農村中學生語言生活狀況與推廣普通話的成效試論農村推普的幾個問題基于在青島、濰坊農村的調查

一、農村推普調查研究隨著普通話在全國的普及，農村地區的語言生活也發生了變化。2006年出版的《中國語言文字使用情況調查資料》顯示,全國農村人口中使用普通話進行交際的比例為45.06%。農村地區的推普工作做得不夠,農村是今后推普工作的重點已逐漸成為袁忠瑞、于根元、李宇明等語言工作者的共識。根據1997年全國語言文字工作會議確定的21世紀的推普目標,全國將在2010年以前實現初步普及普通話。2010年已經過去,普通話在農村的普及情況如何?農村推普是否存在市際差異?如何在農村地區更有效地推普?為了對這些問題做一個初步了解及回答,筆者于2010年底在山東省的青島、濰坊兩市的農村進行了小范圍調查,調查內容是農村中學生的語言狀況。試圖通過對動態、活躍的中學生人群的調查,一窺農村整體的推普現狀。筆者在同屬膠遼官話區的青島、濰坊兩市展開了調查,兩市無論在地域還是綜合實力上都不同。其中青島是經濟比較發達的沿海城市,也是中國8個國際會議城市之一,2011年5月發布的《2011年中國城市競爭力藍皮書》顯示,青島在中國最具競爭力的城市排名是第11位;濰坊是典型的內陸中小城市,政治、經濟等各方面的發展水平均和青島有一定差距。筆者希望該研究一方面可以展現農村中學生較普遍的語言生活現狀;另一方面,通過對比兩市的調查結果,可以發現農村語言生活是否存在市際差異。二、調查方法和問卷設計調查內容為農村中學生的語言生活狀況,具體涉及語言使用、語言態度和語言能力等方面,例如他們在家庭、學校、公共場所的語言使用情況,對普通話和方言的評價及未來發展的預測,方言和普通話能力自評等。調查方法主要有兩種:一是抽樣問卷調查。被調查者的抽樣采用了判斷抽樣和整群隨機抽樣相結合的方法。首先,根據判斷抽樣法,筆者在青島和濰坊選擇了行政級別相等的城陽區和峽山區為調查區域,然后在兩個區各選擇一所省級規范化中學,分別為城陽一中和峽山中學。筆者對每所學校的所有自然班級進行編號,然后采用簡單隨機抽樣的方法,在每所學校各抽取3個班級進行問卷調查,調查對象皆為農村戶籍學生。二是訪談。筆者在每所學校都隨機訪談了男女學生各1名,一方面可以補充問卷調查的結論,另一方面可以從相對微觀的角度進一步了解被調查者的生活面貌。問卷共發放285份,回收271份,有效問卷262份,有效回收率為91.9%。被調查者中男女學生的比例基本上呈平均分布狀態,具體情況見表1。筆者利用SPSS軟件對問卷調查結果進行統計分析,試圖展現農村中學生語言生活的普遍狀況,特別是普通話推廣的成效;通過卡方檢驗法和獨立樣本T檢驗法對兩市的調查結果進行差異性檢驗,發現并研究具有顯著性差異的內容,差異顯著度通過Pearson相關系數來體現。(一)語言應用的結果1.農村學生使用方言的必要性家庭是語言使用的重要環境,也是語言得以維持和延續的最重要場所,普通話在家庭中的使用程度最能反映普通話推廣的成效。筆者調查了中學生在家庭中跟父母和祖父母交流最常使用的語言,意在了解普通話和方言在家庭中的競爭力,進而預測農村未來的語言發展趨勢。表2顯示,農村學生在與父母的交流中最常使用普通話的比例很低,分別為3.6%和3.2%;在與祖父母的交流中,農村學生最常使用方言的比例特別高,均在90%以上;普通話和當地方言混合使用的情況占據了一定比例。筆者認為方言在農村家庭中依然是最主要的交際語言,普通話使用很少,接受訪談的農村學生有的坦言自己絕不會同父母講普通話;普通話和方言的混用現象雖然較少,但也間接反映了農村家庭正經歷著方言向普通話的緩慢過渡。2.農村學校使用適應社會生活的方法使用比例筆者調查了中學生在“學校”、“集貿市場”和“超市”最常使用的語言,其中學校是學生最重要的學習場所,學校是他們非常重要的生活環境,調查內容包括他們“課下跟教師”、“課下跟同學”和“課堂發言”三種情形下最常使用的語言。“集貿市場”和“超市”是現代農村常見的商業場所,其中超市代表稍微正式一點的場所,集貿市場則代表大眾化非正式場所。表3顯示,在學校,學生只有“課堂發言”使用普通話比例稍高,兩市均在70%以上,而“課下跟教師”交流最常使用普通話的比例還不到半數,“課下跟同學”交流最常使用普通話比例很低,僅為8.0%和14.1%,這表明普通話在農村學校并沒有得到一般的普及。學生在超市最常使用普通話的比例明顯高于在集貿市場,這在某種程度上說明方言正逐步演化成為低層語體,而普通話則正逐步演化為高層語體。另外,學生在這兩種公共場所都有方言與普通話混用的情況。從訪談中了解到,他們更喜歡根據交流對象使用的語言來進行語言選擇,例如在集貿市場,商販們多講方言,所以他們也多講方言。(二)評價指標的選取語言態度反映語言使用者的語言價值取向和語言認同,是影響語言選擇和使用的重要因素。陳松岑指出語言態度本身可以分為感情方面和理智方面兩類。81-95筆者在調查問卷里設計了四個語言態度問題,并采用李克特(Likert)量表的形式,分別讓學生從好聽、親切、社會影響、有用程度等四項指標對普通話和當地方言進行評價。其中“好聽”和“親切”是對語言感情方面的評價,而“有用”和“社會影響”是對語言的社會聲望評價,屬于理智方面。調查量表采用5級量表,從1到5分別為:很不、有點不、沒有感覺、有點、很。為了便于研究,筆者統計出了各項評價指標的均值,結果見表4。表4顯示,兩市學生除了認為普通話在“親切程度”方面不如自己的方言之外,對普通話另外三項指標的評價均明顯高于方言,而且從綜合均值來看,普通話的分數高于方言,這說明普通話的綜合價值已得到他們的認可,這也從側面反映出農村推普已經取得了較大成效。另一方面,兩市學生都認為方言更親切、有親和力,這說明他們在情感上是更傾向于方言的。從某種程度上講,學生對待普通話和方言的這種態度,直接影響到了他們在日常生活中的語言使用。1.關于推普有利于國家發展的認同問卷中包括“對推普政策的看法”這一調查,答案選項包括“不利于方言和地方文化的發展”、“不利于子女與父母的溝通”、“有利于地方經濟和文化的發展”和“有利于國家發展”,讓被調查者選擇自己最主要的一種態度,該調查可以反映他們對普通話推廣政策的認同程度。兩市的調查結果相近,總體來看,47.5%的人認為推普有利于國家的發展;35.2%的人認為推普有利于地方經濟和文化的發展。訪談過程中,有學生提到使用方言是很難做宣傳工作的,只有講普通話,多向城市學習,農村才能發展得更好。2.農村學生自評能力素質現狀語言能力會影響人們使用語言的頻率,并通過語言使用的效果改變人們的語言態度。81-95問卷調查中要求學生對當地方言和普通話的能力進行自評,等級包括:聽不懂也不會說,能聽懂一些但不太會說,能熟練使用但其他口音較重,能聽懂但不太會說,基本能交談但不太熟練,能熟練使用但有些音不準,能流利準確地使用。統計均值表明,青島、濰坊農村學生的自評方言能力較高(6.69∶6.47),自評普通話能力相對低一些(5.93∶6.03)。筆者認為方言在農村學生中還有很強的生命力。三、農村公共援助的問題(一)農村學校認同度不高,現代學校社會功能欠缺學校是語言學習的重要場所,國家也一直把學校作為推普的重要陣地。學校教育水平的高低,特別是普通話教育水平的高低,直接影響中學生對普通話的社會價值評判和自身的普通話能力。然而筆者在青島、濰坊的調查顯示,農村學校對普通話的使用不太重視,城區學生課下和教師交流時普通話使用率還不到50%;學生課下和同學交流時的普通話使用率還不到15%。通過訪談,筆者了解到農村中學一般只注重升學率和教學質量,并不認為說普通話多么重要;年紀大的教師基本都不用甚至不會講普通話;學生對教師是否講普通話也持無所謂的態度。(二)農村學生的方言使用行為筆者將青島、濰坊兩市農村中學生的調查結果進行統計對比,然后用卡方檢驗法和獨立樣本T檢驗法檢驗兩市學生在語言使用、語言態度、語言能力等方面的差異是否顯著。顯著性水平用Pearson相關系數表示,p≦0.05時,差異具有顯著性,檢驗結果見表5。表5顯示,兩市農村學生在語言使用和語言態度的一些項目上都有顯著性差異。語言使用方面,青島農村學生在與父母交談時、在學校課堂發言和課后與同學交談時以及在集貿市場買東西時,使用方言的比例顯著高于濰坊農村學生;青島農村學生對當地方言的評價在一些方面明顯超過濰坊學生,包括好聽程度(均值分別為4.06和3.59)、有用程度(均值分別為4.21和3.87)和社會影響程度(均值分別為4.09和3.54)的評價上;濰坊農村學生對普通話親切的認可度明顯超過青島農村學生,兩市均值分別為4.20和3.84。這反映了青島農村學生的方言使用率相對較高,方言情結相對較重,語言使用和語言態度的相互作用得到了體現。與此同時,訪談結果也顯示,方言的聲望也是有市際差異的。首先,青島話在青島農村的聲望明顯超過濰坊話在濰坊農村的聲望。青島和濰坊學生對當地方言的綜合評價均值分別為4.25和3.82。訪談中青島農村被訪者對青島話的各方面評價明顯較高,他們認為“青島話在本地人交流中的作用無法取代,家庭成員間一定要講青島話”,“青島話聽起來比較親切,是拉近心理距離的重要交際工具”,他們表示不會忘記青島話;濰坊學生則認為“普通話比濰坊話好聽,濰坊話比較土”,“普通話更有實用價值,我們應該學習普通話”,“我們非常想說普通話,只是同學老師都不怎么說,所以不好意思”。青島農村被訪學生對青島話的自豪感在訪談中體現了出來,他們提到“對青島話有深厚的感情,且很喜歡說青島話”,“青島話說得很舒服”。濰坊農村被訪學生則對濰坊話有一種潛在的自卑感,他們提到“廣播里用濰坊話做的節目是給大叔大媽們聽的”,在回答問題時他們也主動將濰坊話轉換成了普通話。由此可見,方言在青島農村的聲望明顯高于濰坊農村,這導致了普通話在青島農村學生中的使用率(20.6%)明顯低于濰坊農村(25%)。筆者認為,青島是一個高威望方言城市,該市的農村將是推普的重點和難點。國家推廣普通話是對全國各族人民的共同要求,但是在制定推普政策時,不僅要考慮到方言區間的差異、城鄉間的差異,從更小的范圍上講,農村的推普也要考慮市際差異,因地制宜地推廣普通話。四、農村學生對自己的東南角筆者的調查結果表明,農村依然是方言使用的環境,例如訪談中有人提到“本地人之間交流都不說普通話,自己也不好意思講”;農村人口的普通話水平低,所以講普通話時還有一定的心理障礙,例如訪談中有人提到“自己的普通話說不好,怕丟人”;青島農村學生對青島話有很強烈的自豪感,不愿意講普通話。上述現象正是農村推普工作沒有到位的原因。調查還顯示,普通話和方言因為其功能層次的不同在農村語言生活中具有不同的職能。李宇明把語言功能劃分為國語、官方工作語言、教育、大眾傳媒、公共服務、公眾交際、文化、日常交際等八個層次。在農村,方言在某些層次上的功能都比普通話更強勢、更明顯,所以我們應該著重從這些方面加強普通話的語言功能,才能做到更有效地推普。農村學校教育對推普的影響學校是普通話推廣的主要陣地,國家一系列法律法規都對學校的語言使用作了明確的規定。例如,《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規定:“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本教育教學用語用字。”中國農村人口占大多數,而農村學生也遠遠多于城市學生,農村學校教育對推普的意義是重大的。調查發現,農村學校的推普力度不很到位,學生在課下使用普通話的比例很低,同學之間的普通話使用率僅14.1%。根據訪談,筆者了解到農村學校更注重升學率和教學質量,并不認為普通話重要;年紀大的教師基本都不用甚至不會講普通話;學生對教師是否講普通話也持無所謂態度。針對上述因素,筆者認為提高農村學校的推普水平要做到以下幾點:首先,要轉變學校領導的態度,重視學生素質教育的培養和普通話能力的提高;其次,要提高農村教師的普通話水平,特別是語文教師的普通話水平,保證普通話是主要的課堂語言;最后,要創造普通話使用環境,建設高素質的校園文化是學校推普最根本的措施。只有形成大家都說普通話的氛圍,學生才會摒除心理障礙,真正自然地講好普通話。農村學生對方言節目的態度語言在某一地域的強勢或者弱勢,通常反映了該語言所代表的文化的實力強弱。方言通常代表地域文化和民間文化,而普通話往往代表國家文化,二者存在層級上的差別。普通話在城市已經占據了統治地位,但是在農村,方言在弘揚傳統文化和溝通親情鄉情方面有著獨特而強大的作用。筆者在訪談中了解到,農村學生對方言節目比較喜愛,而且他們提到自己的祖輩父輩很喜歡看方言節目。可見農村推普必須與宣傳當地文化相結合,才能讓農村人口更易于接受普通話。農村學生河道口投入不足,與農村社會的發展經濟不均衡,存在較大的差異任何語言都只是一種交際工具,方言的存在是因為它能滿足一定區域人們的交際需求,普通話在農村使用少是因為農村交際范圍小,沒有普通話使用的客觀環境。本文的調查結果顯示,兩市農村學生在公共場所的普通話使用率平均值僅為36%,與全面普及還有較大的差距。發展經濟是讓普通話融入農村最根本的途徑。經濟發展才能提供更多工作崗位,促進人口流動,進而創造普通話使用的環境和氛圍,從而讓農村人口主動接受和使用普通話。加強農村人口的能力建設,提高地方東南角的綜合能力“地方普通話”是一定地域的人學習普通話過程中出現的一種中介語,是一種帶有地方色彩的不夠標準的普通話,是標準普通話的地域變體。地方普通話是方言區的人學習普通話過程中必然產生的語言現象,它是一個動態的語言系統,處在由方言向普通話逐步靠攏的過