不再沉默的孩子廣州康復實驗學校江偉娜每天早讀時間，五（2）班會傳出朗朗的讀書聲。你仔細聽，是一個充滿童真的聲音在領讀，你再仔細聽，這個聲音讀得并不快，有的字音似乎還咬不準——也許你要有疑惑了，為什么不是一個口齒伶俐的學生在領讀？可是你能想象得到嗎？五年前，這個領讀員第一次出現在我們面前時，卻是一個目光呆滯、不與人直視，問他問題，只會搖頭點頭的小不點。他叫XXX，一個人如其名的漂亮男孩。從與他家人的交談中我得知，XXX的語言發育遲緩，只會說幾個單字，如爸、媽、是，發音還十分不準確，更多時候就是張嘴“啊”一下，再用手示意來表達意愿。言語治療師的評估顯示，XXX的構音器官有一定缺陷，語言理解一般,表達能力非常差。我們知道，語言發展的黃金期是2-3歲，已經6歲多的XXX早已錯過了這個最佳發展期，但是否如此就該給他的語言發育“判死刑”了呢？不，我認為，腦性癱瘓帶來的構音器官障礙只是影響他語言發育的一個原因，而他在學習語言的過程中，因為發音困難，導致交流困難，進而抗拒和放棄語言的學習和表達才是他“沉默”的最大原因，如果能幫助他克服心理障礙，我相信，他的語言能力一定會有極大的改進。說時易，做時難。XXX早已習慣了凡事用點頭搖頭的方式回答，不論跟他說什么，或怎么逗他，他的小嘴都是緊緊閉著，而且只要問的不是“是與否”就能回答的事情，他根本不理會，只是表情木納地望著你，連手勢都不愿做一下。兩個星期過去了，他依然如故，我有些著急了，但冷靜一想：他的反應應該跟他剛到一個陌生環境中生活有關，那就先給他創造一個溫馨的環境，跟他從培養感情開始吧。我主動跟他聊天，說我們住在同一個區，也常到他最喜歡逛的超市購物，告訴他學校里有很多好玩的設施，例如他喜歡的單車，不過是動感單車，但也很好玩，我也喜歡看虹貓藍兔……還安排其他同學主動約他一起玩、多跟他說說話。一天、兩天……XXX的表情開始生動了，有笑容了，愿意參與同學間的游戲了。我知道，打破他“沉默”的時機來了。剛上完體育康復課，我問他：“你要喝水嗎？”他點點頭，我說：“好，但你要說出來我才給你倒水。”他張了張嘴巴，就是不說。我繼續說“沒關系，你回答‘是’也可以，你會說‘是’的，對不對？”他又點點頭，嘴巴張了5分鐘，終于很不清晰地說出了“是”。我說：“你看，你能說的，真棒！老師獎勵你一杯冰糖水。”就這樣，我從讓他開口說他會說的“是”、“不”開始，讓他養成回答的習慣了，再逐漸減少這類是非問題，換成要其他字詞回答的問題。對于較難發出的音節，我就耐心地給他復述一遍、兩遍、三遍……，盡量避免要他說他無法發出的音節，以免引起他的畏難心理。但只要他能做出正確的口型，即使音發不出來我都在全班同學面前大大地表揚他。XXX不懼怕發音不標準了，也不擔心因別人聽不懂而不跟他玩的問題了——因為我告訴其他同學，做什么事情都不要落下他；不明白他的意思不用急也不能不理他，可以找老師來幫忙翻譯。小孩子總是喜歡被認同和賞識的。為了吸引他多說，我還常常用夸張的言語與他交談，并變著法子夸獎他，有時候也提供物質性的獎勵。XXX在這樣一個被理解和包容的集體中，不再抗拒語言表達，能夠主動用單字和別人交流了。我知道，成功的第一步已經邁出。一個學期過去了，XXX的語言卻一直停留在數個單字的水平上。我有些氣餒了，難道這已是他語言能力的極限了嗎？不，如果現在就給他下“停滯”的判決書，那么，他就真的如此這般了。看著他忽閃的大眼睛，我振作起來，和語言治療師一起探討研究，為他重新制定訓練計劃，從他熟悉的單字入手，篩選組合一些簡單的兩字詞，不斷制造情境，讓他能在一個自然的環境中嘗試說兩字詞。時間一天天過去，終于，從他嘴里冒出了“沒有”這個詞，我是多么地欣喜若狂啊。二年級時，他終于會說數字“6”了；三年級的他已經能講“我和媽媽去好又多買東西吃”這樣的長句；四年級，他能比較通順地朗讀長篇課文，我讓他當領讀員——這一安排自然也是為了提高他說的動機和增加說的機會；五年級，雖然他的語速比較慢，有些音節依然發不清晰，但這些已不再影響他與人溝通的信心，他主動交流的意識非常好，能積極地表達自己的意愿，連貫描述日常情景，主動和同學聊天等。語言能力的提高，也令他越來越活潑開朗，甚至調皮起來，竟然還會站到講臺上跟老師開玩笑說：“我是老師，你是學生。”在課堂上更是積極地搶答問題；每次班干部選舉他都主動地參選演講，并熱情投入到集體活動中——他已經連續三年被評為校優秀少先隊員、三好學生了。古語有言：有教無類。在培養XXX語言能力的這些年里，我并沒有使用什么“秘密武器”或“獨門秘方”，我不過投入了耐心和責任心，我深刻體會到，在特教事業中，這兩者尤重于愛心。特殊兒童的成長常常是緩慢的，如果沒有足夠的耐心等待，就看不到他的點滴進步；對其教育的付出又是巨大和長期的，如果不能持之以恒、循序漸進，也只會事倍功半、半途