PAGE6給舞者搭建一個盡情舞蹈的臺子——學校課改十年回顧奈曼旗第四小學推動學校課改進程，繼而全面提高教學質量，我們是用課題研究的方法來進行的。這樣，我們就有理由邀請專家來引領教師進步，從而找到方向；就有理由邀請領導和主管部門幫助我們解決課改困難，從而找到機會；就有理由組織教師展開伙伴研修解決課改實際問題，從而找到方法，就有理由促使教師自己系統地思考一個問題，成為課改的行家里手，從而找到途徑。我們的課改經歷1、課改過程存在的問題：課改已經進行一輪的2006年，如果用“課改綱要”衡量，問題依然很多。在這里對問題只列舉一些現象：一是教師講的太多，學生以聽為主，很少動口動手動心，教師對學生的學習過程包辦代替嚴重，以講代學。二是課堂作業很少，課后作業一大堆，學生課后敷衍。三是教師課堂提問不斷，以問代講，學生沒有多少意義上的收獲，表面熱鬧，深層次的思維活動少。四是教師表演，學生配合，課堂虛假，學生學會了作假，學會了順從，學會了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學生被“奴化”。五是隨著年級的升高直至到初、高中，相當數量的學生興趣越來越淡，成績越來越低，方法越來越少，習慣越來越差，覺得學習是一件無聊的苦差事，學生苦教師累，師生關系不和諧，導致學生厭學，厭學已成為當代教育的重病。六是從社會和文化的角度說，課堂“奴化、被動、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，學生與生俱來的積極性、好奇心、創造性被湮滅，而“今天的學習方式就是明天的生存方式”，由此會導致國民“奴化、被動、虛假”和缺少“人文、科學、創新”。七是一談到課改，在方法上就是在較淺層面集中學習、培訓、念材料、看錄像、教研活動。從教師的角度說這是被灌輸而非自己的反思與改善。歸納起來，課改存在的問題，是課堂上一定程度的“教師角色轉型不到位，學生學習方式轉變不到位，三維目標落實不到位”。從而課改現狀距課改目標距離還比較大。2、課改行動：課改初期幾年沒有實質改善，2006年，我們制定了《第四小學優化課堂教學24條規定》，并把它作為校教學工作的抓手，2007年，奈曼旗教研室布置在全旗開展“實效課堂”活動，在要求上、組織上、環境上情況好了一些，內容也系統了一些，也培養了多名典型教師，工作進展加快。當時存在的問題是：一是理論匱乏缺乏指導，沒有方向一頭霧水；二是想到什么做什么，缺乏科學性系統性；三是學校領導布置多，要求多，教師被動，缺乏教師的深層參與，教師的實踐性智慧沒有得到發揮和利用，是自上而下的而不是自下而上的，教學工作仍然缺少“以人為本”。2008年，到赤峰烏丹和通遼科區觀察課堂教學，有所啟示，邀請教科所韓立福博士觀察我們的課堂教學，并做《觀察與學習報告》，收獲很大，也受到韓博士的肯定。由此，我們的“規定”變成“活動”，“活動”又變成“課題”，三、我們的課改收效1、核心收效是促進了教師的專業發展，從而逐步實現課改目標。2、在學校課題《問題發現—合作學習—問題評價》的基礎上，形成了學校“先學后導，合作學習，當堂達標”的教學模式，并總結形成了“第四小學3521教學模式”。我們認為，從依靠模式到超越模式，最后走向教學的個性化，是提升課堂教學品位的必經之路。要實現從“依靠模式”到“超越模式”的轉型。目前我們正在做這方面的工作。到目前，像我校語文學科的張麗敏老師、楊艷玲老師，數學學科的趙風云老師、楊桂欣老師、英語學科的白艷梅老師、周鳳娟老師以及其他學科的幾位老師，在“先學后導，合作學習，當堂達標”教學模式下，都已形成了自己的風格和學科模式。3、其他收效，大概有：（1）師生關系得到改善，由原來某種程度的“貓鼠關系”變成現在的朋友關系，教室充滿和諧和綠色。（2）教師校本研修得到真正落實，教師為了搞課題、搞課改主動學習。這種人本化的學習，目的上為自己的教學服務，內容上瞄準最新課改成果，形式上隨時隨地不拘一格，教師整體素質得到提高。可以說，如果不搞課題、和課改，第四小學的教師整體素質可能不及一個村級小學。（3）教師專業成長成為現實，他們的進步真是相當快，老師們的教育理念，也達到了比較高的水平，崗位研修意識比較強。多名教師被評為“全國有效教學高級指導教師”，學校成功地承辦了兩次“奈曼旗中小學教學現場會”，還應邀到本旗其他鄉鎮、外旗縣送課，還應中央教科所及房山區教育局的邀請，到北京燕山二小做示范課和舉辦講座。教師參加各級教學能手比賽，均獲“優秀教學能手稱號”。（4）學生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質提高多了。他們也更會學習了。（5）建立起了自己學校的教學模式。一所學校全體教師都能夠運用同一模式進行教學，是學校教學工作成熟的標志，也是學校重要的精神財富和文化資產，最終成為學校文化的一部分。（6）家長與社區的認可得到提升。（7）教師職業幸