在小學數學教學開展的過程中，站在學生的角度，知識的呈現經常性地具備著抽象性的特點，使得學生在學習的過程當中遇到問題，很難達到理想的學習效果。這時，教師在數學教學中可以借助情境創設進行良好的輔助，讓學生的學習效果變得更好，有助于推動學生思維和能力的發展。一、小學數學情境創設的意義首先，從數學學習的角度上看，情境創設能為學生的自主、合作、探究帶來更多的指導和促進作用，讓學生有更多的動機、好奇心、興趣來投入知識的主動探索中，讓學生在數學情境下產生更多的自信心、愉悅心理，讓學生更好地對數學的魅力和價值進行挖掘。其次，從數學教學的角度上看，情境創設無疑是教師重要的教學手段，能成為教學的亮點所在，真正讓數學知識的呈現化繁為簡、化難為易，有助于推進教學進程，是教師開展數學教學的重要法寶。二、小學數學情境創設的原則（一）趣味性現階段，教師在教學中、在情境創設時首先就應該秉持著趣味性的原則，所創設的情境應該吸引學生的注意力，讓學生集中專注力，自覺地投入知識的探索中，從中擁有一定的情緒體驗，讓學生能在興趣的驅動下更好地感受到數學知識的價值，有助于學生學習效果的提升，讓學生可以在學習中擁有更加深刻的體驗和收獲。（二）適當性情境創設也應該秉持著適當性的原則。在傳統數學教學開展的過程中，很多教師在情境創設的過程中都存在著不夠恰當的問題，使得情境創設有所偏差，不僅無法真正達到預期效果，也對教學工作的開展產生較大的阻礙作用，浪費諸多的時間。這就需要教師在情境創設的過程中要積極改善這樣的情況，真正做到適當適度。只有這樣，才能將情境創設的價值最大化地展現出來，提高學生的學習效果。（三）多樣性情境創設工作的開展也應該秉持著多樣性的原則。假如，教師在情境創設的過程中一味地按部就班、經常性地運用一套手法，就會導致學生在長時間的數學情境下喪失興趣，很難達到理想的效果。這就需要教師結合不同的教學環節、學生的實際需求對情境創設的形式和方式進行不斷的轉變，讓教學的效果變得更好，助力學生在情境創設下激發學習興趣。三、小學數學情境創設的對策（一）注重課前學習，創設自學情境課前是學生數學學習非常重要的契機，是培養學生自主學習意識和能力的良好機會。例如，在講解《簡易方程》相關知識點之前，教師在備課環節中就可以對本節課的重難點知識進行提取，提前進行講解，對講解過程進行有效錄制。在后續經過剪輯以及資源的融合形成幾分鐘的微視頻。在資源生成完畢之后，教師可以將之上傳到互聯網平臺，讓學生能在自主學習中獲取資源，對學生的課前自學產生良好的指導作用，讓學生的自主學習能更好地具備規劃性、自主性和針對性。在后續教學開展的過程中，教師應該致力于營造良好的氛圍，讓學生暢所欲言地說一說在自主學習中遇到了怎樣的問題和困惑？作為學生后續合作探究的方向。教師可以結合實際情況適當性地進行引導和點撥，讓數學課堂教學變成學生主體的課堂教學，真正構建以學生為主、教師為輔的課程教學，讓數學教學變得更加精彩。（二）巧用信息技術，創設動態情境在數學教學的開展過程中，信息技術的運用是非常重要的，特別是在情境創設的過程中它是教師非常重要的利器。例如，在講解《旋轉和平移》這一知識點的過程中，教師可以先為學生播放事先制作好的flash課件，課件呈現的是有關于我國優秀傳統文化當中的剪紙圖案，這些圖案具備著中心對稱的特點，讓學生可以對這些圖案進行觀賞。在后續，教師可以對學生進行引導，你覺得這些圖案是怎樣得來的呢？讓學生對這一問題進行思考和初步的闡述。在這之后，教師可以對課件繼續進行播放，課件展現出圖案由平移和旋轉形成的整個過程，讓學生可以在觀看視頻的過程中對平移和旋轉的過程產生更加直觀的體會，有助于學生更好地對概念進行分析以及掌握后續的知識點。（三）貼合學生興趣，創設角色情境在數學教學的開展過程中，情境的創設應該貼合學生的興趣，這樣才能讓學生自主積極地投入其中。例如，在講解《人民幣的認識》之后，教師可以對角色情境進行創設。比如，教師可以借助多媒體為學生呈現出一個商店的畫面，其中包含各種各樣的物品以及價格，為角色情境創設奠定良好的基礎。在后續教學中，教師可以對學生進行引導，讓學生按照自己的興趣扮演顧客以及售貨員等不同的角色，讓學生自由自在地進行劃分，在情境中隨機生成情節，在貨幣交換的過程中更好地提高自己的計算能力、加強對人民幣的掌握，讓學生在角色情境中更好地累積生活經驗，聯系生活經驗，有助于學生更好地獲取知識內容。（四）加強有效指導，創設操作情境在情境創設的過程中，教師應該展現出自己良好的指導作用。例如，在學習《圓錐體積》相關知識點的過程當中，教師可以對學生進行引導。比如，教師可以讓學生嘗試著借助原本已經獲取到的圓柱體積來對圓錐體積進行推導。通過這樣的方式讓學生更好地感受到圓柱和圓錐體積之間存在的關系。在這其中，教師應該鼓勵學生分工明確，彼此之間有效合作等，并可以對最后的實驗記錄結果進行總結和匯報。這樣能讓學生在數學學習的過程中擁有自主空間和探索的機會，有助于情境教學價值的發揮。（五）理論結合實踐，創設實踐情境在數學課程教學中，理論結合實踐是非常重要的。在教學中，教師應結合數學學科的性質和特點對操作情境進行良好的創設。這樣能讓學生在學習的過程中更好地感受數學知識的使用價值，有助于提高教學效果。例如，在講解完《統計》相關知識點之后，教師可以結合實際生活來為學生布置實踐任務。比如，教師可以讓學生在“環保”的大范圍主題下以小組的方式選擇統計的主題，如“小區居民塑料袋的使用情況”“家庭的年用水量情況”“周邊某工廠的污染物排放情況”等都可以成為學生調查的對象。在這其中，教師應該保護好學生的安全，讓學生在保護自身安全的前提下對所需數據進行調查、分析、整理、匯總。在后續，在學生完成任務之后，教師可以讓學生在課堂上進行展示，學生之間也可以進行有效的評比，看哪一小組選取的主題更加新穎，呈現方式更加清晰直觀等。從而真正地讓學生置身在合作情境下，有助于學生在數學學習中增強體驗，擁有更多的收獲。（六）轉變評價方式，創設激勵情境在情境創設的過程中，教師也應該積極轉變評價方式，對激勵情境進行良好的創作。一方面，每節課結束之前的五分鐘都可以作為評價的良好契機，此時，教師讓學生自主總結在數學學習活動的所得，在此基礎上鼓勵學生自評、互評、師生互評等，從中讓學生了解自己的學習成果以及和他人之間的差距、自己的進步和潛能等，為教師后續的教學優化和完善提供更多的契機。另一方面，在日常當中，教師可以將學生的數學學習成果拍攝成圖片、視頻，并將之上傳到網絡平臺，讓學生可以獲取到來自外界的積極反饋，擁有更加多元化的自由展示空間和平