PAGEPAGE11農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)拖延現(xiàn)象及矯正策略研究摘要：學(xué)習(xí)拖延主要指的是種學(xué)生在課堂上和活動中,有意識地提前推遲必須按照規(guī)定的時間內(nèi)執(zhí)行完成的項學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時伴隨著一種消極的情緒和體驗。中國小學(xué)階段正處于培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成健全人格的一個黃金時代。然而，學(xué)習(xí)拖延癥在我國中小學(xué)生中很常見，尤其特別是一些農(nóng)村小學(xué)，這不但嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想發(fā)展而且會嚴(yán)重威脅他們的身心健康。為了解我國中小學(xué)生長期的學(xué)習(xí)滯后和拖延問題的現(xiàn)狀和根本原因，對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行了現(xiàn)狀及原因的調(diào)查與研究。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和原因訪談，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延行為。針對存在的問題，提出了相對應(yīng)的教育對策。通過對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析以及提出的策略能對減少小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的發(fā)生提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；農(nóng)村；作業(yè)拖延；教育對策從目前研究成果來看，研究者對有關(guān)學(xué)習(xí)拖延的文獻(xiàn)資料比較豐富，但對造成學(xué)習(xí)拖延的成因仍在探索。例如，對學(xué)習(xí)拖延的定義沒有統(tǒng)一的界定。本文根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程，在對已有文獻(xiàn)的分析基礎(chǔ)之上，探究了小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為產(chǎn)生的自身因素，以及小學(xué)生拖延現(xiàn)狀，拓展和深化了對小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的研究范圍。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要時期，學(xué)習(xí)拖延帶來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、扭曲的學(xué)習(xí)心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)業(yè)任務(wù)的順利完成。若該問題未得到有效解決，將危害小學(xué)生健康心理的形成與正確學(xué)習(xí)觀的樹立，甚至學(xué)生的健康成長。本研究目的在于為減少小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的發(fā)生提供借鑒。通過對小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延行為的成因進(jìn)行調(diào)查與分析，進(jìn)而提出解決措施，有助于學(xué)校與家長正確認(rèn)識小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為的原因，進(jìn)而找到解決該問題的有效辦法。一、學(xué)生作業(yè)拖延行為表現(xiàn)調(diào)查（一）調(diào)查目的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容忽視的問題。通過問卷調(diào)查法分析小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀及存在的問題，從學(xué)生個體對時間管理、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查，以便了解形成小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為的成因，從而為減少小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的行為提供借鑒。通過訪談法，更加深入地了解小學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖延的原因，結(jié)合問卷法，使研究結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確，讓學(xué)生個人、家長及教師意識到學(xué)習(xí)拖延這一問題。此外，為更進(jìn)一步探索影響小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為形成的原因提供依據(jù)。（二）調(diào)查對象本調(diào)查對小學(xué)進(jìn)行了分析。示例學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，生源主要來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)及周邊農(nóng)村。很多學(xué)生的父母沒有較高的文化水平，或者是留守兒童，主要是爺爺奶奶陪伴。缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督。因此，該校學(xué)生的作業(yè)拖延現(xiàn)象尤為典型。（三）調(diào)查結(jié)果1.小學(xué)生作業(yè)拖延在時間管理方面的結(jié)果分析由表顯示，在“我會合理分配學(xué)習(xí)與課外活動的時間”問題中，33.5%的學(xué)生選擇了從不，37.4%的學(xué)生選擇了很少，也就是說有71%的學(xué)生平時不會管理自己的時間。在“我每次都很后悔沒有按時完成作業(yè)”問題中，34.6%的學(xué)生選擇了總是，30.5%的學(xué)生選擇了通常，65%的學(xué)生經(jīng)常會因為沒有按時完成作業(yè)而自責(zé)，后悔沒有珍惜時間而造成學(xué)習(xí)的拖延。說明這部分學(xué)生有一定的惜時意識，但是他們每次都只是懊悔，然而事后并未做出改變。由此可以得知，小學(xué)生未形成強(qiáng)烈的時間價值感，沒有認(rèn)識到時間給社會和個人帶來的價值所在。在“我每次都要等到周日晚上才開始完成周末作業(yè)”問題中，72.1%的學(xué)生都會把周末的作業(yè)放在周日晚上才完成，除了周日晚上的時間，其余時間都有其他安排。僅僅只有0.9%的學(xué)生選擇了從不。并且在“我每次都是在寒暑假假期結(jié)束前幾天才完成作業(yè)”這一問題中，有63.4%的學(xué)生選擇了總是，22.1%的學(xué)生選擇了通常，也就是說有85%的學(xué)生都會拖延假期作業(yè)，每次都會等到假期結(jié)束時才意識到假期作業(yè)還未完成。以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，無論是周末作業(yè)還是寒暑假作業(yè)，大部分學(xué)生都會把學(xué)習(xí)任務(wù)推遲到最后一刻才開始完成。2.小學(xué)生作業(yè)拖拉在學(xué)習(xí)興趣方面的結(jié)果分析由表可知，在“我對自己不感興趣的課程的作業(yè)上會拖拉”一題中，2.6%的學(xué)生選擇了從不，3.6%的學(xué)生選擇了很少，也就是說面對不感興趣的課程任務(wù)，只有7%的學(xué)生很少有拖延的行為。80%的學(xué)生會在不感興趣的作業(yè)上有拖延的行為。而在“只要我感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我會立即完成"一題中，57.98%的學(xué)生選擇了總是，20.46%的學(xué)生選擇了通常，從這兩組數(shù)據(jù)看出，接近80%的學(xué)生在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上不會拖延，而且完成的速度很快。以上數(shù)據(jù)說明，絕大部分對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會一絲不茍的完成，很少有拖延的情況。3.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的結(jié)果分析由表可以發(fā)現(xiàn)，在“放學(xué)后我總是先玩一會兒，再開始寫家庭作業(yè)”這一題中，40.7%的學(xué)生選擇了總是，25.9%的學(xué)生選擇了通常，也就是相當(dāng)于有65%的學(xué)生都有放學(xué)后先玩再寫作業(yè)的習(xí)慣，只有不到25%學(xué)生有先完成學(xué)習(xí)任務(wù)再休息的好習(xí)慣。在“我做作業(yè)時總是先拖一拖才開始寫的習(xí)慣”一題中，46.1%的學(xué)生選擇了總是，39.3%的學(xué)生選擇了通常，也就是說有80%的學(xué)生都有拖拉作業(yè)的習(xí)慣，而且在“我喜歡磨蹭，喜歡一邊做作業(yè)一邊干點(diǎn)其他的事情”這一題中，45.7%的學(xué)生選擇了總是，36.8%的學(xué)生選擇了通常，也就是說有80%的學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次做作業(yè)時都會不由自主的干其他的事情。以上數(shù)據(jù)說明，該校的小學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段的學(xué)生，自制力比較薄弱，易受外界因素的干擾，注意力很容易會被分散，隨著時間的積累，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)拖延的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、學(xué)生作業(yè)拖延現(xiàn)象的原因（一）學(xué)生方面1.時間管理混亂通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有合理地分配學(xué)習(xí)與課外活動時間。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于小學(xué)生年齡較小，很容易混淆課外活動時間與學(xué)習(xí)的時間。另方面是由于學(xué)生個人未能科學(xué)、合理地分配學(xué)習(xí)與課外活動的時間，學(xué)習(xí)拖延者由于時間管理能力薄弱，易造成時間管理混亂的傾向。而小學(xué)生的時間管理能力和觀念不強(qiáng)，時間價值感缺乏，時間監(jiān)控不當(dāng)，時間分配和優(yōu)先級設(shè)置混亂，作業(yè)時間安排不合理，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率低效是學(xué)習(xí)拖延產(chǎn)生的重要原因。一旦時間管理不當(dāng)，就會造成時間混亂現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的節(jié)奏就會被打斷，學(xué)習(xí)計劃就會被延遲，學(xué)習(xí)任務(wù)就會堆積，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)拖延的現(xiàn)象。因此，科學(xué)有效的管理時間是學(xué)生告別學(xué)習(xí)拖延的當(dāng)務(wù)之急。2.學(xué)習(xí)興趣不足，動機(jī)不強(qiáng)從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣是人們?yōu)榱双@得一定的知識而傾向于認(rèn)識和學(xué)習(xí)的一種心理特征。它就是推進(jìn)了人們追尋知識的核心力量。如果一個學(xué)生對某門科目沒有什么興趣，他們就會不斷集中精力去學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)習(xí)效果。而且小學(xué)生的認(rèn)識與情緒也比較主要地取決于特定的物質(zhì)與情境。雖然這樣的學(xué)習(xí)對他們未來的工作和生活都是有益的，但如果當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)太復(fù)雜與困難,中國的小學(xué)生將不可避免會產(chǎn)生厭倦。作為“現(xiàn)實”的幸福理論家，他們常席發(fā)現(xiàn)很難將當(dāng)前讓他們痛苦的東西和事情與他們未來所希望獲得的幸福或者經(jīng)濟(jì)上的利益緊密地聯(lián)系在起來，因此他們常常使用這些拖延的手段和方式來幫助他們逃避當(dāng)前痛苦的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。3.注意力易分散，自制力薄弱由于我國中小學(xué)生身心發(fā)育的不完善,他們無法做到像成人一樣長期地關(guān)注一件事情或某種活動。一般而言,兒童關(guān)注力的發(fā)展時間長短主要依賴于他們的年級、性格以及其他特征。年紀(jì)越小,注意力運(yùn)動的穩(wěn)定性與持久度也就越低。它們通常是對一切都很感興趣,他們的注意力很容易跟著它的興趣而轉(zhuǎn)移。當(dāng)一個兒童對當(dāng)前的任務(wù)不是很感興趣,并且當(dāng)前有了東西可以能夠很好地吸引到一個兒童的注意力時,兒童就會分心,同時,當(dāng)一個兒童身心疲憊時,兒童的注意力范圍小,注意力受到情緒的影響大,注意力分布的能力也差,他們就會無法控制自己的注意力。從而造成了作業(yè)延誤的情況。4.對于學(xué)習(xí)缺乏自信心，自我效能感低自我效能感就是個人對自身能否實現(xiàn)預(yù)期成績所做出的主觀評價。個人任務(wù)的主觀預(yù)見性結(jié)果直接關(guān)系到個人的行為。拖延性是一種被低自尊心及較少的自我效能感所誘發(fā)的一種自我阻礙性行為。自我效能較低的大學(xué)生往往會因無法準(zhǔn)確地預(yù)測到學(xué)習(xí)成績，從而缺少其學(xué)業(yè)的自尊心。為了有效地避免因自卑而引起的焦慮和損傷，學(xué)生們會延誤到學(xué)習(xí)任務(wù)的開始和最終結(jié)束。5.受環(huán)境影響大班級學(xué)習(xí)氛圍差，環(huán)境對拖延行為有兩個影響。一種是由于外部環(huán)境（通常是娛樂環(huán)境）的誘惑，轉(zhuǎn)移人們的注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延行為。學(xué)生們還處于對外部環(huán)境好奇和喜歡游戲的年齡。因此，外部環(huán)境和充滿娛樂氣氛的環(huán)境中的各種新奇事物會喚醒小學(xué)生內(nèi)心的好奇心，不自覺地產(chǎn)生作業(yè)拖延。二是環(huán)境氛圍的影響，如教師不嚴(yán)格的課堂環(huán)境，家長過分溺愛孩子的家庭環(huán)境。在這樣的環(huán)境氛圍中，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延癥。當(dāng)給他們一個新的環(huán)境時，例如將學(xué)習(xí)者從管理不善的班級轉(zhuǎn)移到有序的班級，他們的拖延行為將得到緩解或避免。（二）教師方面1.作業(yè)難度大，沒有趣味性一些研究表明，任務(wù)帶來的厭倦、挫折和怨恨與拖延問題成正比。任務(wù)的性質(zhì)不僅直接影響學(xué)生對任務(wù)的興趣，而且間接影響學(xué)生的自我效能感。人們有追求幸福和避免痛苦的天性。他們中的大多數(shù)人喜歡做有趣、簡單、能給人們帶來快樂的事情。這種人性在小學(xué)生時代更為明顯。當(dāng)他們遇到困難、大型或枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)時，大多數(shù)人傾向于避免或延遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以避免經(jīng)歷不愉快的感覺。這類學(xué)習(xí)者在面對更困難、更無趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時，通常會選擇拖延來推遲或避免學(xué)習(xí)任務(wù)帶來的不愉快的感覺體驗。當(dāng)他們面對簡單、有趣和有意義的任務(wù)時，拖延就會消失。小學(xué)生的年齡決定了他們自我調(diào)節(jié)能力的低下,尤其是低年級的小學(xué)生。因此,小學(xué)生拖延作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。2.作業(yè)量大，違背身心發(fā)展適量的作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段和途徑。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是教學(xué)工作不可分割的一部分。然而，過多的家庭作業(yè)會對小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。從統(tǒng)計結(jié)果來看，我國小學(xué)生的家庭作業(yè)量存在較大的趨勢，主要表現(xiàn)在家庭作業(yè)量超過1小時。由于學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志力差，他們在完成任務(wù)時往往依靠外部壓力，而不是有意識的行動。在學(xué)習(xí)活動中，雖然剛開始的勢頭很強(qiáng)勁，但往往是虎頭蛇尾，不能持久。作業(yè)量太大，需要他們安靜地坐很長時間。因此，它需要家長的監(jiān)督和督促。然而，特別是在農(nóng)村，大多是父母文化水平低，爺爺奶奶相對年紀(jì)較大，無法有效的督促學(xué)生進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)拖延現(xiàn)象普遍的重要因素之一。3.沒有形成良好的班風(fēng)班風(fēng)是一個班級的精神面貌。它是經(jīng)過長期細(xì)致的教育和嚴(yán)格的訓(xùn)練，在班級中逐漸形成的一種情感、言語和行為上的共同傾向，通過思想、言行、作風(fēng)和習(xí)慣表現(xiàn)出來。這種風(fēng)氣被鞏固而保持下來就是傳統(tǒng)。鞏固和保持這一趨勢是傳統(tǒng)。優(yōu)秀的課堂作風(fēng)和傳統(tǒng)在無形中支撐著整個班級的思想和行為，對班級集體的形成、鞏固和發(fā)展起著重要的作用。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制一些學(xué)生表現(xiàn)出來的不良氛圍。例如:自由而松散，無組織而有紀(jì)律等。，這些都會消耗學(xué)生對于學(xué)習(xí)熱情，打消學(xué)生正面向上的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的輕視，形成作業(yè)拖延現(xiàn)象。（三）家長方面1.家長缺乏監(jiān)督作業(yè)延遲最突出的外在表現(xiàn)是時間延遲，即從安排學(xué)習(xí)任務(wù)到完成任務(wù)的時間跨度較長。有拖延習(xí)慣的學(xué)生，自制力和意志力都很差。他們經(jīng)常在沒有意識到時間壓力的情況下推遲學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，由于小學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)活動中往往渴望得到他人的回應(yīng)或認(rèn)可。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由他人決定的學(xué)習(xí)任務(wù)的延遲比自己決定的要輕得多，因此成人監(jiān)督對于減少小學(xué)生作業(yè)延遲是非常必要的。2.家長的不良教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式對兒童人格特征的形成有重要影響。不良的育兒方式使孩子高度依賴，自制力差，遇到新奇或緊張的事情就會退縮。顯然，父母的教養(yǎng)方式通過影響孩子的人格特征來影響孩子的學(xué)習(xí)拖延行為。此外，家長的教養(yǎng)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)。例如，家長的學(xué)習(xí)要求會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長的注意力也會影響學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗。冷漠的家庭關(guān)系和父母的任意性與孩子的拖延行為顯著相關(guān)。3.農(nóng)村家長對于教育不重視現(xiàn)在農(nóng)村，絕大多數(shù)家長沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。他們長年勞動在田間、工地，僅有的一點(diǎn)文化知識也忘得所剩無幾，閑暇時間只是用聊天、看電視、打麻將來消遣時光。因家長幫不了孩子學(xué)習(xí)上的忙，久而久之，造成孩子自卑、缺少自信、厭學(xué)、養(yǎng)成作業(yè)對付或經(jīng)常抄襲的不良習(xí)慣。大多家長計劃孩子小學(xué)畢業(yè)后到縣里更好的初中就讀。然而，對于如何幫助孩子成為人才，在家庭中應(yīng)用什么樣的教育方法，家長們大都考慮得很少，對教育人的方法也知之甚少。他們更關(guān)心孩子的生活，但他們對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)知之甚少，他們在開發(fā)孩子的智力方面的投資也很少。三、面對作業(yè)拖延問題的教育對策（一）教師方面1.提升教學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1）寓教于樂，趣味橫生。趣味教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞課文內(nèi)容實施快樂教學(xué)的一種手段。（2）提問設(shè)疑，培養(yǎng)興趣。教師設(shè)疑時，要做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到產(chǎn)生興趣的境界。（3）改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能取得更好的效果。（4）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好策略。因此，我們可以通過電教媒體和各種實驗演示培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.循循善誘，因材施教因材施教是指教師要使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度符合學(xué)生的知識水平和接受能力，并考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和差異。為了實現(xiàn)每個人能力和性格的最佳發(fā)展。因材施教是古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，也是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的重要原則。它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。因材施教對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。了解學(xué)生個別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)了解每個學(xué)生德、智、體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和成績，有什么興趣、愛好、長處和短處，然后因材施教。3.找到合適的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的自我效能感改變學(xué)習(xí)任務(wù)的繁難狀況只是使學(xué)生節(jié)約時間成本以達(dá)到矯正拖延的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)策略和方法，沒有良好的時間管理策略，他們將不可避免地花費(fèi)太多的時間在學(xué)習(xí)上，并養(yǎng)成拖延的習(xí)慣。因此，有必要對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和時間管理的培訓(xùn)。避免學(xué)生因無助而失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拖延、逃避甚至完全放棄學(xué)習(xí)。4.合理的作業(yè)布置（1）改“作業(yè)海”做法為“重質(zhì)量”作業(yè)。即老師在布置作業(yè)時，要重視學(xué)生作業(yè)的質(zhì)，而不要搞“疲勞戰(zhàn)”。（2）家長和老師都應(yīng)該從根本上理解，學(xué)生的發(fā)展不僅僅是書面學(xué)習(xí)，也不僅僅是家庭作業(yè)。促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的還有適量的戶外運(yùn)動、閱讀課外書籍、與同伴交流、適量的游戲、勞動等。（3）各學(xué)科的教師相互協(xié)調(diào)和討論，以平衡各學(xué)科的作業(yè)量，使學(xué)生不僅可以鞏固知識，而且可以自由控制時間，并盡量將作業(yè)控制在“適當(dāng)”的范圍內(nèi)。因為只有適量的家庭作業(yè)才能發(fā)揮其積極作用，使學(xué)生能夠?qū)嵺`和鞏固自己的知識。4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍俗話說：“環(huán)境造就人”。一個班級的文化環(huán)境對于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它對學(xué)生的成長起到很重要的作用。所謂班級文化，通常是指班級內(nèi)部形成的獨(dú)特的價值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。可以說，班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，因此班主任要十分重視班級文化的建設(shè)。班級文化教育對人的影響主要是通過各種活動對人的思想觀念產(chǎn)生影響的。（二）家長方面1.改變教育觀念，獎懲結(jié)合表揚(yáng)、獎勵、批評和懲罰作為一種重要的教育方法或手段，不僅是學(xué)校有效教育和管理學(xué)生的手段，也是家庭教育的有效手段之一。然而，在當(dāng)前的家庭教育中，許多家長未能正確運(yùn)用獎懲因素，導(dǎo)致家庭教育的低效、低效甚至適得其反。（1）獎勵和表揚(yáng)是對孩子良好言行的積極評價，它能使孩子有愉快的心理體驗，從而促進(jìn)他們的成就。表揚(yáng)和獎勵有助于孩子建立良好的個性品質(zhì)，如獨(dú)立性、意識和自信。然而，如果表揚(yáng)和獎勵使用不當(dāng)，超出了其適用范圍，孩子們就會有自滿、自負(fù)、自我意識和自律能力差、抗挫折能力弱等不良品質(zhì)。（2）獎懲要合理。父母在實施獎懲時，要向子女說明獎勵什么、懲罰什么、為什么獎勵、為什么懲罰，讓孩子真正知道哪些言行應(yīng)該發(fā)揚(yáng)，哪些言行應(yīng)該終止。（3）獎懲要抓住機(jī)會獎懲。孩子們必須注意及時性。當(dāng)孩子達(dá)到獎懲目標(biāo)時，父母應(yīng)及時給予獎懲。否則，久而久之，孩子們就會忘記獎懲的理由，忘記什么應(yīng)該結(jié)轉(zhuǎn)，忘記什么應(yīng)該糾正，獎懲的作用就會大大降低。（4）注意控制獎懲比例。在教育孩子方面，獎勵比懲罰更有效。在表揚(yáng)和獎勵時，應(yīng)指出不足之處，防止孩子驕傲；在批評和懲罰時，我們應(yīng)該肯定優(yōu)點(diǎn)，防止兒童自卑。2.建立良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，以身作則作為家長，除了為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，更重要的是家長必須以身作則。善于學(xué)習(xí)、交流和以身作則，幫助孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷提高辨別各種事物的能力，與孩子一起營造溫馨和諧的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能減少不良社會因素的影響。家風(fēng)如春雨，潤物無聲，家庭環(huán)境、家庭文化氛圍、家庭風(fēng)氣的好壞，對后代的成長起著潛移默化、不可估量的作用。要營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，家長不僅要為孩子的學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)條件，還要為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。在家里，父母應(yīng)該勤奮好學(xué)。如果孩子們經(jīng)常閱讀書籍和報紙，他們就會聽、看、模仿并逐漸養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣。科學(xué)家說:“培養(yǎng)良好的習(xí)慣就等于在塑造成功"。此話并不難理解，如同古人云:“不積畦步，無以致千里”。良好的習(xí)慣可以克服惰性，解決困難，培養(yǎng)自信，營造良好的家庭氛圍。父母責(zé)無旁貸。作為家長，他們應(yīng)該帶頭自學(xué)。渴望知識和努力學(xué)習(xí)的父母的好學(xué)精神可以有效地激勵他們的孩子學(xué)習(xí)。四、作業(yè)評價與獎懲機(jī)制的建立（一）作業(yè)評價人的內(nèi)心深處都