學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

（第3版）

1學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀2學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論3學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法學(xué)前兒童心理發(fā)展概述第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀一、學(xué)前兒童及相關(guān)概念第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀學(xué)前兒童嬰兒（0-3歲）幼兒（3–6歲）胎兒第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀

心理學(xué)的一個分支，研究從胎兒到入學(xué)前兒童的生理和心理機制的變化規(guī)律。探究學(xué)前兒童在認知、情緒、自我意識以及社會化等領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀學(xué)前兒童心理發(fā)展的三大領(lǐng)域生理發(fā)展身體感覺運動認知發(fā)展記憶思維語言社會性發(fā)展自我他人第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀研究任務(wù)WHAT揭示和描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式WHEN揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時間順序WHY解釋發(fā)展變化的過程，分析發(fā)展的影響因素和內(nèi)在機制第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀二、學(xué)前兒童發(fā)展觀的變遷第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀西方早期的兒童觀早期的西方人把兒童看成“小大人”，即成人的雛形《舊約》認為，人生來就帶有“原罪”，所以對兒童需要嚴加管制,以免其變得更為邪惡《新約》認為，兒童天生是無罪的、善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長，長大就會是好人18世紀后期到19世紀中期，人們認識到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，因而更加重視利用兒童心理的特點與規(guī)律去教育兒童第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀科學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)的產(chǎn)生自然主義教育運動夸美紐斯-《世界圖解》洛克-“白板說”盧梭-對兒童的教育要遵循“自然的法則”進化論的影響達爾文《一個嬰兒的傳略》霍爾-開創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)前兒童心理發(fā)展思想之先河科學(xué)兒童心理學(xué)普萊爾-《兒童心理》格塞爾-“成熟論”華生-行為主義理論第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀案例分析:

一個3歲半的幼兒，脾氣特倔強，喜歡和家人頂嘴，越是不能動的東西越要動。他稍有不順心就會生氣，還會皺著眉頭說“我打你，我不喜歡你啦”。因為家人常常這么對他說，并且有打罵孩子的行為。思考:1）3歲左右的幼兒心理發(fā)展有何特點？2）這名幼兒打人行為的習(xí)得用行為主義心理學(xué)怎么解釋？3）面對案例中這名幼兒,我們該怎么做？【保教實踐】第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論一、三個基本關(guān)系之爭第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論環(huán)境與遺傳主動性和被動性階段性與連續(xù)性環(huán)境和遺傳，哪個對學(xué)前兒童發(fā)展的影響更大？學(xué)前兒童在發(fā)展的過程中究竟是主動還是被動？學(xué)前兒童心理的發(fā)展變化是連續(xù)的還是分階段的？第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論問題1：天性和教養(yǎng)之爭

今天心理學(xué)家們已不再偏激地認為發(fā)展僅僅只是其中一種因素的單獨作用，而更加關(guān)注兩者以何種方式共同決定一個人的發(fā)展，以及在特定前提下兩者的相對重要性。第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論問題2：發(fā)展的主動性和被動性之爭機械模型把兒童看成被動的、完全由外力推動的機器機體模型兒童是一個整體，不能還原成對零碎環(huán)境刺激被動反應(yīng)的機器第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論問題3：發(fā)展的階段性和連續(xù)性之爭機械模型論者認為發(fā)展是連續(xù)的機體模型論者認為發(fā)展是階段性的階段性體現(xiàn)質(zhì)變連續(xù)性體現(xiàn)量變第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論二、經(jīng)典學(xué)派的理論第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論學(xué)派代表理論主要觀點精神分析學(xué)派

弗洛伊德的心理性欲理論埃里克森的心理社會發(fā)展理論發(fā)展過程受潛意識中性本能的推動人格結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我人生發(fā)展可劃分為五個階段社會文化因素在個性發(fā)展中的重要作用發(fā)展可分為八個階段,每一階段都出現(xiàn)一個主要危機行為主義學(xué)派

巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)/社會認知理論環(huán)境塑造行為刺激（S）—

反應(yīng)（R）行為的習(xí)得與及時強化有關(guān)學(xué)習(xí)是主動的過程模仿學(xué)習(xí)、替代強化、自我強化表1-1各經(jīng)典學(xué)派的理論觀點第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論表1-1各經(jīng)典學(xué)派的理論觀點（續(xù)表）學(xué)派代表理論主要觀點認知學(xué)派皮亞杰的認知階段理論信息加工理論發(fā)展通過主客體相互作用展開成熟、經(jīng)驗、平衡化、格式、同化與順應(yīng)認知發(fā)展四階段人腦是一個符號操作系統(tǒng)社會生物學(xué)派鮑爾比和安絲沃斯的依戀理論進化論的觀點人的發(fā)展是生存和適應(yīng)環(huán)境的過程發(fā)展的關(guān)鍵期社會生態(tài)學(xué)派

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論維果斯基的社會文化理論發(fā)展是個體與其所處環(huán)境系統(tǒng)的相互作用微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時間系統(tǒng)心理發(fā)展是社會文化內(nèi)化的過程最近發(fā)展區(qū)拓展資源：

成熟勢力說

個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。心理發(fā)展是由機體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。美國心理學(xué)家格塞爾（A.Gesell）成熟勢力說

雙生子爬樓梯研究。成熟勢力說

格塞爾收集整理了數(shù)以萬計兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表（即年齡常模）。通過與行為發(fā)育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。成熟勢力說

通過對兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結(jié)出三個重要的觀點：1、發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；2、在兒童成長過程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發(fā)展質(zhì)量較高與較低）有序地交替；3、在兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關(guān)。第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論表1-2各主要學(xué)派的問題和策略學(xué)派研究方法問題1問題2問題3精神分析學(xué)派個案分析先天遺傳和后天環(huán)境雙重作用內(nèi)在沖突可以被恰當(dāng)?shù)挠齼悍绞娇刂票粍又鲃与A段性行為主義學(xué)派實驗法強調(diào)后天環(huán)境條件反射和觀察學(xué)習(xí)決定發(fā)展被動連續(xù)性認知學(xué)派認知階段理論、信息加工理論臨床法實驗法計算機模擬先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用強調(diào)兒童認識現(xiàn)實的內(nèi)驅(qū)力，但它必須由一個有豐富刺激的環(huán)境支持先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用隨著大腦的成熟,兒童積極調(diào)整其思想以適應(yīng)新的環(huán)境主動主被動兼有階段性連續(xù)性第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論表1-2各主要學(xué)派的問題和策略（續(xù)表）學(xué)派研究方法問題1問題2問題3社會生物學(xué)派自然觀察法實驗法

先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用在生物基礎(chǔ)上強調(diào)行為模式,但適度的環(huán)境刺激必不可少主被動兼有不明確社會生態(tài)學(xué)派生態(tài)系統(tǒng)理論、社會文化理論自然觀察法跨文化研究法

先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用兒童的特征和他人對兒童的反應(yīng)相互影響先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用成熟以及與經(jīng)驗豐富的社會成員的交往共同促進發(fā)展主動主動不明確連續(xù)性第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論三、新興學(xué)派的理論第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)進化心理學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)原則和進化生物學(xué)的結(jié)合第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論MartinSeligmanTED:談?wù)摲e極心理學(xué)http:///sQU4N第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論BussDavid美國得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校心理學(xué)系教授。在人類擇偶策略的科學(xué)研究領(lǐng)域，享有很高的聲望，是進化心理學(xué)領(lǐng)域的集大成者。第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論案例分析:

在幼兒園裝扮游戲的區(qū)角，孩子們在扮演“醫(yī)院”中的角色，不同年齡段的孩子表現(xiàn)出不同的游戲特點。剛?cè)雸@的小班幼兒總是滿足于使用一些醫(yī)療用具，如聽診器、注射器、鑷子等。而中班幼兒則把“護士”和“病人”的關(guān)系作為“醫(yī)生”活動的主要內(nèi)容。到了大班，開始出現(xiàn)“醫(yī)生”對“病人”的無微不至的關(guān)懷等等。思考:1）各年齡段幼兒的游戲水平體現(xiàn)了什么特點？2）結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展階段分析學(xué)前兒童的游戲階段【保教實踐】第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法一、研究設(shè)計第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法橫斷研究設(shè)計將不同年齡對象放在同一時期、進行同樣的調(diào)查或測量的方法縱向研究設(shè)計對同一研究對象進行長期的追蹤調(diào)查的方法聚合交叉設(shè)計將橫向研究與縱向研究融合在一起的研究方法微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計在短時間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機會，觀測個體發(fā)生變化的過程拓展資源：

橫斷研究舉例利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？

資源拓展：

縱向研究舉例：兒童行為問題1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

男孩行為問題女孩行為問題資源拓展：

聚合交叉設(shè)計舉例（又稱時序設(shè)計）假設(shè)在1945年對20歲群體樣本（1925年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時再作重新評估。在1965年，對另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評定，以后也是每隔20年再重新評估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時也有橫斷研究，如1965年就分別對20歲和40歲的樣本進行了評估。資源拓展：

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計舉例第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法二、研究范式第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法定量研究質(zhì)性研究事先建立假設(shè)并確定各種變量，然后對這些變量進行測量和分析，從而驗證預(yù)定的假設(shè)在自然情景下，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法三、具體方法第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法觀察法問卷法訪談法心理測量法合作性行動研究法社會生態(tài)學(xué)研究法跨文化研究法案例分析:某幼兒園王老師想了解幼兒的親社會行為，她準備從上午9:30到11:00之間觀察自己班級15名幼兒的親社會行為及其發(fā)生的頻率，觀察的時間一共是90分鐘。王老師將這90分鐘平均分配在15名幼兒身上，即每名幼兒觀察6分鐘。另外，為了取得具有代表性的行為，她選擇了五個關(guān)鍵行為——“合作”、“分享”、“謙讓”、“幫助”和“同情”，在一星期內(nèi)反復(fù)觀察三次。觀察結(jié)束后，每一名幼兒都各有三次每次六分鐘的行為記錄。思考:1）對于研究學(xué)前兒童的發(fā)展，為什么說觀察法非常合適？2）案例中的老師具體運用了哪種觀察法？3）這名老師該如何設(shè)計觀察記錄表？【保教實踐】第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法拓展資料：

發(fā)展認知神經(jīng)科學(xué)的研究方法（developmentalcognitiveneuroscience）：研究認知發(fā)展的神經(jīng)機制、腦發(fā)育與行為能力和認知發(fā)展之間關(guān)系的科學(xué)。微電極記錄法（micro-electroderecording）

微電極是一根極為細小的、內(nèi)含鹽份和導(dǎo)電液體的玻璃管，其頂端部位小得足以探測單個神經(jīng)元的活動（直徑小于0.1微米）

微電極探測腦神經(jīng)細胞活動腦電圖（electroencephalogram，EEG）：將許多平頭的金屬電極放置在頭皮上的各個部位，電極把探測到的腦電活動送入腦電圖儀，再由腦電圖儀將這些微弱的腦波信號放大并記