以“繪本閱讀教學”為載體促進幼兒語言能力發展澥浦鎮中心幼兒園覺渡分園江怡微摘要：繪本是幼兒最為喜歡的藝術形式之一，在其日常學習活動與娛樂活動中占有重要地位。3——6歲是幼兒自身語言能力發展的關鍵時期，對其以后的學習、生活有著重要影響。而閱讀教學是發展幼兒語言能力、提高幼兒語言社會屬性行之有效的方法之一，教育部也把閱讀教學能力納入幼兒教育指南與綱要之中，對教師閱讀教學能力有著明確要求。繪本中色彩絢麗的圖畫、豐富而有趣的圖畫內容、精彩絕美的文字等內容都能夠滿足幼兒追求有趣的閱讀需求，也符合幼兒該階段的閱讀特點，是提高幼兒語言能力的重要措施，本文以繪本閱讀教學為契機，通過探討繪本閱讀教學與幼兒語言能力之間的聯系與相互作用，并且搭建有效繪本閱讀教學促進幼兒語言能力提高的教學策略，以期為幼兒教師應用繪本開展語言教學活動提供有益參考。關鍵詞：繪本閱讀；幼兒；語言能力；教學策略問題提出兒童閱讀專家崔利斯曾經說過：“閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的”。閱讀作為學習的一項基本技能，對于孩子智力的影響可謂是深遠持久，它不僅能夠有效促進幼兒語言能力的提高，還能讓幼兒的頭腦變得更加靈活敏捷，能促進孩子心智的全面健康成長，同時，新《3—6歲兒童發展指南》中明確指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對閱讀的興趣。”因此，利用多種渠道培養幼兒的閱讀能力，提高幼兒語言能力至關重要，而繪本是幼兒最愛的閱讀形式之一，以色彩絢麗的圖畫、豐富而有趣的圖畫內容、精彩絕美的文字等內容深深吸引著幼兒注意力，從實際語言教學現狀來看，繪本閱讀教學是語言教學最有效的教學手段，但是長期單一的教學模式導致幼兒對于繪本閱讀興致缺缺，不少教師在實際教學中存在著繪本閱讀形式過于簡單，滿堂灌痕跡過重等問題。針對這種現象，本文提出了以“繪本閱讀教學”為載體促進幼兒語言能力發展，希望借助相關的研究和探索，進一步提高幼兒的語言能力，豐富他們的想象能力和聯想力，使之情感上得到陶冶，讓他們心智得到全面健康發展。核心概念界定幼兒：指的3——6歲的兒童，這個時期的幼兒對事物有著強烈的探索欲，正處在身心發展的關鍵階段。繪本閱讀：是一種獨立的圖書閱讀形式，也就是嚴格意義上的圖畫故事，它借助文字和圖畫共同講述一個故事，一般來說，內容常常豐富而有趣，又包含哲理，對于啟迪幼兒有著莫大的作用。語言能力：是指幼兒掌握、運用語言的能力，這種能力具體可表現為幼兒是否能夠說出符合語法的具有社會屬性的句子；是否能夠判斷出具有簡單歧義的詞語；是否能夠根據具體的場景簡單判斷出與實際語義有出入的句子。與成人相比，對幼兒的語言能力要求相對較低，不管是語句意思的理解還是語句的運用都相對簡單。三、繪本閱讀在幼兒語言學習活動中的作用（一）給孩子提供語言表達的中心話題溝通是讓幼兒語言能力得到持續提高的基石。在日常語言教學中，教師要努力創設促進幼兒積極說話的環境與條件，繪本給孩子說話的橋梁。人類和動物區別開來的關鍵之一就在于說話，幼兒剛學習環境，能夠在環境中與其它人交流的第一個表現就是說話，說話是為了語言表達。在過去的幼兒語言教學活動中，孩子們只是遵從老師的需求進行單一而簡化的訓練要求，沒有時間，也沒有更多的機會和教師、其他小伙伴進行交流。對幼兒大腦能夠進行有效開發的措施就在于思考過程，在思考中知曉如何與他人展開更好的交流，對此，教師應當設置多種情境讓幼兒愿意說話，有話可說。因此在具體的語言教學活動中，教師要具體結合幼兒實際語言發展情況、生活基礎以及興趣愛好等方面設置相關活動主題，然后依托繪本提供多樣性的選擇，讓不同的幼兒能夠有機會進行多個方向的選擇。繪本中不管是有趣的故事內容，亦或者是色彩絢麗的圖案，再或者是詼諧幽默的表達等創造性圖案都對幼兒有著較強的啟迪，能夠讓幼兒結合自身已有的生活經驗進行溝通。另外在設置繪本內容相關討論問題時，教師應當多設置開放型問題，積極引導幼兒發動腦筋進行思考，多多聯系生活進行口頭語言表達，以此促進幼兒語言能力的不斷拓展。（二）為幼兒提供詞匯示范與經驗練習一個人在進行語言學習的初級階段，往往會用極其簡單的詞語來表達自己的觀點。但是隨著時間的增加，生活閱歷的不斷積累以及學習的詞匯量的增加，幼兒能夠使用更多的語言來表達自己的觀點，而且伴隨著生活環境的不斷變化，幼兒的思想也更為成熟，為此幼兒能夠語言表達更為規范，更加具有文學美。繪本具有較高的文學屬性，其文學特征包含詩歌、童話故事等等，而這些內容在描繪中往往生動形象，幼兒在進行繪本閱讀時不僅能夠拓展自己的詞匯量，而且還會逐漸能夠使用具有修飾性、優美的語言來表達自己的所感所受。識字，是發展語言能力的基礎，幼兒在進行繪本閱讀時能夠認識更多的字。正所謂“興趣是最好的教師”。當幼兒對繪本感興趣時，他們能夠對繪本上的文字也感興趣，有更深的印象，由此循循漸進，文字在不同的章節出現，幼兒的識字量再不斷增加。在日常語言教學活動中，不難發現學生有著很強的表達欲望，因此教師要多鼓勵學生，特別是幼兒看到自己認識的字時往往會大聲讀起來，這個時候教師不能大聲呵斥，而是要積極鼓勵學生，長期以往，幼兒會更有興趣閱讀繪本，認識新的字。由此不難看出繪本在幼兒識字活動中發揮著重要作用，能夠提高幼兒識字興趣與體驗。（三）為幼兒多感官參與提供感知通道正所謂“讀萬卷書行萬里路”，書本是人們了解世界、拓展知識的重要途徑。繪本對世界的表達以圖畫的形式表達出來。幼兒能夠通過豐富有趣的繪本了解世界、感受世界。繪本不僅內容多種多樣，形式有趣別致，因此能夠從多種形式上刺激幼兒的感官，讓幼兒有多種感受。具體可以分為三點：其一是讓幼兒在視覺上參與其中。總所周知，繪本喜歡以色彩絢麗的圖像表達世界，藝術性較強，能夠化繁為簡，用具有代表性的符號表達事物的固有屬性，因此，繪本能夠最大程度的吸引幼兒的閱讀注意力。與此同時，該階段的幼兒尚以具象思維為主，多給幼兒提供視覺的知識，能夠增進其對語言的了解，繼而促進相關語言能力的提高；其二是幼兒能夠在聽覺上參與其中，在進行繪本閱讀教學時，教師往往會使用多媒體展開教學，幼兒通過聽出來的聲音能夠更為快速的認識世界，了解現實中的點點滴滴，比如鳥兒的啼叫，小溪的潺潺流水。現在的幼兒很少有機會接觸大自然，切實感受大自然，所以繪本能夠多多少少彌補這遺憾，讓幼兒更多的與大自然接觸，提高幼兒的社會生活積累；其三就是為觸覺、知覺等感官類型，現代的繪本故事內容中常常會巧妙的融入一些認知功能，比如以立體的形式講述故事，或者在繪本中添加一些與實際生活想貼近的實物材料，以此增加幼兒對繪本故事的了解，能夠讓他們更為自然地表達想法，激發他們說的欲望。四、基于語言能力發展的繪本閱讀教學措施（一）為幼兒提供優質的繪本繪本多種多樣，品類眾多，質量參差不齊，但是幼兒對不同種類繪本了解甚少，他們閱讀的繪本更多是基于教師、家長的投放，教師與家長投放的繪本質量好壞直接決定著幼兒語言能力發展程度，直接影響著幼兒的身心發展。然而在現實繪本閱讀教學活動中，很多教師在投放繪本書籍時，只在多不在精，粗糙劣質的繪本會不時出現在教學活動中，這些既不利于幼兒語言能力的提高，也不符合中班幼兒身心健康發展。因此，各位幼兒教師在投放繪本時既要注重繪本數量，也要注意繪本質量，精選繪本書籍，投放各類優質的繪本供幼兒閱讀，為孩子的閱讀提供有力的保障。在選擇繪本時，一方面可以根據幼兒的身心健康發展和幼兒的興趣愛好投放貼近幼兒生活的繪本，比如《我的連衣裙》、《鼠小弟蕩秋千》，這些繪本趣味性和可讀性強，另外一個方面也要主題繪本中的內容是否在幼兒理解范圍內，幼兒對外界知識的攝取速度是非常快的，一歲之差對于外界的認知就是千差萬別，因此在投放繪本時也要注重繪本中的圖畫、故事等內容對于幼兒語言學習是否具有價值，是否在其認知理解范圍之內，如果實際情況允許，盡可能分層次投放繪本。（二）激發圖文興趣，感知繪本帶來的快樂當幼兒愿意分享自己所看所想時，就邁開了語言能力提高之路。因此幼兒教師要盡可能的提供多種途徑讓幼兒分享。具體來說可以從三個方面入手：其一是引導幼兒關注細節，讓幼兒多關注畫面細節，通過設置相關線索信息提示，幫助幼兒尋找故事的線索，理清繪本故事脈絡，并讓他們針對故事情節展開討論，幼兒所讀的繪本故事簡單明了，線索清晰，啟迪性很強，幼兒在理清故事脈絡時，也相應受到故事內容的熏陶，繼而增加其社會屬性；其二是積極引導幼兒開展探索。幼兒有著很強的探索欲，對周圍事物充滿了好奇，通過適當的引導能夠有效激發幼兒的探索欲，因此幼兒在引導幼兒閱讀繪本時，可以通過預設懸念，引發幼兒在一起對繪本故事情節進行探討，合理猜測故事情節，從而推動繪本閱讀的進程，激發幼兒閱讀興趣；其三是借助漂亮的畫面，刺激幼兒發揮想象。幼兒閱讀的繪本以圖形為主，色彩鮮艷的圖片很容易激發幼兒閱讀繪本的興趣，刺激他們想象力和情感的豐富，當幼兒看到精妙絕倫的圖片時，都不會忍不住分享給自己的伙伴，這樣既促進了幼兒閱讀繪本的興趣，也促進了同學之間的友誼。（三）鼓勵幼兒為他人閱讀，強化幼兒表達欲望幼兒有著很強的表現欲望，希望能夠得到家人、伙伴的認可。因此教師在日常語言教學活動中，要有意識鍛煉幼兒開口、分享的能力，鼓勵幼兒為他人閱讀。比如說，教師可以開設繪本拓展課，提供舞臺讓幼兒分享自己最近最為喜歡的繪本故事，也可以開展家校合作，鼓勵家長把睡前故事，從家長讀轉變為幼兒讀，讓幼兒養成睡前講故事的習慣，這樣極其有利于幼兒語言能力的發展。總之，教師要盡可能在班級開展多種多樣的閱讀活動，為幼兒的閱讀提供多樣交流的舞臺。但是也要注意到不同年齡段幼兒認字多少是有區別的，小班幼兒基本上是不識字的，為此教師提供的繪本應當以圖畫為主，讓幼兒根據這些編寫故事；中班幼兒掌握了一定的詞匯、句子，教師可以為幼兒根據圖畫、文字，為他人講述故事；大班幼兒的語言表達能力有了較強提高，教師可以讓大班幼兒在繪本故事的基礎之上，讓幼兒進行二次創作，比如創辦每月小小故事會，幼兒可以在講臺上通過多種形式展示自己心愛的故事。讓幾個幼兒一起把繪本上的故事進行改編，然后在舞臺上進行表演，這樣既激發了幼兒閱讀繪本的興趣，也有利于幼兒語言表達能力的提高。（四）組織多樣化閱讀活動，豐富語言訓練形式傳統的繪本閱讀主要是老師教，孩子是按照老師安排的語言來教的。雖然這樣的練習可以加深孩子的詞匯量，理解和記憶句子，但是不利于語言綜合運用能力的發展，也不利于幼兒自主學習能力的開拓。因此教師應根據繪本的特點和兒童的發展水平，組織多樣化的繪本閱讀。豐富語言訓練形式的活動。在教學改革的推動下，教師注重教學創新。新嘗試將人物體驗、故事大賽等形式與繪本閱讀相結合。在活動中，孩子們可以扮演故事中的角色或變化。聲音模仿不同角色講故事。簡而言之，閱讀活動是為幼兒提供的。特定的語言情境不僅可以加強語言練習，還可以增進情感體驗。此外，還要充分發揮家庭教育的作用，積極組織親子繪畫。在每次閱讀活動引導家長在家庭教育中合理地為孩子使用繪本進行語言訓練。良好的家庭閱讀環境不僅可以培養閱讀興趣，還可以為了培養孩子養成良好的語言習慣，懂得與人有禮貌的溝通。因此，有必要開展家庭閱讀活動，這可以進一步發揮繪本的作用。總之，繪本閱讀對于幼兒的成長發展有著獨特作用，一方面對于幼兒語言能力的提高有著積極作用，幼兒能在色彩絢麗的圖文世界中了解世界，掌握更多的語言技巧與詞匯，能夠進行更為優美的語言表達，另外一方面有助于幼兒想象力的發展，激發了幼兒對繪本圖片的觀察、理解、表達等能力發展，繪本多由圖畫構成，很少受到文字的束縛，幼兒在閱讀繪本時能夠進行多方位聯想，敢于大膽猜測，圍繞圖畫講述一個個千奇百怪的故事。參考文獻[1]范穎詩.淺析家庭繪本閱讀教育對幼兒語言能力的影響[J].動漫界：幼教