《石榴》教學反思15篇《石榴》教學反思1

今天我上了《石榴》第一課時，教學目標是讓學生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學任務基本是完成了，但是在教學第二自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學生喪失了體味美的機會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學時應該在讓學生感受到美的基礎上，再去體味詞句。而我在教學時先讓學生找到詞句，再去體會其中蘊涵的美。

由這節(jié)課我想到：理解與運用語言的能力，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到學生的心里，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學生成為課堂的局外人。語文的教學應以語感的培養(yǎng)為中心，強調老師和課文對學生的熏染、陶冶、感化，講究學生在學習過程中對課文的'涵泳、體驗、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認為：“語感中心論”是以優(yōu)秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進。“語感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。“語感中心論”認為學生與課文之間是一種“對話”的關系，課文的意義不是由老師提取出來教給學生，而是讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀實踐。老師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者，要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生閱讀的愿望和激情，要洞察學生在同化、順應過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學生與課文產生共鳴。

在以后的教學中，我要加強語感教學，轉變語文教學的重心：由注重語文知識的傳授，轉變到注重語文能力的培養(yǎng)；由注重對課文的思想內容的理解，轉變到對語言材料的感受領悟；由注重篇章結構的詳盡剖析，轉變到對語言的閱讀品味；由單純重視語文表達，轉變到同時重視學生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學生應用語文的能力。

《石榴》教學反思2

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的'，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。

另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之后，在班級里開一個瓜果展示會，讓學生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。

《石榴》教學反思3

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時這篇文章的語言美也值得學習。

設計教案時，我首先想到的是海南學生吃過石榴得多，見過石榴樹的少，那就只能從石榴的果實入手，以增加學生的認知興趣。

原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是如果在授課之前布置了學生預習的話，課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我想，還是直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣就可以避免無價值的猜謎，同時又可以指導學生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓練語言組織的能力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，讀者似乎很容易把握對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我覺得沒有必要在開始介紹時就把寫作背景一并引出，而是應該根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式。在學生交流預習成果時，提到寫作背景了再順勢予以補充。如果沒提到，就安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著對石榴的感情引發(fā)文章主題的`思考，此時，展示相關背景，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學生求知需求的提供。

在品味語言上，學生對直接的賞析不感興趣，應該設置梯度比較閱讀，比方說，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組以兩段描寫語言的對比，這樣的環(huán)節(jié)應該是較精彩的地方。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學生的思考。

課堂不是教師一個人的，教師要能根據(jù)學生的心理需求注意設計教學方案，根據(jù)課堂的具體情況及時調整方案。

《石榴》教學反思4

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結構清晰，尤其是描寫的表達方式很值得模仿和借鑒。

我在教學的時候就把“描寫”作為教學重點。

學生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內容空洞。這固然與生活經歷單調、觀察不細有關，我覺得關鍵的原因還是不會描寫。

《石榴》2-6段描寫石榴的特征，描寫得很具體也很生動。我在教學中以《石榴》為范文指導學生掌握描寫的'方法。

1、描寫要多角度。課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法，就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。

2、描寫要有詳略。多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面，詳寫了“花朵”。這是因為贊美石榴——“夏季的心臟”，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質的，也是寫作目的的直接寄托。因此用3個段落詳細描寫。

3、描寫要生動。生動地語言是描寫成功的關鍵。郭沫若運用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭和許多準確、生動的詞語來描寫石榴，極具表現(xiàn)力。（不再舉例）

教材課文文質兼美，也是作文教學的極好的范文，我們教學中要鼓勵學生從模仿課文開始，逐步提高寫作水平。

《石榴》教學反思5

一、朗讀中感知：朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當?shù)奶釂枺瑢嵨锏难菔镜确椒ㄒ龑W生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。

首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當?shù)奶釂枺瑤椭鷮W生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設計三個層次的讀，第一次是學生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生充足的時間字讀、自悟；第二次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。

二、表達中領悟：在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。在教學這部分時，老師不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，你從這句話中體會到了什么？一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：小喇叭寫出了花的形狀。有的同學說：正鼓著勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

《石榴》一文是蘇教版語文第五冊的第十一篇課文，在教學這一文時，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考慮到三年級學生年齡比較小，加上本班學生大部分長在城市，對石榴的感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學生觀察石榴，并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來。那天上課時，我調查了一下，說觀察過石榴的有二十九個同學（全班五十人），還有五個學生把石榴帶來了。我讓這五個學生把帶來的`石榴放到講桌上。

五個石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導，請同學們根據(jù)自己的觀察，說說你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點帶紅的。我看到的石榴是有點青有點紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子哪！看到學生學得那么開心，我的心里也充滿了喜悅：那么，再請同學們想像一下，那么多的石榴長在樹上時是怎么樣的？它們像一個個胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學們說得都挺好，下面我們來讀讀是怎樣寫的。由于學生有較深的感性認識和體會，因此，很容易就和產生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節(jié)朗讀時喜悅的基調。外形講完，該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：誰說說石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。

《石榴》教學反思6

《石榴笑了》講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。

教學中,我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來了。

第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學生面前，然后語鋒一轉:媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的`笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。

課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。

《石榴》教學反思7

《石榴》一課以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出對石榴的喜愛之情。在學習第一自然段，我讓學生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，你能換個詞語嗎？

學生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的.興趣。于是，我給學生充足的時間讓學生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學生逐段朗讀，體會石榴園馳名中外的原因。學習課文最后一節(jié)時，我出示石榴實物，給學生直觀形象的感受。本課中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。在學完這一節(jié)后，我引導學生按照課文中描寫石榴果的順序來觀察自己帶來的水果，然后仿照這一節(jié)的寫法寫下來，同學們因為有了切身的感受和體會，寫得都不錯。

《石榴》教學反思8

這篇課文是一篇童話故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

教學這篇課文，我主要從以下幾方面入手：

一、注重識字識字是一年級的教學重點。教學時，我首先范讀課文，讓學生整體感知課文內容。接著，讓學生自由讀文，邊讀邊圈出文中的生字，并借助拼音拼讀生字。然后，讓同桌互相檢查生字的讀音。最后，開火車讀生字，全班齊讀生字。通過多種形式的讀，讓學生在讀中鞏固生字的讀音。學生懂得生字的讀音后，引導學生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一筆等方法，來記住這些生字。

二、注重寫字《語文課程標準》指出：低年級要讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在指導學生寫字時，我先讓他們仔細觀察田字格里的范字，了解這些字的間架結構，看清它們的擺放位置，以利于學生把字寫得端正、美觀。然后再讓學生描紅，最后仿寫。學生在寫字時，我引導學生養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣，讓學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂。

三、注重感悟、理解本課內容淺顯易懂，貼近兒童的.心理和生活實際，語言生動風趣。感悟、理解的重點內容是石榴笑了是怎么回事。為了讓學生的感悟水到渠成，學習第1自然段時，我讓學生觀察實物，說說沒笑的石榴是什么樣兒的，讓學生動手摸一摸，聞一聞，感覺一下石榴，引導學生體會滿樹石榴給人帶來的喜悅心情。學習第2自然段，我讓學生讀一讀，演一演，看看石榴笑了沒有。學習第3自然段時，我借助掛圖，讓學生看看石榴笑了沒有，是怎樣笑的。我還引導學生想象：石榴一笑，力力心里會想些什么？

《石榴》教學反思9

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出對石榴的喜愛之情。

我所教授的是這篇文章的第一課時，這節(jié)課我的主要目標有三個。一是讓學生學習生字詞，二是讓學生讀通課文，力求有感情地朗讀，三是學習一、二兩小節(jié)。

首先，我通過謎語來接題，然后通過實物展示來讓學生對石榴有一個整體而直觀的認識。接下來給學生播放了一段視頻，讓學生跟著課文朗誦整體地把握一下課文內容。在此基礎上，讓學生以喜歡的`方式自讀課文，掃清字詞句方面的障礙。等學生讀完之后，檢查生字詞的掌握情況，并幫助學生攻克長句子。

在學習第一自然段，我讓學生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，學生一時想不出來，我就教他拆開來理解，在弄清了馳名中外的意思后，我應該追問一句：你能換個詞語嗎？這樣可以讓學生回憶腦海中積累的詞語，做到遷移學習，但是我沒有這樣做，說明我課前還沒有思考周詳。接著我設計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。于是，我投影第二段課文指名學生朗讀，事后想想可以先讓所有學生自己朗讀，給學生充足的時間讓學生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因，然后再請個別學生來讀。

在學習第二自然段時，我問學生這一節(jié)寫了哪兩個季節(jié)，然后分開來看看分別寫了石榴樹怎樣的狀態(tài)。春天里我主要抓住“抽”和“嫩綠”來讓學生體會石榴樹的生命力。夏天我讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。

總的來說，我的這節(jié)課上的節(jié)奏有點慢了，前面在生字詞的教學上浪費了過多的時間，導致后來設計的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。另外課堂紀律控制的也不是很好，沒有抓得住學生。整節(jié)課略顯平淡，沒有做到高潮迭起。而且板書也忘記寫了，只寫了一個課題。此外，對于學生的激勵性的語言還遠遠不夠，需要多多積累，多學多用。總之，這節(jié)亮相課讓我學到了很多，也思考了很多，我會在以后的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上的好，不斷提升自己。

《石榴》教學反思10

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。

第二年教授本篇課文，我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。

原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經布置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想，直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓練了語言組織的能力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握對石榴的描述，這是一篇清新明麗的'詠物散文。站在學習者的角度上，我并沒有在開始介紹時把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。

在品味語言上，學生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作，提高藝術涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學生的思考，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是教師一個人的，教師要能根據(jù)學生的心理需求注意設計教學方案，根據(jù)課堂的具體情況及時調整方案。

《石榴》教學反思11

進入三年級以來，在課堂上我更注重提高孩子的分析能力，我總喜歡在課前將一個個問題設計好，盡量將問題細化，在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式，只有加分沒有扣分的形式刺激了他們，不管對錯，孩子們留下的是勇氣與激情。教學《石榴》這篇課文，課堂氣氛異常活躍，很大的原因在于這篇課文確實有很多值得思考圈點的地方。

《石榴》以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。可以說，每個自然段都值得好好體味。

一、分析課文

比如第一自然段中的“馳名中外”，我讓孩子們先思考意思，再換詞。比如第二自然段，我讓孩子們邊思考邊看圖，感受春天抽枝長葉的生機，感受夏天開花的`旺盛。我們重點分析了花，我問孩子們：第二小節(jié)里，什么詳寫?主要寫了花的什么特點?你是從哪些詞中看出來的?找出一個打比方的句子，說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等。在思考的基礎上再輔以朗讀，使得體會更深刻。第三小節(jié)是最“熱鬧”的一節(jié)，可挖掘的東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學習石榴外皮時，讓孩子們說說外皮顏色的變化。通過觀察圖，感受熟透了的石榴的形態(tài)，感受把他當作人來寫的真實感。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出對石榴的喜愛之情。我讓學生拿出預先準備的石榴，讓學生剝開外皮仔細觀察石榴果肉的樣子，引導他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過嘗石榴，說出石榴的味道。

二、分析寫法

課后練習5要求仿寫第四自然段，我讓孩子們帶了自己喜歡的水果，然后也按照學習課文的方法，先看一看，然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據(jù)這樣的順序，隨即就能順溜地說出來，基本上所有的孩子都過關了。

我們的語文課堂如果充滿了互動，充滿了智慧火花的撞擊，那么這樣的課堂才是靈動的，才可以聽到拔節(jié)的聲音。

《石榴》教學反思12

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出對石榴的喜愛之情。第二課時的教學，我抓住三點：

一、激趣朗讀。

我所教授的第二課時，通過實物“石榴”展示激起學生的學習興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學生自讀喜歡的語句。達到了了解石榴果變化的特點。

二、朗讀領悟。

第三自然段我讓學生選擇性的朗讀，老師相機點撥引導，師生互動的方法，學生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一天天長大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。設疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d啊？會說些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會做什么動作呢？（結合“扒開、張望”指名表演）。

第四自然段我不急于讓學生朗讀學習，而是先讓學生看我手中拿的“石榴”果，讓同學們猜石榴果實里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時為了滿足同學們的'好奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的。”“我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學們到書本中朗讀品嘗。領悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。

三、擴展練筆。

第四自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之后，我給同學們一個水果（香蕉）展示，讓學生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。

上完這節(jié)課，有很多地方令人遺憾。

一、重難點突出，可完成不夠充實。由于時間緊，學生在朗讀這一塊花費很多，導致后來設計的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。

二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。

總之，這節(jié)亮相課讓我學到了很多，也思考了很多，我會在以后的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。

《石榴》教學反思13

理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內外有名。）我設計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。

于是，在我的指導下，學生細細地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。

首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時通過描寫花朵的.形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。

石榴果實從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學生上講臺排列的方法，加深了解這種變化。同時讓學生體會到觀察的仔細。描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。

《石榴》教學反思14

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。本課語言形象生動，記敘條理清楚，是學生學習語言與習作的范例。因而在這節(jié)課的設計就是以讀為主，以讀代講，以讀促悟。

在體會文章中石榴花的熱鬧、石榴的可愛時，我讓孩子們在一遍又一遍的.讀書中感受“火紅”“越開越密、越開越盛”“像活潑的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢”“石榴娃娃急切地扒開綠黃色的外皮朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊”等，從外到內地讀，讓孩子逐步感悟觀察的細致，遣詞造句的精確，精當，從而體會對石榴的喜愛之情。

在學習課文第四段的時候，我為了讓孩子們在學習中找到更實在的感覺，所以也準備了一個石榴，讓學生親眼瞧一瞧，親口嘗一嘗，既增加了學習的興趣，又親身體會到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。

《石榴》教學反思15

《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調，溫馨的畫面，生動的細節(jié)刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現(xiàn)在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。

在反復研讀文本的基礎上我把本課的教學重點確定為：

1、朗讀課文，體會對父親的深切懷念。

2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛生活、充滿情趣、積極樂觀的生活態(tài)度，真誠、質樸、平易、童真的人品。

3、認識通過細節(jié)刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現(xiàn)手法。

情感真摯