小學教育知識與能力要點歸總教學知識與能力（小學）要點歸總編制1、1766年在德國柯尼斯堡大學開始教育學的學者是（康德）2、據記載，我國的小學產生于（殷周時代）3、心理學成為一門獨立的科學是以德國學者馮特（1879）年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室為標志的。4、小學生記憶力的發展特點（有意識記穩步發展并逐步取代無意識記的主導地位、意義識記穩步發展并逐步取代機械識記的主導地位、抽象記憶不斷發展并逐步取代形象記憶的主導地位）5、（來訪者中心療法）美國心理學家羅杰斯于1940年創立，強調調動患者（來訪者）的主觀能動性，發掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進一步延伸，更強調以人為本，而非患者或來訪者，進一步突出被治者為正常人、為心理發展過程中潛能未盡發揮或暴露的階段性逆遇或問題，治療本身就是指導被治者認識和了解自我、發揮潛能。6、班主任即通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，這樣的管理方式稱為班級（平行管理）7、小學課外活動的特點（自愿性、靈活性、多樣性）8、《小學語文新課程標準》第一學段（1~2年級）階段目標識字與寫字中要求學生認識常用漢字（1600~1800）個，其中800~1000個會寫。9、小學1~2年級的寫作稱為（寫話），3~4年級的稱為（習作）10、小學5-6年級的學生課外閱讀總量不少于（100）萬字。11、《小學語文新課程標準》第三學段（5-6年級）階段目標識字與寫字中要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字（3000）個，其中2500個左右會寫13、（練習法）是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作，或解決某類作業與習題，以加深理解和形成技能技巧的方法。13、（講授法）是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發展的方法。可分講讀、講述、講解和講演四種。14、一般來說，7-10歲兒童可連續集中注意力約20分鐘，10-12歲的兒童約（25）分鐘;12歲以上約30分鐘。15、學英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為（9）個級別。16、小學英語課程標準語言技能二級目標中玩演詩婷要求學生能表演歌謠或簡單的詩歌（30—40）首（含一級要求）。17、《小學英語課程標準》一級目標能唱英語兒童歌曲（15-20）首，說歌謠15-20首18、小學英語課程標準二級語言知識詞匯中要求學生學習有關本級話題范圍的（600-700）個單詞和50個左右的習慣用語。19、（綜合課程）是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯系起來的課程。其主導價值在于使學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。20、課堂導入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復習、做練習等活動，對照新內容，發現新問題，明確學習任務來導入新課。這種導入方式稱之為（溫故導入）21、課堂導入方式多種多樣。引導學生觀察事物樣品樣本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，在觀察中提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為（直觀導入）22、課堂導入方式多種多樣。教師設計學生急于解決而運用已有知識和方法一時又無法解決的問題，由此激發學生的求知懸念而導入新課。這種導入方式稱之為（懸念導入）23、（全班教學）是目前學校教學中最基本的組織形式。24、（談話法）是教師按一定的教學要求向學生提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進學生智能發展的方法，亦叫問答法。25、（調查法）就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調查者自由表達其態度或意見的一種方法。26、（實驗法）是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。27、（調查法）是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定搜集資料的一種方法。如果教師對學生的成績有疑問則需要經過調查解決；特別是要了解學生的學習態度、方法和習慣更需要調查。28、（觀察法）是直接認知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現（如興趣、愛好、態度、習慣與性格）和技能性的成績（如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品）。29、通過擺事實、講道理、提高學生思想認識，形成正確觀點的方法是（說服法）30、（討論法）是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真偽以獲取知識的方法。討論法的種類很多，既可以是整節的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論；或是全班性的，或是小組討論，還可以將小組討論與全班討論結合起來進行。31、教師通過口頭語言系統地向學生傳授知識的方法稱為（講授法）32

研究者通過有意識地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應，進而揭示變量間因果關系的一種研究方法是（實驗法）。33.（鍛煉）有目的的安排學生生活，組織學生進行一定的實際活動與交往以培養他們的良好品德的方法。34、通過創設良好的情景，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶

）35、教學評價根據評價在教學過程中的作用不同，可分為（診斷性評價）、形成性評價、總結性評價。36、（教學評價）是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。他以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。37、在世界教育學史上，被公認為近代最早的一步教育學著作（夸美紐斯的《大教學論》

）38、教育的基本要素是教育者（受教育者）和教育中介系統。39、小學德育過程的基本矛盾是（德育要求與受教育者已有德語水平之間的矛盾）40、

于1966年編成，是目前最著名，應用廣泛的創造力測驗是（托蘭斯創造思維測驗）41、我們把植物分解為根、莖、葉、花、果實、種子，把幾何圖形分解為成點、線、面、角、體等這是（思維的分析過程）42

一個人的智力發展水平受多種因素的影響，其中對智力的發展起決定作用的因素是（環境）43在小學生意志品質發展中，從小學四年級開始，明顯表現出的意志品質是（果斷性的發展）。103

方位知覺中左右概念的發展最高階段是(概括，靈活地掌握左右概念

)104、早上起床，發現外面的地是濕的，判斷前一天晚上下雨了，這種心理現象屬于（思維）。105、在“請說出你所知道的圓的東西”的提示下，一學生斷斷續續地說出“老鼠洞是圓的，老師發脾氣時的眼睛是圓的”，可見該生的發散性思維具有很好的（獨特性）。106、一個學生考試失敗了，他把原因歸結為“考試題目太難”，這是一種（外部穩定原因）107、引起無意注意的因素有(刺激強度大、色彩對比鮮明、活動的對象

)108注意的（分配）是指在同一時間內把注意指向于不同的對象。109在同一時間能清楚的把握的對象的數量是注意的（分配）110注意的（穩定性）是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間。111視覺的作用時間大概在0.5秒以內，一般認為可以保持在300毫秒左右。聲像記憶的時間可能保持較長的時間，達到4秒左右，這是（感覺記憶）112（短時記憶）是指記憶信息保持的時間在一分鐘以內，一般認為約為15-30秒，甚至更短時間的記憶。113存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為（長時記憶）。114艾賓浩斯遺忘曲線反應的遺忘規律是（先快后慢）。115嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均呼為“叔叔”，這種遷移屬于（橫向遷移也稱水平遷移).116、“將心比心”和“換位思考”所體現的心理機制是（移情）117、印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發展的某一個短暫時期內，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應有的發展水平。心理學上把這一時期稱為（發展關鍵期）118、在小學教育階段，教師應當特別重視保護學生的好奇心，激發學生的學習興趣，促使其產生（認知內驅力）119.老師認為某個學生將來能有很好的發展,就會在教學中對他更為關心,要求更多,那么這個學生真的就會發展更好,這種現象被稱為(期望效應

)120動機是人性成長發展的內在原動力這一基本觀點是（人本主義的學習動機理論）。121

通過嚴密的研究提出人類發展的本質是對環境的適應，這種適應是一個主動的過程；同時認為智力的結構的基本單位是圖式。這一理論是（皮亞杰的認知發展理）122

在教學中提出一些學生用現有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內容和學生的求知心理之間制造一種不協調，引起學生的認知矛盾，把學生引入到與問題有關的情境之中，從而激發學生求知的欲望和積極的思維（創設問題情境）。123.世界上第一個智力測驗量表是（比納--西蒙）量表。124.貝利的智力成長年齡曲線中的智力發展高峰為（25）歲。125.在學習較容易的內容時，動機水平為（適中的動機水平）最有利于學習。126.教育學是揭示（教育的規律）的科學。127教育的質的規定性或教育的本質是（教育是有目的地培養人的社會活動）。128.國家設置的綜合實踐活動的主要內容包括研究性學習、（社區服務與社會實踐）、勞動與技術教育以及信息技術教育。129.（研究性學習）是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中現在和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。130.綜合實踐活動課程的基本特征有（開放性、實踐性、綜合性）131.德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生的道德成長。這是（長善救失原則）132.（凱洛夫）主編的《教育學》試圖用馬克思主義認知論，科學地解釋教學過程，揭示學生認識的特點，概括教學過程的基本環節，闡明教學應采用的原則，方法與組織形式，強調教師在教學中的領導作用。134我國學校的教學以（班級上課制）為基本組織形式。135.在觀察學校中，看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接地受到強化，這就是（直接強化）136.弗洛尹德將人格劃分為本我、自我和超越三個部分，它們分別遵循快樂原則、現實原則和（完美原則

），三者直接的平衡與和諧有利于人格健康。137.國家課程的管理權屬于（中央級教育機關）138.在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的是（清朝）139.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（以綜合課程為主）140.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（校本課程）141.校風、校貌和師生關系都屬于（隱性課程）142.班集體形成的主要標志是（成立了班委會）143.班規是學生自我管理的重要制度，主要涉及（學習、紀律、出勤、衛生）144.班級管理目標中，貫穿班級管理始終的中心和主題是（目標方針）145.班級管理的中心內容是（班級生活管理）146.（常規管理目標）是對學生日常學習生活進行管理的目標。147.班主任有效工作的前提是（了解研究學生）148.新課程改革提出的課程目標具有三個維度，它們是（①知識與技能③過程與方法④情感、態度與價值觀

）149.課程資源指的是（有利于實現課程目標的各種因素）150.被尊稱為“現代教育學之父”或“學科教育學的奠基人”的教育家是（赫爾巴特）151.學校組織機構中，負責全校的行政事務的機構是（校長室）152.性格發展的關鍵期是（五年級）153.構成學校教學系統的基本要素包括教師、學生與（教學內容）154.在教學理論指導下，為實現特定教學目標而設計的較為穩定的教學范圍是（教學模式）155.主要憑