和質量，還能夠為學生創造出不受地點與時間限制的線上教學平臺，在促學習能力培養的同時還能夠為學生進行課下的知識補充和復習。信息技術以及多媒體設備的使用能夠將教學內容以生動、直觀的形式呈現出來，充分積極性，因此，教師應該重視信息技術能力的提一、信息技術與小學數學教學結合的意義由于信息技術的普及程度較高，將信息技術運用于小學數學課堂中，首先能夠激發學生的學習熱情，小學階段的學生具有強烈的好奇心和探究欲知識整體呈現出抽象的特點，對于小學生來說具有一定的學習難度。很多小學生在接觸數學學習時一旦遭遇困難就容易打退堂鼓，導致學生喪失學習動性。而信息技術的融入能夠豐富課堂教學的形式，將知識點以圖像、音頻的形式呈現出來，能夠激發學生的好奇心，進而提升學生的學習興趣。其次，信息技術的輔助能夠為學生提供更多的學習資源，開闊學生的視野，同時提高其實踐應用的能力。小學數學的知識點其實具有很強的實踐助解決一些簡單的生活問題。信息技術能夠為學生展示大量的生活案例，再現知識的情境，通過實踐運用提高學生對知識的掌握，開闊學生的視野。除此之外，線上教學的方式還具有靈活性與有效性的特點，對于特殊時期或者特殊對象來說，線上學習也是一種很好的學習方式，能夠突破時間制，實現靈活的學習，提升學生的自主學習能力，同時還能夠在課后為學生補充知識點，促進學生對數學知識的掌握。最后，信息技術的應用會增加課堂情境的創設，從而增加師生、生生之間的交流互動，一方面能夠提升學生參與課堂學習的積極性，另一方面還生團結協作品質的培養。尊重學生的主體地位，釋放自己的思維，就能夠提升學生的合作能力與思維能力，通過信息技術的應用獲得更好的學習體驗數學課堂的效率。二、信息技術與小學數學教學結合的問題（一）教師信息技術不高就目前的情況來看，導致小學數學與信息技術結合教學無法取得更好成果的首要因素就是教師信息技術的欠缺。大多數小學數學教師專注于自身研究，并沒有重視信息技術的提升，在課件制作以及教學資源探尋方面都存在缺陷，這樣一來就會降低小學數學課堂的教學質量（二）教學內容缺乏新意教師在進行教學內容設計與篩選時，首先應該明確各階段教學的目標，接著堅持創新的原則設計教學內容與形式，才能夠達到更好的教學效果。很多的小學數學教師只是簡單地將原有的教學內容更換了ppt的形式進行教學，并沒有抓住信息技術的突出優勢，在教學內容以及形式方面有所創新”換湯不換藥”的教學形式對于學生來說沒有太大的意義，教學質量會有明顯的提升，反而導致教師的課業壓力變得更重。三、信息技術與小學數學教學結合的策略（一）利用微課突破學習難點面對小學數學教學中的重點和難點，教師可以通過信息技術制作微課課件，突出教學內容的重難點，同時充分利用微課生動性與形象性的特點促難點的理解，通過案例分析的方式聯系實際，有效解決小學生的學習困擾，在引導學生形成數學思想的同時還能夠幫助學生抓住數學學習的規律，為次數學知識的學習打下堅實的基礎。比如，教師在進行北師大版五年級下冊《長方體的認識》相關內容教學時，應該準確把握其重難點為長方體的構造，包括長寬高以及立體空間的思維內容。在進行微課制作時就應該以此為切入點，運用動態圖片的展示以直觀、形象的方式為學生展示二維到三維的變化過程，引導學生理解空間幾何的概念時注意辨析平面幾何與空間幾何的不同點，加深學生對所學知識的掌握，同時為后期深入學習長方體的表面積以及體積打下基礎。（二）引導學生進行自主學習微課具有生動性和引導性的特點，與小學數學教學結合后能夠出現意想不到的效果，一方面信息技術的應用能夠為學生展示數學知識的原理和規生的記憶和理解，幫助學生養成良好的記憶學習習慣；另一方面微課資源與數學教學內容體現出邏輯的一致性，能夠促進學生綜合素養的形成，引導主學習和獨立思考。因此，對于學生來說，微課還能夠在課后對其知識進行補充，輔助學生對知識點進行復習和回顧線下結合的方式才能夠提高學生的學習效率，幫助學生形成正確的數學思維能力。比如，還是對于上面提到的《長方體的認識》課程內容，其微課教學資源不僅能夠加深學生對知識的理解，還應該生動得展示了長方體構建的規來，就能幫助學生與下節課《展開與折疊》相關內容聯系起來，在教學的時候只要進行適當的引導，學生很輕松就能夠理解新知識的內容。如果教師課資源上傳到共享平臺中，學生就可以通過資源對新知識進行自主學習，同時對于已經學習的知識也能夠進行復習和回顧，提高學生的自主性。（三）優化小學生作業設計信息技術不僅能夠應用在數學課堂教學的過程中，還能夠優化學生作業設計。具體來說，教師能夠將線上作業與傳統紙筆作業進行結合，在此信息技術的大數據功能對課堂以及課后的作業設計進行優化。首先，教師能夠使用一些在線學習軟件充實教學資源，同時在資源中獲取已經設計好的作業內容，對實際作業內容進行優化處理。比如教師可以將學生的作業情況輸入系統“數學練習周報”欄中，軟件就能夠分析出學生作業的積極性、上周作業的整體難度、每個學生的知識薄弱點等，為教師進其次，教師還應該在堅持線上線下相結合的基礎上，充分使用信息技術，為學生設計一些趣味性、實踐性強的數學作業。比如教師在對有關《身邊的行程問題》進行教學時，就可以布置作業，讓學生通過信息軟件的搜索，制定出假日旅游的路線。學生在完成數學作業的過程中，不僅掌握了課堂知識，還豐富煉了動手實踐的能力。最后，教師還應該重視學生的自我評價環節，教師可以充分運用信息化技術創建聊天共享平臺，并引導學生對數學作業的完成評價與小組評價，培養學生反思的能力和心態。對于表現好的學生給予嘉獎，對[2]于表現不好的學生應該及時幫助其調整學習狀態，增加與學生的交流。結束語：綜上所述，隨著我國信息技術的不斷發展，在小學數學課堂中運行信息技術能夠提高課堂教學的質量。因此，小學數學教師引導學生自主學習以及優化小學生作業設計等方法培養學生的數學思維與創新意識，激發學生對于數學學習的興趣，從而提高數學教學的質量。參考文獻：[1]喻劍.巧用信息技術提