幾何光學像差理論模板幾何光學像差理論模板幾何光學像差理論模板第六章像差理論一、概述二、軸上點的球差三、彗差四、像散五、場曲六、畸變七、色差概迷理想成像的條件(1)物面上每一個發光點在像方是一個清晰的像點;1像(物點發出的同心光束在像方仍保持是同心光束)的像(2)垂直于光軸的平面上各點的像,必須是在垂直于是光軸的同一個平面上清晰度否變(3)每個垂直于光軸的像平面內,各像點的放大率相形同,從而保持物、像的幾何相似性;(4)像的各部分應保持具有與物同樣的彩色。像出現不正確的彩色,并發生像模糊。★像差(Aberrations):實際像與理想像之間的差異現象。2、幾何像差)單色像差(Monochromaticaberrations)a.球面像差寬光束引起的b.彗形像差C.像散;d像場彎曲;}遠軸物、窄光束引起的e.畸變產生原因:sinO≈Osin(≈b3!5!7!近軸光學:理想成像(2)色像差(Chromaticaberrations):f.位置(軸向)色差g倍率(垂軸)色差非單色物引起的n=n(2)3、基本概念(1)主截面:包含光軸的任一平面。(2)子午面:物點所在的主截面★對于軸上物點,任一主截面都是子午面。(3)弧矢面:與子午面垂直的主截面(4)理想像(高斯像)。小學語文教學過程之中課件的使用對學生的學習效率和學習質量的提高都產生了積極的促進作用。通過課件教師可以更加靈活的營造教學氣氛，同時教師也可以利用對課文知識進行更加全面的展示，幫助激發學生對語文學習的熱情。在課件的幫助之下，小學語文可以明顯提高語文課堂的教學質量，促進學生語文素養的提高。但是當前小學語文教學過程之中也存在有一些教師對課件的使用不是很清楚的問題，因此如何靈活的應用課件以提高小學語文教學的效率和質量就需要我們進行慎重的考慮。一、通過課件進行課程導入借助課件進行課程導入可以有效的提高課程導入的效果，更好的提高學生的注意力，促進學生學習效率和學習質量的不斷進步。俗話說得好，良好的開始是成功的一半，小學生因為年齡還比較小，因此在課堂學習的過程之中經常會出現走神和開小差等問題。這對于學生的學習會產生消極的影響。其實究其原因，在一開始的時候學生就對課堂沒有興趣是其主要原因之一。如果在課程剛開始的時候學生認為課程比較枯燥和無聊的話，那么學生就會自動轉移注意力，在教師不注意的時候開小差。但是如果教師能夠在課程剛開始的時候就集中學生的注意力，讓學生對課程教學內容產生一定的興趣，那么學生一般就不會出現走神的情況。因為學生對這些內容感興趣了，所以就會用心去聽講和思考，這樣一來學生就會感覺時間過的比較快，不知不覺之中就下課了。如何使用課件以提高課程導入的質量是每一個小學語文教師都必須要仔細思考的一個問題。筆者認為課件的使用應該做到適度，即起到效果就好，教師在課程導入的過程之中不能夠過于依賴課件而忽視了學生和教師之間的交流。溝通和交流是拉近師生間距離的最好的辦法，在課程導入的過程之中教師可以將課件的使用以及師生交流結合起來。舉個例子來講，筆者在教學“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”這句詩的時候就先借助課件進行導入，同時在這一過程之中多和學生交流以拉近師生間的距離。首先筆者會給學生放映一段關于這句詩的一段視頻動畫。小學生年齡還比較小，動畫對他們的吸引力還比較大。通過動畫學生可以清楚的看到當時的情境，這個時候學生的注意力會比較集中，趁此機會筆者會暫停動畫問學生們，同學們，剛才的動畫你們看到了些什么內容呢？對于這些內容你們有什么樣的感受呢？來，有沒有同學自告奮勇來回答這個問題呢？在這樣的過程之中學生的思維會一直跟著老師走，并且在這個過程之中學生也會積極的思考，因此這個時候學生的學習效率和學習質量就會得到明顯的提高。二、以課件營造良好的學習氛圍良好的學習氛圍可以促進學生學習質量和學習效率的進一步提升。小學語文教學內容之中有不少都是故事性比較強，這些內容本身對學生的吸引力就比較大，如果同時以課件的形式將故事內容立體化，將故事的載體從文字變成圖片或者視頻，那么學生的學習積極性和學習注意力就都會得到明顯的提高。比如說在上課的時候，教師可以根據學生的學習狀態有選擇性的放映一些比較輕松的內容以調節課堂學習氣氛。比如一些小動畫、小笑話等，這些內容可以將原本比較枯燥的內容帶來的沉悶打破，讓課堂重新充滿活力。環境對學生的學習會產生很大的影響，因此利用課件以調節課堂氣氛可以進一步促進學生?Z文素養的提升。三、通過課件對課本內容進行整體展示小學語文教學過程之中，因為學生的年齡比較小，他們對一些課本內容還沒有辦法只依靠文字描寫就有比較深刻的認識，這個時候課件就可以幫助學生從整體來認識課文。通過課件教師可以將教學的主要內容進行羅列，以圖表的形式將課本主要內容展現出來，這樣一來就將原本比較抽象的語文知識變得更加的具體和生動，在課件的幫助之下，學生的學習難度會有一定程度的降低，這也從一定程度上促進了學生學習積極性的提高。長此以往學生會對語文學習產生比較大的興趣。另外通過課件教師也可以更好的和學生進行溝通。教師可以讓學生就課件內容提出自己的看法，然后下次教學過程之中教師可以按照學生的要求進行課件的修改和調整。小學語文教學過程之中課件的使用可以促進語文教學質量和教學效率的進一步提升，促進學生的全面發展，因此廣大教育工作者要對此給予積極的重視，并且在實際教學過程之中表現出來。相信通過不斷的努力我們一定能夠真正促進學生的進一步發展，全面提高學生的綜合素質。小學語文閱讀教學建立語用目標，符合學生語文核心素養培養實際需求。傳統閱讀教學過度追求語用教學，忽視人文思想教育；新課改之后，凸顯學生學習主體意識成為教學共識，很多教師在閱讀教學時，刻意淡化語用教學。教師要注意更新教學理念，優化閱讀教學引導方式，升級閱讀課堂訓練體系，整合閱讀教學語用教學資源，以提升閱讀教學語用品質，幫助學生語文綜合能力成長。一、更新意識，整合閱讀教學語用資源閱讀教學的重要性是毋庸置疑的，教師要引入創新意識，整合閱讀語用教學資源，為學生提供豐富閱讀學習良機，促進閱讀教學的自然升級。1.強化言意融合在閱讀教學設計時，只有達成言意高度融合，實現工具性和人文性的高度統一，才能最大限度培養學生綜合語文素質。蘇教版小學語文五年級上冊《推敲》，閱讀教學設計時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后設計文本復述學習任務：利用自己的話講述文本故事，特別要注重人物語言、動作、神態的描寫，最后要點出文章主題要義。雖然學生復述并不是很順利，但其語用目標基本達成，訓練效果比較明顯。復述是言意結合的重要訓練方式，學生表達語言得到歷練，也受到一定思想啟迪。2.整合語用資源閱讀教學設計之前，教師要深入展開教學調查活動，對教材文本實施多元剖析解讀，對教學手段進行合理篩選，對學生學情展開全面評估，這樣才能提升教學針對性。《黃山奇松》學習時，教師利用多媒體展示相關圖片信息，讓學生細致觀察，然后給出思考問題：黃山四絕包括哪些內容？黃山松奇在什么地方？作者描寫黃山奇松時運用了哪些修辭方法？學生自覺展開閱讀討論，課堂學習氣氛濃重起來，并形成學習共識。教師隨即發動學生展開仿寫活動，學生學習進入到讀寫結合環節之中。設計思考問題，布設仿寫活動，給學生帶來豐富學習感知機會，教師充分整合了語用教學資源，其教學呈現高效性。二、優化引導，促進閱讀教學語用滲透閱讀教學中引入語用意識，教師要創新教學情境設計，促使學生讀寫結合、讀思結合，以成功啟動學生語用學習思維，形成重要教學成長點。1.創優教學情境閱讀教學情境設計時，教師要注意引入語用意識，為學生提供語用實踐運用機會，以提升學生語用品質。教師設計語用訓練、列舉語用現象、給出語用辯題、組織語用競賽、多媒體語用情境再現等，都可以有效調動學生?Z用認知主動性。創設教學情境時，教師未必要運用多媒體展開，在學習《天火之謎》時，教師給學生設計一個假設思考題：我們都放過風箏吧，如果電閃雷鳴的天氣中，有人還在放風箏，而且風箏的線是可以導電的金屬線，結果會如何呢？學生對這樣問題非常感興趣：“這是找雷劈了。”“正常人都不會這樣做的。”“太危險了，我看過課文，一位叫富蘭克林的科學家真這樣做了。結果真的觸電了。”教師繼續發動：富蘭克林為什么會這樣做呢？通過這樣實驗他有什么重大發現呢？從他身上我們學習到什么精神？問題提出之后，立刻引發學生閱讀熱議。2.注重讀寫結合讀書破萬卷，下筆如有神。這是對讀寫結合的最經典解讀。閱讀教學中，發動學生展開多重形式的誦讀非常有必要，從誦讀中形成的體驗呈現多元性，有情感認知成長，也有語用實踐。《嫦娥奔月》是神話故事，教師引導學生閱讀文本之后，給學生布設一個仿寫任務：嫦娥奔月故事家喻戶曉，你能夠發揮想象，給故事一個全新的結局嗎？學生對這樣的訓練任務有積極探索興趣，紛紛給出自己的創造設計。學生想象力得到有效發掘，閱讀學習進入佳境之中。三、升級訓練，塑造閱讀教學語用能力教師在閱讀語用教學訓練設計時，不僅要精選訓練內容，還要對訓練形式進行創新探索，也培養學生自覺語用習慣，提升語文綜合素質。1.豐富語用訓練形式閱讀教學語用訓練設計時，教師要注意豐富訓練形式，以充分激活學生學習主動性。讀寫、讀說、讀思結合式的語用訓練是基本形式選擇，教師還要對學生語用訓練細節展開創新性考量，用更為靈動訓練形式，讓學生產生全新學習認知。如《林沖棒打洪教頭》閱讀學習時，教師發動學生展開課堂演繹活動，讓學生以小組為單位，對課文進行適當改編，現場展示主要情節，注意人物形象展示。學生聽說要課堂演繹，都表現得特別積極，準備臺詞，多次彩排訓練。在實際演繹時，課堂學習氣氛被點燃，雖然學生演繹比較散亂，但其訓練價值是突出的。2.培養良好閱讀習慣培養學生良好閱讀習慣，需要從不同角度展開教學引導，語用角度是最值得關注的。如《少年王冕》是根據《儒林外史》相關章節改編的，教師引導學生閱讀學習之后，讓學生課外搜集《儒林外史》中經典章節內容，并在班級展示信息搜集情況。教師對學生優良表現給出了鼓勵性評價。讓學生展開信息搜集，這不僅是閱讀教學的延伸學習，也是培養學生良好學習習慣的教學設計。語文教學強化工具性和人文性高度統一，這已經成為語文閱讀教學的重要發展趨勢。教師在教學設計和教學執行過程中，要從不同視角展開教學矯正活動。關注言意結合、優化教學引導、注重讀寫融合、豐富訓練形式，以培養學生良好閱讀學習習慣，為全面培養學生語文核心素養創造良好條件。物理是高中階段非常重要的一門學科，對于物理這門學科的教學教師應該用于打破傳統的教學模式，大膽使用創新教育模式，重視對于學生創造性思維能力的培養，激發學生的創新意識，讓學生能夠積極主動的利用課內的物理知識進行創造，這能夠非常有效的提高學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠由原本的被動接受變為主動的求知，這樣學生的主觀能動性也能夠得到非常良好的發揮，為學生物理成績和物理能力的提高奠定一個堅實而有力的基礎。關于在高中的物理課堂中如何實施創新教育歷來都是很多教師所熱衷討論的話題，在實施創新教育過程中教師應該首先從正確的解讀新課程標準對于創新教育的定義和要求開始，根據實際情況制定相應的實施策略，保證實施過程的針對性和有效性。首先從自身的教育理念入手，讓學生成為課堂真正的主體，將其主觀能動性充分的發揮出來。通過激發學生的創新意識和培養創新能力所需要具備的基本能力來逐步的提高學生的創新能力。同時也要充分的利用試驗教學對于學生創新能力的培養功效，在實驗教學中鼓勵學生大膽創新，努力驗證，繼而確保學生的創新能力能夠不斷的提高。一、革新教育理念，培養學生創新能力的基礎性能力1.以學生為主體開展課堂教學創新教育對于學生的參與程度以及課堂積極性有著很高的要求，而這也是長久以來傳統教育模式之下最為欠缺的因素。長久以來教師沒有給予學生在課堂上的主體地位以應有的重視，使得很多學生在課堂上主體意識欠缺，很難真正地融入到課堂教學之中，這也就必然導致了學生課堂積極性和參與程度的不高。因此為了有效的開展創新教育，首先要將學生的課堂主體地位加以明確，讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學中來，從而為學生創新意識的激發以及創新能力的培養奠定基礎。2.培養學生探究思維能力，提高學生的思維主動性創新教育同樣需要以學生活躍的思維為基礎，也要以學生探究的科學精神為前提，所以教師要對于學生的探究思維能力進行重點的培養，讓學生積極主動的進行思維。在教學過程中開展探究性教學，為學生設置具有探究性的問題，讓學生利用課內所學知識內容自主的探究完成，在這個過程之中，不僅學生的探究性思維能力得到了充分的培養，同時學生在探究的過程中起基礎知識得到了非常有效的鞏固和加強，這對于學生物理能力的提高有著非常關鍵的作用。二、豐富教學手段，激發學生創新意識在實施創新教育的過程中教師不僅應該從教育理念上著手，同時還應該從教育方法的豐富性上著手，運用多種教育方法激發學生的創新意識，讓學生將創造性思維當成是一種思維的習慣。在這個過程中有效的利用多媒體進行教學毫無疑問會起到非常有效的作用。物理知識多具有抽象和復雜的特點，例如天體運動、電子運動、磁場等等這些知識內容在生活之中幾乎不可能見到，而學生對于這些內容理解程度的高低將在很大程度上決定這創造能力的培養效果，因此教師可以利用多媒體視頻的方式，利用理論模擬的方式將這些知識內容展示在學生面前，并且可以鼓勵學生根據課程內的知識內容自行制作教學視頻，這樣對于學生來說就是一個再創造的過程，是以自己對于課內知識的理解為基礎而進行的創造，諸如此類的教學活動教師可以經常性的嘗試，讓學生參與教學過程，不僅能夠非常有效的激發學生的創新意識，同時還能夠有效的促進學生對于課內知識的理解和掌握，激發學生對于物理學習的巨大興趣。三、有效利用實驗教學，提高學生創新能力在創新教育中，教師同樣要充分的利用實驗教學對于學生的創新能力進行重點的培養，學生很多創造性的想法可以通過物理實驗的方式來展示和驗證，通過實驗過程中的創新學生能夠更好的理解物理定律以及各種知識的形成過程，通過逆向的思考探索物理知識和物理定律，以實驗為基礎實施自己的創新想法，從而在這個過程中不斷的提高自身的創新能力。在實驗創新中教師同樣可以利用多媒體視頻的方式模擬實驗，讓學生大膽的設想實驗條件的改變，從理論的角度推演實驗結果的變化，從而不斷的培養和提高自身的創新能力。總而言之，在高中的物理教學中，對于學生創新能力的培養不僅對于現階段的物理教學工作有著十分重要的作用，同時對于學生未來的個人發展也有著極其深刻的意義。通過創新能力的培養學生的思維能力和實踐能力都會得到非常有效的提高，其對于物理的學習興趣也會得到有效的培養，為學生的物理學習奠定一個良好的基礎。在人類從事的所有活動中，最能反映人的創造性的莫過于藝術創作了，而同樣屬于藝術范疇的的美術教學對提高學生的創新意識，培養學生的創新能力具有獨特的功效。然而，對于我們廣大基層初中，在面對學生升學等方面壓力的情況下，怎樣利用有限的教學時間，開闊學生的視野、眼界，讓他們學會欣賞美，創造美，陶冶情操，進而培養他們的創新能力呢？一、給學生搭建展示才華的舞臺蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見，學生都渴望自己是一個發現者、是一個創造者。作為我們教師應該圍繞學生的這一基本需要，為學生搭建更多創新的舞臺，讓他們充分展現。我們學校，雖然地處縣城，但由于招生政策的緣故，學生層次比較復雜，有來自城市的獨生子女，也有來自農村和城市結合部的留守兒童，家庭情況千差萬別，學生素質也參差不齊。面對這一現狀，我經常開展一些有利于學生創新的活動，展示學生的創新能力，引導不同層次的學生齊頭并進。如協同學校相關處室搞墻報和板報競賽，號召同學們在黑板上描繪美妙的畫面，美化我們的環境；在班級舉辦手抄報設計比賽，讓學生在小小的方寸天地里施展自己創意的才能；各年級搞一些設計大賽，激發學生的創新靈感等等。每每遇到這些活動，同學們都會高興得忘乎所以，大家認為有了施展自己才能的機會！甚至于在課間，有的同學仍然沉浸在創作的的天地里，煞有介事地構圖、臨摹。由于這樣的活動貼近學生需要，學生選材自由，因此個個興高采烈，盡情揮灑，自由開放地展現自己的創作熱情。這些活動的開展，極大的激發了學生的創作興趣，發揮了學生的想象力，激發了他們的美術熱情，也同時提升了他們的藝術修養，學生也樂此不疲。此外，我還經常利用學校藝術節之際，組織“小小畫展”，讓優秀的作品，配上小作者的個人說明，鄭重其事的擺放在學校的藝術教室，組織學生參觀，欣賞，談藝術感受，更讓學生感受到創新帶給自己的快樂。二、突出主體地位，讓創新成為美術課堂的主題創新是藝術的生命，缺乏創新的藝術作品不可能具有永恒的生命力。而創新就要突出學生的主體地位，張揚學生的個性，就要突破權威的束縛。初中學生正處在情感、思維的轉型期，他們自尊心強、對外界反映敏感，細膩，在美術課上，教師絕不能以權威自居，要低下身子放下架子，將“師道尊嚴”的師生關系轉變為“其樂融融”的朋友關系，讓學生在寬松、自由的教學氛圍中展開創新的翅膀，放飛自己的心情，滋養自己的創作靈感。教師要鼓勵學生暢所欲言，勇于表達自己的觀點，凸顯自己的個性，只有具有個性的作品才能吸引人，也最有魅力。如在繪畫示范時，我從不要求學生跟著老師亦步亦趨的畫，也從不要求學生作品必須與示范作品一模一樣，反之，我還經常鼓勵學生用創新的眼光，來看待臨摹，激發學生展開豐富的想象，用自己的眼光審視世界，通過作品表現世界，從而在創作中塑造學生的創新品質。三、美術創作因想象而更精彩沒有想象，就不可能有創新。一個想象力貧乏的人，也不可能創作出引發無限聯想、具有豐富意境的藝術作品。愛因斯坦也認為，想象力比知識更重要，人的想象力是無限的，它包含著世界的一切，推動著世界進步。因此，想象是創造力的基礎，沒有想象，創新就宛如失去翅膀的鳥兒，不可能飛的更高更遠。培養和發展學生的想象能力是美術創新教學的重要任務之一。教師在教學中就要引導學生剔除束縛自身靈魂思想的枷鎖，讓學生的思緒隨著想象的翅膀天馬行空，任意馳騁。試想，那種中規中矩、畫地為牢、不敢越雷池一步的學生，怎能創作出意境悠遠、引人入勝的作品。因此，我在美術教學中注重引發學生展開想象，鼓勵他們“胡思亂想”，對學生創作中的一些突破常規的做法，不會驚詫莫名，反而大加贊賞，對學生中那些不理想的表現也絕不會強硬的使用“不行”、“應該這樣”之類的詞語，否則，則會導致學生思維緊張，反映遲鈍、想象閉塞。既限制了學生想象力的發展，又阻塞了學生的創造思維。四、教師引領，創新教學思想要想培養學生的創新品質，教師本身就要富含創新精神，特別是美術教學，與其他的文化課不同，教師既要遵循課程標準中的教學要求，更可以根據教學需要，靈活隨性的調整教學，對教材中那些不能適應學生實際的內容，完全可以進行整合、剔除。如對于教材中的一些欣賞課，特別是國外作品欣賞，有些作品的確晦澀難懂，作為缺乏一定歷史、政治、宗教等相關知識的初中生，再加上其本身的感知能力還不夠健全，作品賞析的確如霧里看花，不知所云。此時，教師完全可以將一部分學生難以接受的內容替換成難度較小的作品，引導學生慢慢體會、欣賞，從而逐漸引導學生感悟其隱含的內涵。當然，培養學生的創新能力，還應該設定科學的評價標準，不能簡單的以畫得好還是不好來對學生進行評價。繪畫的技巧是一個方面，學生是否具有創新意識和創新能力才是學生美術教學的關鍵，我們廣大基層初中學校，最重要的是樹立學生正確的審美觀和美術基本態度，只有將美術教學中的創新教育提升到應有的高度，才會讓學生的藝術之路愈走愈寬，也才會使學生的藝術素養不斷得以提升。多年來，針對初中作文有效教學課題的研究與思考，已取得了不少成績。但長期以來，受傳統教學模式影響，作文教學“低效”現象依然突出，少（學生收獲少）、慢（收效慢）、差（效果差）、費（時間浪費）似乎成了作文教學擺脫不了的魔咒。如何突破“瓶頸”，構建一種科學有序的、能最大程度地激發學生寫作熱情的作文教學模式，是每一位語文教學工作者面臨的嚴峻而又迫切的課題。作為一名長期耕耘在農村中學語文教壇的教師，筆者對此也作了一些探索，在此陳諸筆端，以就正于方家。一、采得百花釀佳蜜新《語文新課標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。”文學創作源于生活，而高于生活，因而語文實踐性要求課程建設要回歸學生的生活世界。對此，葉圣陶老先生也曾說過；“寫作是什么呢？要寫出自己的經驗。經驗又必須深刻，必須正確，這要從整個生活里下功夫。有了深刻的正確的經驗，寫作就不愁沒有很好的材料了。”寫作，是一種精神的實踐行為，其本體是精神，而非技巧；其內涵是感悟，而非習得。葉老所說的“深刻的正確的經驗”其實就是一種對生活的深刻感悟和體會。可是，翻開學生的作文看看，情況并不容樂觀。寫好人好事，十有八九是車上讓座、路上扶老爺爺過馬路；寫爸爸媽媽，千篇一律的是“我”病了，爸爸媽媽背“我”上醫院，路上集體摔跤；寫河水，一律“清清的”；寫月亮，一律“彎彎的”；寫植物，不論形態、種類，都是“綠油油”的……生活本應是豐富多彩、色彩斑斕的，為什么學生的視野卻如此的單調、空洞？我想，這不得不歸咎于一種錯誤的認識——教師作文指導為應試、家長的作文輔導為升學。這樣帶來的后果就是孩子們被封閉在狹小呆板的生活圈子里，埋沒了他們活潑的天性，模糊了他們明亮的眼睛。他們擔負著太多的期望，背負著沉重的理想，又怎么能夠活出精彩的生活、寫出精彩的文章？作文教學要改變現狀，突破“瓶頸”，就只有切實落實新課標要求，走出課堂，把作文教學由“象牙之塔”拉到“天地之間”，讓作文指向學生的生活體驗，讓學生在觀察中、實踐中體驗生活，思考人生，才能覓到活水源泉，寫出精彩文章。因此，筆者在學生初一入學時，便將作文課做了些變革，一是加大學生閱讀訓練，二是引導學生投入對生活的觀察和體驗。我給他們每人發一本《生活筆記》，讓他們不受限制自由命題，隨機而作。一個學期下來，每個同學至少寫了一本，多的則寫了兩、三本。學期結束時，我專門從中選出一百多篇日記，編成文集《尋夢的季節》。我們不妨先看看其中一些命題吧：《山里人》《甲殼蟲趣事》《老楊家的幸福往事》《大海留在我心里》《山寺晚鐘》《云與雀的對話》《棋如人生》《求學記》……這就是孩子們放飛心靈的翅膀在生活的百花園中采粉釀成的佳蜜！透過這些命題，我們不難想象孩子們心中筆底的大千世界是多么豐富多彩，搖曳多姿。此外，筆者還曾利用節假日組織學生開展了以熱愛家鄉、建設家鄉，我為家鄉新農村建設獻計獻策為主題的系列讀書、演講、征文、手抄報、書畫攝影展等綜合實踐活動。活動中，他們表現出來的激情與協作，超出了我的預期。他們不僅搜集整理了大量的自然環境、社會生活、人文歷史、風土人情等方面的資料，寫出了眾多的鮮活的生活日記……他們甚至還完成了系列切合本地實際，頗具見地的調查報告，如《富家橋鎮生態旅游資源開發的可行性調查報告》《干巖頭明清古名居的開發前景探索》《永州異蛇人工養殖過程中放養管理探索》等等。這些蘊含著濃厚的鄉土氣息的綜合實踐活動成果先后在湖南省第二十七至三十屆青少年科技創新暨綜合實踐活動成果展中均獲省獎，本地媒體曾對此做了相應報道。這一篇篇出自學生之手，凝結著學生對現實生活的深刻思索的智慧之作，讓我們看到了他們創作亢奮點一旦被激活后呈現出的勃勃生機和喜人的態勢。生活有多廣闊，作文教學的天地就應當有多寬廣。這樣的活動，突破課堂中心，走進多彩的生活，讓學生看得更多，走得更遠，體會更真，感受更深，也因此寫得更生動、更感人。二、百花齊放香滿園“蓬生麻中，不扶而直”，說的是蓬草長在大麻田里，不用扶持，自然挺直。從中我們不難看出良好的環境對于個體健康成長的重要性，即使是四處蔓生、恣意瘋長的蓬草在一片如劍的麻田里也表現出了它向上、陽光的一面。相互影響的集體優勢在這里發揮了舉足輕重的作用。這似乎給我們這樣一個啟示：我們教師何不也做做麻田的陽光，利用植物自身的趨光性，去因勢利導學生的發展？充分發揮集體教育的優勢，努力創造一個熱心寫作、和諧交流、陽光開放的寫作教學環境，使教學信息通過盡可能廣泛的媒介，多導向、多層次地進行傳遞和反饋，使學生個體在這樣一個開放的環境中成為效益最大化的體現者和承載者。基于這樣的認識，筆者改常規作文寫作形式為辦手抄報。每3周為一輪回（第一周為教師指導和學生辦報時間，第二周為自由瀏覽、評價時間，第三周為集體點評，推介，結集時間）。手抄報主要用來發表學生自己的作品。每次辦報統一發放大小一致的8開紙。辦報過程中鼓勵學生以自己為主進行欄目設置，文章遴選、版面設計等；同時為發揮學生的交流協作精神，鼓勵學生可互邀進行刊頭設計、題詞、美工、校對等。每次辦報前，教師要做的就是宏觀指導，使學生辦出的手抄報服務于我們的教學。每期初，我都會按教學大綱和教學計劃羅列出每期小報寫作的方向、重點和參考命題。以便學生辦報時作出指導。一周后，組織學生將作品展示在教室后面，讓學生利用課余和作文課時間瀏覽所有的作品，并引導他們從文章的遴選到欄目設置，從字跡是否工整到報名是否別出心裁等方面作評價，同時要求寫下評論的依據和理由。第三周時，會利用周三的作文課，組織學生進行自由點評。課前，根據自我推薦或學生推選的方法安排一個主持人。活動共分“自由點評，精彩推薦，獲獎感言”三個環節。活動課上，學生可不拘一格，自由言論。最后，由大家集體表決評選出最佳美文、小小作家、書法之星、最佳美工、最佳報名等。“獲獎感言”環節，讓獲獎者發表自己的感想，談談自己成功的經驗、體會。手抄報評選結束后，要裝訂集結，集子的名稱就采用本次獲票最多的“最佳報名”。手抄報首頁邀請本次的“小小作家”撰寫“報首寄語”，第二頁附上本次獲獎名單。集子平時就掛在教室里，供學生經常翻看。在每期小報中，每個學生須寫作約2000字，閱讀瀏覽別人的作文至少30篇，一期下來，學生的的閱讀量可達50多萬字，寫作訓練量達15萬字，遠遠超過了新課程標準規定的“七～九年級學生三年課外閱讀量不少于260萬字，學生作文每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字”的要求。整個活動，學生常常在歡聲笑語中潛移默化、陶情怡興，作文訓練成為學生最歡迎的課，寫作系列化訓練的設想也得以落實。幾年來，學生的習作集已堆滿了近半個教室，上面記載著學生進步的點點滴滴，許多學生由此走上了喜愛寫作的道路。總之，在走向自然，回歸生活的綜合實踐活動中，在意趣盎然的辦報過程中，學生寫作激情被點燃和強化，他們在作文的過程中感受到的是一種精神的愉悅和自信，在這樣一種“情感助推器”的作用下駛上“作文快車道”也是順理成章的。作為教師的我們，只要捧出一顆真心，真誠的站在學生的角度，探究出他們真實的心理需求，找到一條科學的、有序的作文訓練之路是有可能的！第六章像差理論一、概述二、軸上點的球差三、彗差四、像散五、場曲六、畸變七、色差概迷理想成像的條件(1)物面上每一個發光點在像方是一個清晰的像點;1像(物點發出的同心光束在像方仍保持是同心光束)的像(2)垂直于光軸的平面上各點的像,必須是在垂直于是光軸的同一個平面上清晰度否變(3)每個垂直于光軸的像平面內,各像點的放大率相形同,從而保持物、像的幾何相似性;(4)像的各部分應保持具有與物同樣的彩色。像出現不正確的彩色,并發生像模糊。★像差(Aberrations):實際像與理想像之間的差異現象。2、幾何像差)單色像差(Monochromaticaberrations)a.球面像差寬光束引起的b.彗形像差C.像散;d像場彎曲;}遠軸物、窄光束引起的e