教導主任如何抓教學管理學校教學管理,是各位教導主任的主要工作。從管理層面講學校教導主任不是“官”，只是學校一個中層管理干部，默默奉獻的教學業務干部。但教導主任領導下的教導處應是學校教學的總調度室、管理處、教學服務中心，教學上教導主任應成為學校的一面旗幟，教師教學的標尺,教師心目中教學上最大的“官”。下面以自己學習實踐的體會，就學校教學管理談一些自己的認識，與大家共同探討。一、學校教學管理的基本內容這里所涉及到的學校教學管理是狹義的學校教學管理，屬操作層面的內容。什么是管理？管理就是按照一定的法則，使某一種活動運行的手段或方法。什么是學校教學管理？學校教學管理就是學校管理者遵循教學規律和全面發展的教育方針，運用現代教學和管理理論以及現代教學管理方法與技術,通過決策、計劃、組織、指揮、協調、控制、創新、激勵等管理職能，充分調動師生的參與熱情、主動性、責任感，達成最佳教育教學目標的過程；是使學校教育教學活動運行的方法和手段的總和；是在動態環境下的主體創新活動。學校教學管理應努力滿足新課改的要求，嚴格執行《九年義務教育課程方案》，踐行新課程理念，加大過程管理力度，優化教學秩序，深化校本研究，加快教學思想、教學內容、教學方法、教育評價的步伐，探索校本管理的新途徑。教學管理的具體內容包括：教學思想、教學計劃、教研組工作、教師備課、課堂教學、作業、課外輔導、考核評價、質量控制、校本教研、課外活動、教務行政、班級班務、教學人員配備、教學設施、教學環境、教研教改、學生學習等。二、教學管理的職能與環節1、教學管理的職能體現在決策、計劃、組織、控制、激勵、反饋、創新等7個方面。決策職能是首要的核心職能，基本環節是制定決策，執行決策，實現決策；計劃是圍繞決策所進行的具體規劃、安排和組織實施的系列管理活動，起著預測未來，確定方向、綜合平衡、全面發展的作用；組織職能是根據管理目標，設立組織機構，分工負責各司其職，對人、財、物、時間、信息等合理組織，實現整體工作目標。控制是教學管理的又一重要職能，它通過制定教學質量目標、標準，采取超前、現場及事后控制的方法，發現偏差，及時調整；激勵是通過科學的方法，激發教師內在潛力，實現目標的過程，激勵要以人為本，讓教師力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎；反饋是指管理系統發出的信息，產生的結果反饋回來，對信息再輸出產生影響的管理過程；創新是學校教學水平提高的重要標志，它貫穿于其它職能的實現過程。作為學校管理者要善于發揮其效能，提高管理水平。2、職能履行的三大系統一是教學指揮系統，它通過制定計劃、組織實施、檢查指導、總結評價來發揮其效能。二是教學執行系統，它包括教研組、年級組、科任教師。教研組通過組織教師的政治業務學習、計劃制定實施、教學進度監控、教學水平提高、教學研究開展、學生學習活動等方面實現職能；年級組通過對年級科任教師、班主任工作的全面管理，提高班主任、科任教師工作水平，平衡學科關系，檢查督促教學、班務工作。科任教師完成課程計劃、學校計劃、教研組計劃中安排的各項工作任務，高質量的完成教育教學工作。三是教學保證系統，包括教務、總務。保證人、財、物、信息、環境滿足教學需要，使師生無后顧之憂。3、教學管理各環節及關系教學管理的基本環節是計劃、實施、指導、總結。計劃制定在后面予以明確，實施時要在組織、指導、調控、激勵上下工夫，檢查是重要的手段。可采取平時檢查與階段性檢查相結合，縱向檢查與橫向檢查相結合，檢查要有明確的目的，客觀的依據，要提出明確的改進措施。檢查要深入，不能浮于表面。教學總結要與計劃對應，總結要及時，立足現在，著眼長遠，具有激勵性。各環節的關系是：圍繞目標，有序運行；相互聯系、滲透，整體優化；循環往復，螺旋上升。創新是學校管理的出路所在。三、教學管理者的作用及素質教學管理者的作用可用八個字概括：指向、保證、溝通、帶動。指向，就是正確把握航向，發揮好引路作用。一要正確研究分析學校教學與教學管理的發展方向，提出具有挑戰性的教學管理目標，以達不斷調整與提高的目的。二要遵循教學的內在規律，采取有效的措施，朝著預定的正確目標逼近。三要善于分析與把握發展動向和趨勢，抓發展過程中的主要矛盾及矛盾的主要方面，調動積極因素，排除干擾，為實現目標服務。四要堅持原則性與靈活性相結合，既是非分明，堅持原則，又能把握時機，隨機應變，促進教學工作上臺階。保證，就是全面貫徹教育方針，確保課改有力有效推動。溝通就是要營造一個好的人文環境，工作起來心情舒暢；就是使信息的獲取、加工、貯存、輸出做到指揮靈、消息通、運轉活、效率高。帶動，就是教學管理者“其身正，不令而行”的表率作用。教學管理的核心與動力就是調動人的積極性。“身正”產生無聲的力量，影響教師努力學習，探索創新，提高教學質量。帶動還在于善于適度、有效的為員工提供動力，鼓勵與推動其不懈努力。一是針對教師的不同特點與需求，提供物質、精神、信息的動力，該提供什么，提供什么，不該提供什么，堅決不提供，使動力具有刺激性。二是適可而止，見好就收。教學管理者的基本素養是良好的品德修養、較強的教學管理能力、特定的知識結構、研究創新能力。良好的品德修養是指強烈的事業心、高度的責任感、公平正直、與人為善、尊重民意、踏實肯干。較強的教學管理能力是指組織能力、交際能力、創造能力、表達能力、決策能力、用人能力。特定的知識結構表現在兩方面一是一門扎實的專業知識，二是專門的知識涉獵，要有不斷的學習補充行動。要有研究創新能力，要結合新課標的學習實踐，不斷在制度、運行機制上創新實踐。作為教導主任一定要有極高的評價課的能力，我個人認為，評課要能把握課改的發展方向，看教師體現三維目標的整合能力，要看知識的探究學習過程是否落實，看教師把握文本、學生、環境、課堂資源生成、學生知識、生活經驗的能力，看課的學科特點是否突出，教師的教學特點是否鮮明，學生學習個性是否得到張揚，一節課中教師的智慧投入，學生的智慧產出是否夠分量。四、教學管理的方法傳統的教學管理中常用的方法是行政法、經濟法、思想教育法、法規法、咨詢顧問法等。行政方法的主要方式是命令、規定、指示、條例、下達指令性教學計劃任務、教學規章制度等，容易形成一刀切，不利于分權；經濟方法采取工資、福利、獎金的方式將工作物化，易造成追求物質，忽略精神、社會心理、職業道德，導致自私自利；思想教育方法宜疏導、引導，要理論聯系實際，民主平等、推心置腹、言傳身教，忌空談，搞花架子；法規方法具有規范性、強制性、穩定性、可預見性，但缺乏靈活性與彈性，易僵化，當法規滯后時易出現“合理不合法”現象；咨詢顧問法由學校聘請的參謀、智囊提出，學校經過科學篩選，決定是否使用，咨詢顧問法缺乏統一、規范。現代教學管理常用的方法是社會心理學管理法、全面計劃管理法、全面質量管理法、目標管理法、統計法。社會心理學管理法主要是研究師生的思想、心態、情緒、特長、愛好、欲望、動機等精神方面，是研究人、管理人的方法，是“攻心術”，相對于行政、經濟、法規等硬件方法講，是軟件方法，也是影響大，效果好的方法；全面計劃管理法要做到計劃類型、計劃內容的全面性，計劃時期的完整性，教職工全員參與；全面質量管理法的特點是全面、服務、預防、科學；目標管理法要求共同確定總體目標，分化確定部門目標，層層分解到個人目標；統計法是以教學為工具，對教學問題做定量分析與統計描述，實現教學管理科學化的一種方法。上下功夫。不同水平的教師，要求不盡相同。（八）抓好體育、美育、衛生工作，搞好教學教輔資料的征訂。六、積極推行校本教研學校教研重點是落實校本教研，涉及到校本教研的思想，校本教研的概念界定，校本教研的實體、機制建設，校本教研的實踐等問題。校本教研，就是從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。其主要特征是：第一，校本教研的主體是教師。教師在自己的教室里，通過教學發現了某個教學問題，以研究者的眼光審視和分析追蹤這個問題，憑借自己或汲取他人的經驗解決問題，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。第二，校本教研是在具體的教育教學情境中生成的教學研究。校本教研不同于學術性的專業研究，而是為了教學而進行的實踐性研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教導主任是具體組織實施者，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員應下到學校提供指導和幫助。第三，研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究——盡管理論上看上去很完美，實際上是經不起教學實踐的檢驗的。因為它和真實的教學情境有距離，也無法解決具體教學中的問題。第四，自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持。以校為本的教研，要積極主動地爭取教研人員的參與，教研人員應努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己，實現教師、教研人員、學生、學校的共同發展。進一步強化學校、教師的問題意識，深化教研活動內容，追求教研實效。敏銳的發現學校教育教學中存在的共性（或特別突出的個別）問題，將問題課題化，集中力量采取集體（或個別）研究的辦法，解決問題，并將形成的解決辦法，作為平時教學的基本要求予以落實，在發現問題與解決問題之間，尋求教育理論做依據，確定解決的基本程序與方法，從而積淀教研厚度，凝練校園文化。在篩選確定課題上，一定要從學校的實際出發，找準薄弱環節，找準制約學校、學科發展的關鍵因素，量力而行，長期堅持，達到提升學校辦學水平的目的。從現有情況看，課堂教學水平高，研究能力強的教師，教學成績是驕人的。有問題的往往是課堂教學水平低，研究能力弱的教師，造成的原因是學校對教師常規教學的落實水平誤判造成的，也就是對教師常規教學中存在的問題諸如課堂管理水平低、知識教學不落實等等未引起重視，未立題研究解決，或者是眼高手低，認為立題研究的一定是重大理論與實踐的結合問題，立題的就一定是國家、省、市、縣級的課題，忽略了課題立題的目的就是解決影響學校發展的一些關鍵因素。以人為本的學校教學管理工作，是當前學校管理的核心與重點，由于此項研究開始時間不長，還在積極的探索之中，所以也是學校管理的難點，這項工作本身就是一種創新。教師作為一