“332—五環節—40分鐘”初中歷史課堂教學探究獲獎科研報告摘

要：歷史是初中階段教學的一門重要學科，對于學生學習和繼承傳統文化、擴展眼界、活躍思維有著重要作用。但目前的初中歷史課堂教學還在受應試教育的殘余影響，教師上課只是“讀課本”，注重讓學生背誦記憶，導致課堂教學枯燥乏味，嚴重影響了學生的歷史學習積極性。因此，在新課改的要求下，初中歷史課堂應該注重學生的思考和感悟，采取“332—五環節—40分鐘”課堂教學模式，讓學生在課堂教學中有興趣、有收獲。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學策略

歷史本來是一門十分高深和有趣的學科，教師通過講解歷史故事、分析歷史發展脈絡，幫助學生學會多角度多方面思考，提高分析問題、透過表面看到本質的能力，也有利于學生對于我國傳統文化的學習和繼承。但在以往的教學模式中，迫于應試的壓力，歷史完全被當做了一門積極學科，教師往往只要求學生記住背過，卻對歷史背后的道理和感悟視而不見。學生辛辛苦苦學習了半天只得到了一堆冰冷而孤立的文字，對于如何思考問題、如何看待事物的精髓卻一點沒學到。因此，在新課改的背景下，教師要改變教學觀念，采取“332—五環節—40分鐘”課堂教學模式，將講解、互動和總結結合起來，讓學生有感悟有收獲，提高課堂教學質量。

一、穿插故事，在十五分鐘的講解中做好課堂講解

歷史課堂教學的枯燥性體現在大量需要記憶的年份、人物和事件，這些知識復雜而繁瑣，往往會打擊到學生的學習積極性。在以往的教學中，教師講解的時間基本會持續整節課堂，學生在整節課堂中始終處于一個被動接受的狀態，再加上教學方法的問題，學生聽得昏昏欲睡，學習效率十分低下。因此，教師在“332—五環節—40分鐘”課堂教學中，首先要做的就是將講解的時間縮短為十五分鐘，同時通過穿插歷史小故事把學生的興趣激發出來，讓十五分鐘的課堂講解取得四十五分鐘都不及的效果。

比如，在“三國鼎立”一節的教學中，教師在課堂講解中就可以穿插三國演義的故事，來提升學生的興趣。在講到官渡之戰時，教師就可以講述曹操獻劍的故事，讓學生們對于曹操的勇氣和謀略有所了解，也方便理解官渡之戰曹操以弱勝強的原因;而在講述赤壁之戰時，教師也可以講述一下曹操橫槊賦詩的故事，讓學生理解赤壁之戰魏國戰敗的原因不僅在天時地利，更在過于輕敵失了人和。

二、情景扮演，在十五分鐘的互動中做好課堂探索

在十五分鐘的課堂講解過去之后，就到了十五分鐘的互動時間。這一時間主要是為了讓學生們思考課上所講內容，有自己的觀點。因此，如何在這十五分鐘之內將課堂內容深化，提升學生對于歷史事件背后所蘊含道理的感悟是至關重要的。以往的教學模式中，課堂上大都缺乏互動，即使有也不過是教師提問學生回答的形式，對于提升學生的感悟起不到很好的作用。因此，教師在實際教學中，應該運用情景劇的形式，讓學生針對某一個歷史情景進行角色扮演，通過思考編寫適合人物的臺詞，加深對于歷史人物及其做法的了解，感悟背后的道理。

比如，在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一節的教學中，在教師講解完李世民以人為鏡，締造盛世的知識后，教師就可以讓學生們扮演一下魏征向李世民進諫的場景。學生在編寫臺詞和表演時就要考慮到魏征出于大義的直言進諫的勇氣，也要考慮到李世民被人當場抹了面子的惱怒和最終思考后接受建議以至于將魏征作為自己鏡子的胸懷，通過這樣的扮演，學生對于貞觀年間之所以成為盛世的原因就會有所感悟了。

三、體系整理，在十分鐘的總結中把握知識脈絡

在知識講解和學生互動都完成之后，就到了十分鐘的知識總結的時間了。歷史不是孤立的，而是一脈相承的。早期的歷史發展必然會對后期的歷史的發展產生影響，而在所有的歷史發展背后，生產力的發展的線索又貫穿其中。教師對歷史知識進行串聯總結，對于學生理解歷史發展、感悟歷史教訓有著重要的作用。因此，教師在這十分鐘內應該帶領著學生對之前所講的歷史知識進行回顧，發現它們之間的聯系，把握歷史的發展脈絡，增強學生對于歷史的理解和學習歷史的能力。

比如，在“秦末農民大起義”一節的教學中，教師就應該帶著學生與之間所講的秦統一六國的知識聯系起來。秦因為進行了改革，順應了人民的需求，進而強大起來，完成了一統六國的千古偉業;同樣的，秦末時期，秦國征召民夫、壓榨百姓，違逆了民心，引來了人民的奮起反抗，最終二世而亡。通過總結不難發現，影響秦國興衰的最大要素就是是否順應了民心，通過這一要素，學生對于這一時期的歷史就有了清晰的了解。此外，在學習新的知識，學生也就學會了從民心順背的角度去考察王朝的興衰，學會了看待問題的新角度。

綜上所述，教師想要在初中歷史課堂教學中發揮出“332—五環節—40分鐘”課堂教學模式的作用，首先要在十五分鐘的講解