小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)策略內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，有著舉足輕重的作用。而小學(xué)中年級(jí)作為作文教學(xué)的起步和初步成形階段，其重要性可見一斑。但在開展素質(zhì)教育已有多年的今天，小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。本人淺析了現(xiàn)今小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)

作文教學(xué)現(xiàn)狀改革策略作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的重要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。大綱指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！笨梢?，作文在語文中的比重之大。而眾所周知，小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起步和初步成形階段，其重要性可見一斑。

然而，由于應(yīng)試教育思想的作祟，現(xiàn)今小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總的來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此，本人結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。

一、小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失去了該有的童心和純潔無邪的天性?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中普遍存在以下三種不良的傾向。

（一）重視寫作模式，疏忽寫作能力

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，特別是在小學(xué)三年級(jí)作文起步階段，有的教師總是不厭其煩地將一些寫作的方法像公式一樣硬塞給學(xué)生，如：三段式的寫法、遇到不寫的生詞用會(huì)寫的近義詞代替的寫法等，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽視了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察力，結(jié)果必然扼殺了學(xué)生自主思考、觀察的能力，壓抑了他們獨(dú)具匠心的構(gòu)思，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后寫出來的文章絕大部分都是中心不太明確、條理不甚清晰、語句也不夠通、少有新意。舉個(gè)例子，寫作文《我做了一件好事》，全班很多人都是寫借同學(xué)橡皮、扶老奶奶過馬路等話題。如此蒼白無力的習(xí)作，怎能打動(dòng)讀者呢？只有真情流露的習(xí)作，才能有靈氣，才會(huì)受到大家的肯定。

現(xiàn)在國內(nèi)很多大學(xué)生不會(huì)寫文章，這不得不歸罪于小學(xué)中年級(jí)作文模式化教學(xué)。其實(shí)，寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡單的套用模式。不知大家注意到了沒有，近來，市場上除了大量的寫作輔導(dǎo)書外，又冒出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大厭煩寫作的小學(xué)生的歡迎。然而，對(duì)于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一篇佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”對(duì)于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展沒有絲毫促進(jìn)。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來講，只有扎實(shí)的訓(xùn)練才是寫作進(jìn)步的良方。

（二）重視書面表達(dá)，忽視口頭訓(xùn)練

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而，現(xiàn)如今很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。如此下去，真的令人擔(dān)憂。

有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會(huì)課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。筆者接觸過一些學(xué)生，他們的書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無法很好地與別人溝通。導(dǎo)致這種原因的根源就是小學(xué)時(shí)期“重視書面表達(dá)，忽視口頭訓(xùn)練”的作文訓(xùn)練傾向。我們經(jīng)常能見到這樣的現(xiàn)象：走進(jìn)一年級(jí)的課堂，學(xué)生發(fā)言積極又熱烈，小手如林，好一派熱鬧的景象。再走到六年級(jí)課堂去瞧瞧，老師提的問題，無論簡單與否，一概不熱心，愛理不理的，課堂是老師一個(gè)人的舞臺(tái)。前后為何會(huì)有如此天壤之別？筆者認(rèn)為，原因有主觀和客觀兩個(gè)方面?？陀^上，隨著小學(xué)生年齡的增長，年級(jí)的上升，他們逐漸進(jìn)入青春期，絕大多數(shù)學(xué)生都到了變聲期，害怕、害羞等因素導(dǎo)致不愿意發(fā)言，即使會(huì)也不舉手。主觀上，長期“重文輕語”的作文教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力普遍下降，而絕大多數(shù)學(xué)生的自尊心又極強(qiáng)，希望自己能夠表達(dá)得盡善盡美，可又辦不到，因此只好不做聲了。

看來，這種“重文輕語”的作文教學(xué)真得好好改改了。從小學(xué)三年級(jí)，作文的起步階段開始，就要讓學(xué)生在口頭訓(xùn)練和書面表達(dá)兩方面齊頭并進(jìn)。特別是剛開始練習(xí)寫作的前三個(gè)月，口頭重點(diǎn)地?cái)⒄f出來。如敘事類的習(xí)作就要求學(xué)生能將事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果有條理地說出來，寫景類的習(xí)作要求學(xué)生能夠按一定順序說清自己看到的景物，對(duì)最欣賞的景物還要突出說。只有這樣，段落訓(xùn)練才能落到實(shí)處，唯有成功地練說才有可能將“口頭作文”變成“書面習(xí)作”。

三、實(shí)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生說寫成功過渡。

俗話說：會(huì)說不一定會(huì)寫。因?yàn)榭陬^語言變成書面語言還有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。為了能讓孩子順利完成說寫的成功過渡，讓每個(gè)孩子都能得到進(jìn)步，我提倡對(duì)孩子進(jìn)行分層指導(dǎo)。指導(dǎo)每一篇新作，既需要“粗”——給孩子生成的空間；也需要“細(xì)”——給孩子悉心的指導(dǎo)。對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行作文教學(xué)的粗線條指導(dǎo)，他就有內(nèi)容可寫，并能寫生動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，一番準(zhǔn)備之后，還可以引導(dǎo)他們讀有鑒賞價(jià)值的與此次習(xí)作有關(guān)的文章，也可選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，有感情地誦讀、點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行作文教學(xué)的粗線條指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的作文有內(nèi)容可寫了。對(duì)于少數(shù)差生可作二次、三次甚至多次指導(dǎo)，他們的作文也能寫得文通字順了。關(guān)鍵還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)缺一不可，而且“寫”是需要更多“基礎(chǔ)”的，古人云：“厚積而薄發(fā)”，大概就是這個(gè)意思。另外，由“讀”到“寫”，由“仿”到“創(chuàng)”，學(xué)生寫作由“入格”到“出格”，都是習(xí)作教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律。不應(yīng)該只“讀”不“寫”，或者只重閱讀內(nèi)容的理解，忽視“表達(dá)方法”的習(xí)得。

四、營造良好氛圍，讓學(xué)生輕松習(xí)作。

為了能讓學(xué)生更輕松自由地寫作，營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，顯得尤為重要。

1．營造和諧的對(duì)話氛圍。習(xí)作指導(dǎo)中師生關(guān)系的和諧包括一起游戲、一起活動(dòng)，以“活動(dòng)情境”為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)生活的多元。學(xué)生、老師將一起討論，一起交流，相互接近、認(rèn)同、理解、賞識(shí)、悅納、融合……營造自由生動(dòng)的探討氛圍，力求探明寫作的基本原則和方法，讓活動(dòng)現(xiàn)場成為我們和諧對(duì)話、心靈溝通的園地，讓我們在此豐富彼此的精神世界。

2．創(chuàng)設(shè)寧靜的習(xí)作氛圍。學(xué)生習(xí)作在乎“靜”，只有心靜才能心無旁騖地寫作。中年級(jí)的學(xué)生容易受到氛圍的感染，因此教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作氛圍，使教室成為學(xué)生靈感突現(xiàn)、文思如泉的“場”。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以播發(fā)輕音樂，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中，享受習(xí)作靈感到來時(shí)的快樂和喜悅。在學(xué)生習(xí)作時(shí)，伴著輕音樂，教師還可以作溫馨的提示。對(duì)習(xí)作能力弱一些的學(xué)生，教師溫柔的親切的語調(diào)更能點(diǎn)亮孩子內(nèi)心的自信，突醒孩子內(nèi)心沉睡的智慧。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)，我們提倡的“有效作文，輕松指導(dǎo)”既是一個(gè)過程，也是一種理念，它不僅是作文知識(shí)的傳授，更是師生思維火花的碰撞和智慧的啟迪，讓作文課真