《農村小學英語作業設計與有效評價的研究》結題報告研究人員：蔣詩豐姜曉燕單位：銅鈸山小學關鍵詞：小學英語趣味性有效性優化作業探索與實踐報告摘要：作業是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業形式單一，內容封閉、僵化、忽視學生情感，態度和價值觀，會使學生覺得作業單調乏味，從而對英語產生厭倦情緒。一、課題背景“減負增效”要求已經深化課程改革，要提高課堂教學效率，必須切實減輕學生過重課業負擔，減輕學生的課業負擔其實就是減輕學生的作業負擔。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個學生都得到全面發展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數學校、大多數班級都存在著一定數量不愿做作業或不做作業的學生。這已經成為困擾教育界的一個難題。雖然國內外有很多人都對作業進行了研究，歷史盡管久遠，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業，沒有把它與教學結合在一起研究，研究也只停留在作業的形式、題型的變化、作業的趣味性上，尚沒有形成一定的體系。尤其在作業的內涵上沒有形成完整、清晰的概念。作業設計得再好，教師花的功夫再多，如果學生不愿做，不去做，不會做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學改革實踐，對于減負增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個側面向我們提供了研究該課題的鍥機。作為一個國家，她的基礎教育目標不是去鑒別、發現、尋找、篩選一小批“優秀兒童”，不是在這目標下去建設與之相適合的重點學校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標準：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發展，即我們的基礎教育應解決面向全體兒童的高質量、可持續的全面發展，從而解決教育的公平性問題。我們銅鈸山小學地處城郊結合部，學生中流動人口子女約占70%，家長大多數是外來工，他們沒有時間、精力去輔導學生，而且對于英語作業家長也無從下手，他們英語作業的質量不高。大多數流動人口子女選擇了我們學校，信任我們學校，我們就應該為他們的終生學習考慮、服務，以彌補他們在流動中沒有很好地享受優質教育，面向全體的全面、均衡發展不僅僅只是一種教育口號或教育理想，更可能成為一種教育現實！本課題開展的“小學生完成英語優化作業”的研究，正是基于這樣的背景提出的。作業是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業形式單一，內容封閉、僵化、忽視學生情感，態度和價值觀，會使學生覺得作業單調乏味，從而對英語產生厭倦情緒。在學生眼中英語作業成了學生的負擔，他們認為作業是老師要他們做的，是老師、家長要他們完成的任務，他們不得不完成，因此有很大一部分學生敷衍了事，導致英語作業質量不高，甚至有的學生還不愿完成、不能完成作業。而有些教師還把作業當做懲罰學生的一種手段，當學生犯錯時，罰他抄書多做作業，久而久之，學生就會對作業的認識產生偏差，學生成了“被作業”、“被學習”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數班級都存在著一定數量不愿做作業或不做作業的學生。這已經成為困擾教育界的一個難題。國內外有很多人對作業都進行了研究，但僅僅停留在設計的形式上，題型的變化，作業的趣味性上，但未觸及作業的本質，作業設計得再好，教師花的功夫再多，學生不愿做，不去做，還是前功盡棄。原因恐怕就在于教師、學生對作業的內涵沒有真正理解，還沒有找到有效的方法。傳統的作業觀把作業與教學分開來研究，作業歸作業，教學歸教學，作業僅僅成為學生的作業，一項任務。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學是雙邊活動，需要教師和學生兩方面的努力，缺一不可。英語優化作業的研究就是我們進行本課題研究的原因，而且我們英語組是一個勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團體，雖然只有三個人卻擔負著一千多名學生的健康發展。因此，我們有責任讓學生對作業有一個正確的認識，同時減輕學生的課業負擔。減輕學生課業負擔主要指的是要減輕學生的作業負擔，因此，我們提出《小學生完成英語優化作業》的研究課題，通過分析學生英語作業現狀，讓學生重新認識作業的內涵，知道作業是一種學習形式，是思維與能力的表現。通過本課題的研究探索減輕英語課堂作業負擔的有效策略，讓學生喜歡英語，提高學生學習效率。讓學生成為學習活動的主人，轉變以往外在被動、從屬型的學習狀態，把學習變成人的主動性、獨立性與創造性不斷生成發展、提升的過程。二、課題界定優化作業：所謂優化作業，就是區別于一般傳統的機械性的抄寫作業英語優化作業：由于英語學科的特殊性，學生的表現形式多種多樣，不完成作業，不喜歡英語的學生比比皆是。因此，英語優化作業的研究就顯得尤為重要。英語優化作業在設計上應力求豐富多彩，情趣盎然，如：畫一畫，說一說，聽一聽，唱一唱，算一算，問一問，做一做等等。小學英語優化作業的實踐研究：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，它有助于學生增長知識，開拓視野，發展智力和個性展現才能。另外我們需要對課外作業進行改革，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現學生主動性的課外作業。一方面調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當的評價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。三、理論依據1、《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業是課堂教學的延伸和補充，是對教學效果與提升的深化過程。2、加德納的多元智能理論：多元智能理論對小學英語拓展性作業設計的指導意義:a.作業設計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發。b.根據學生不同的智能結構、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的作業設計。c.作業設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的全面發展。d.作業設計應該充分考慮到學生的優勢智能領域。e.作業設計應注重聯系學生的社會生活，具有實踐性。3、人本主義學習理論；人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學習者的認知結構，重視學習者的情感教學，強調個性與創造性的發展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發現的機會。人本主義學習理論對小學英語拓展性作業設計的啟示：作業：①錄音作業——模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內容。②對話表演作業——自由結合，組成小組，創編并表演對話。=3\*GB3③學說chant——在家聽說練習，到校表演。b口語交流、運用語言實踐性作業的設計，目標之一就是鼓勵學生創造性地運用語言。在學習了新的語言知識后，布置學生在課下運用所學英語和老師、同學、朋友、父母交流。在日常教學過程中，可以要求學生自愿組成一個個學習小組，對學過的課文或對話內容進行擴充、改編并表演。開始時，有的學生不夠大膽，說的英語斷斷續續，這時教師可以反復鼓勵他們要勇敢地說下去。幾個星期下來，學生談話的內容漸漸豐富了，過去那種在講臺上緊張、膽小的現象也會變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺，多展示自己的英語才華。此外，我們還充分調動家長的力量，督促學生學習英語，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，并饒有興趣地充當Littleteacher的角色，真正達到學以致用的目的。通過課堂的小組交流，通過這樣的交流，體會成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣，提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。3)調查采訪、總結歸納根據學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。如：學習句型“Whenisyourbirthday？What’syourfavouriteseason?”等。我們布置了讓學生課后調查的作業，并給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。然后在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。其中某些話題，如“What’syourfavouriteseason?”還可以進一步引導學生將調查面擴大到家庭中，讓學生通過調查本家庭成員或好朋友的家庭成員喜愛的季節，了解人們的風俗習慣、生活水平等更深層面的生活知識。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。這些具有啟發性和趣味性的任務型作業，既能培養學生的動口動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。２.視聽作業隨著社會的發展,全面提高學生的語言交際能力顯得尤為重要,而“聽”又是提高語言交際能力的基礎。要提高學生聽的能力,光靠英語課堂中的語言輸入是遠遠不夠的,必須布置適量的英語聽力作業來予以加強。結合學生的興趣點,可以布置一些內容豐富、形式靈活的視聽作業。比如讓學生在家收聽少兒英語廣播、收看少兒英語節目或英語教學片,尤其是小學生喜歡的英語動畫片等,充分調動學生的眼、耳、腦、口,多者并用,使學生們既快樂地欣賞了畫面,又學到了新的英語知識,不知不覺地提高自己的語言聽覺感知能力。同時,在布置聽力作業時,將聽力作業與口語作業結合起來,采取“小小模仿秀”等方式,讓學生將看到的或者聽到的英語小故事、英語歌曲、英語歌謠等模仿并表演出來,進行一些競賽活動或者直接與學生的英語形成性評價結合起來,提高學生自主學習的興趣和能力。３.書面作業在布置英語書面作業時,除了布置一些必要的機械性抄寫作業外,布置一些具有實踐性、趣味性的作業,“英語學習的外延等于生活的外延。”在設計書面作業時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。英語學習的天地很廣闊，英語學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把平時書面作業與學校生活相聯系，使學生在學校實踐生活中鞏固英語知識，發展學生的語言交際能力。a尋找身邊的英語為了使英語作業的設計貼近學生的生活，我們根據學生的生理和心理特點，設計了“找一找”的作業，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。平時可經常布置學生到現實生活中去學習英語知識，做一個學習的有心人。如摘抄生活中所見到的英文等。b動手制作作業

制作類作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力。a.制作單詞卡片孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。每一個模塊完成后，讓學生制作單詞卡片。這種讓學生動手做一做的作業不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業的痕跡，提高了學生做作業的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據實際情況來給予學生評價和指導。如，在學習食品類和動物類單詞時，讓學生通過制作單詞卡片來提前介入新課的學習，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時，讓學生四人一組拿出詞卡來操練。既形象又生動，不僅培養了學生的學習興趣，又能使學生在制作和語言學習的交匯中鞏固所學知識。

b.制作英語警示牌。學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了“Don’tclimbthetrees！/Don’tpicktheflowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Puttherubbishinthebin!”的警示牌，……；還可以要求學生利用兒童節、教師節、母親節、圣誕節等中西方的傳統節日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。有時候老師也可以借用學生制作的圖片作為教具。c.制作英語minibook

到了高年級之后，學生已經初步掌握了書寫的基本規范和格式，隨著學習內容的增加，我們布置一些學生感興趣的minibook

編寫作業，制作seasonbook、calendar等等，讓學生從學習者便成小作者，從自己的一本本minibook中感受到成功的喜悅，提高英語學習的成就感。（二）讓學生自主選擇實踐性作業布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮平時作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習英語的主動性。1.自主選擇作業內容，把作業的選擇權交給學生。每個學生可以根據自己的學習能力、興趣、特長選擇作業。可以選擇自己有興趣的作業，也可以選擇自己擅長的作業。學生可以根據自身英語程度挑選難易不同的作業。2.自主選擇作業完成方式。作業完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起做一張英語小卡片；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等。（三）把設計作業的權力下放給學生設計作業是老師的事，這似乎是天經地義的。然而，把布置作業的權力下放給學生，把作業的設計和選擇權交給學生，不禁錮學生的思維，不設置統一的答案，卻能滿足不同程度學生對英語學習的需求，充分發揮學生學習的自主性，并能提高學生的自主互助能力。對學生來說，每一次作業設計都是一種創造，可以充分發揮學生的創造性。根據自主選擇的不同作業完成方式，自主設計作業既可以自己設計作業自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據教學目標，在保證作業質量的基礎上，讓學生通過參與作業的設計了解教學重、難點，體驗作業的重要性，鞏固復習學過的內容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。八、課題取得的成效通過“小學英語優化作業的實踐研究”的課題研究，學生學習英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都獲得了不同程度的成功。英語課外作業策略的運用給學生英語學習帶來了變化。１.形式多變的實踐作業，極大地激發了學生的學習興趣.。通過形式多變的實踐作業，現狀每次布置課外作業，學生就會猜測今天老師將布置什么作業，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業形式。而且，這些作業適合小學生生理、心理特點，又采取了學生喜聞樂見的形式，還給了學生自由發揮、自我創新的機會，所以學生完成得很高興、很輕松。課外作業質量高，學習興趣也會越來越濃厚。

同時，培養了學生創造能力。優化作業的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生作業的興趣和積極性，轉變了一部分對作業不感興趣的學生，促使他們在作業的自主性、主動性方面有了明顯的進步。結果表明，在實施優化作業后。

喜歡作業的學生數猛增，不喜歡作業的人數驟減。優化作業對發展學生的創造潛能也大有裨益。２.自主選擇性作業，讓學生獲得了成就感。通過自主選擇實踐性作業，學生選擇自己想完成的作業，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業給他們增添了快樂。在自主選擇作業的形式下，全體學生都可以獲得成就感，形成學生勇于實踐、不怕犯錯、充滿自信的積極情緒。同時，促進了學生間的小組合作學習，學生間的學習能力、信息資源存在差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。通過在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，如在制作手抄報和單詞卡的過程中促進了學生相互間的合作學習，從而培養了學生的合作精神。３.實踐性作業的完成，讓學生成為應用的創新者在實踐作業設計中，學生始終處于一個實踐性的活動環境，學生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動手、動腦、動口，在探索過程中，他們創造性地思考問題，自己決定要進行的實驗步驟，特別是一些探究作業必須在師生共同的討論中得出，學生也學會處理和解決實際問題。４.自主設計作業，讓學生成為了學習的主動者作業設計向來都是由教師完成