課程思政并不是簡單地將思想政治教育融入專業課的教學過程中，若只是片面地融入則無法達到理想的教學效果。課程思政是要深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，并以此為基礎開展思想政治教育工作。課程思政賦予思想政治工作全新的活力，能夠豐富專業課程內容，對原有教學功能不斷進行拓展。土木工程類專業課程思政改革具有一定的復雜性，如何深度挖掘思政元素，并以潛移默化的方式呈現在學生面前成為教學改革的一大難點。一、課程思政的背景分析我國早在2017年就將課程思政的理念納入相關教育機制改革意見中，進一步明確課程思政需要從地方實踐逐漸轉變為國家發展戰略部署。2018年4月，教育部發布《關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》，對課程思政教育工作進行了全面推廣，傳統的思想政治教育理念被打破，教育內容變得更為豐富［1］。至此，思想政治教育工作步入全新發展階段。2020年，教育部印發的相關指導綱要進一步明確了在未來發展過程中，高校需要全面推進課程思政建設，并結合院校自身的實際發展情況，打造特色思想政治教學體系，將立德樹人理念進行全面貫徹，不斷深化教育改革，培育全面發展的優秀人才。二、土木工程類專業進行課程思政改革的意義土木工程類專業在我國教育領域有著較為悠久的發展歷史，傳統教學理念下，土木工程類專業在對人才進行培養時，傾向于提高人才的專業能力，會將教育重點放在專業知識上，這會在一定程度上忽視對人才進行思想品德方面的教育，導致所培養出的人才雖然具備較強的專業能力，但職業素養與道德品質相對來說較為薄弱。新時代背景下，社會需要的不僅僅是專業能力強的人才，對人才的綜合品質同樣有較高要求。在此背景下，需要不斷深化課程思政教育改革，發揮思想政治教育的積極作用，形成專業理論課程與思想政治教育的同向發力，幫助學生在學習專業技能的同時，逐漸形成良好的思想品格。三、土木工程類專業課程思政改革的難點（一）課程思政元素挖掘難度大土木工程類專業課程思政改革具有一些難點，雖然課程思政教育具備較多優勢，但其屬于隱性課程，教育工作在開展前，教師需要對專業課程中蘊含的思政元素進行深入挖掘，并采用科學合理的方式開展教學工作。土木工程專業的顯著特點是邏輯性較強，其中蘊含的人文情懷相對較少，這會提高教師挖掘思政元素的難度。目前部分專業教師并不具備良好的思政元素挖掘能力，片面地將思想政治理論知識融入土木工程類專業教學過程中，導致無法取得理想的思想政治教育效果。（二）教學效果量化難度較高目前的教育工作應該由兩大部分共同組成，分別是教學環節和教學評價，二者缺一不可。推進土木工程類專業課程思政改革的目的是提高學生的綜合素質能力，讓學生能夠在掌握專業技能的同時具備正確的思想價值觀念，為學生后續的成長發展奠定良好基礎。雖然目前許多教師都在積極進行課程思政教學，但由于教學效果的量化難度較高，導致無法及時優化更新課程思政教學模式和教學內容。學生長時間接觸相同的教學形式或教學內容，會逐漸產生抵觸情緒，不利于實現土木工程類專業課程思政的教學改革?；诖?，針對課程思政教學的評價考核工作應該做進一步的深化。四、土木工程類專業課程蘊含的思政元素（一）家國情懷土木工程屬于十分典型的工科專業，工作環境較為艱苦，日常工作瑣碎，需要人才具備吃苦耐勞、勇于奉獻、敢于創新的能力。各項教學工作在開展前，需要將重點放在思政元素的挖掘上。土木工程專業課的緒論章節蘊含十分豐富的家國情懷思政元素。我國之所以能夠取得如今的發展成就，與土木工程建筑領域的發展有著較為密切的聯系。我國國土面積遼闊，山川眾多，為了進一步加快發展民生設施，土木工程專業的生力軍積極進行路橋隧的建設，我國在路橋隧領域的技術在不斷創新完善，造就了一個又一個令人驚嘆的工程。我國所完成的青藏鐵路、港珠澳大橋以及各種公路鐵路均凝聚了我國多項先進技術，基礎工程的建設與完善能夠實現民族團結，加快經濟欠發達地區的發展，有效緩解城市在發展過程中的交通壓力［2］。（二）奉獻精神對于土木工程專業的學生而言，就業環境大多較為艱苦，尤其是在修筑一些較為復雜的隧道工程時，會面臨一些安全風險，這對專業人才的奉獻精神是個較大的考驗。深挖土木工程課程內容不難發現，其中包含十分豐富的奉獻精神思政元素。以“隧道選線”的相關知識點為例，教師可以帶領學生對成昆鐵路和青藏鐵路修建時的概況進行深入分析。成昆鐵路工程被譽為20世紀人類征服自然的第三大奇跡，從這一名譽中不難看出，成昆鐵路修建的難度之高。青藏鐵路工程也被譽為“世界上最壯觀的鐵路之一”。兩項工程的修建周期較長，數萬名工作人員投入一線工作中，由于施工環境較為惡劣，因此經常出現風餐露宿的情況。但每個工作人員都英勇無畏，在自己的工作崗位上無私奉獻，這是每個土木工程專業學生都應學習的精神。（三）工匠精神土木工程的建設大多較為復雜，施工周期長，所需要投入的成本與精力較多。在開展土木工程專業教學工作時，教師可以將思想政治教育的著力點始終放在工匠精神上，教學內容中更是包含了大量的工匠精神思政元素。土木工程在修建過程中會開展綜合全面的測量與檢測工作，得到的數據是否正確會直接影響后續工程的建設質量，甚至會引發一些安全事故。這就需要在開展工程測量與檢測教學工作時，教師要結合專業課內容中的思政元素有針對性地提高學生的工匠意識，讓學生懂得對自己的行為負責，認真對待每一項工作。（四）專業倫理土木工程類專業除了屬于工科外，還是十分典型的自然學科。對于自然學科而言，最終的落腳點是學以致用，如果僅能掌握一些基礎理論知識而不懂實際運用，則失去了教學的真正意義。如何對知識進行運用則是一個倫理問題，這也是土木工程專業中所蘊含的思政元素。土木工程專業中的結構計算、施工要點以及施工環境等內容蘊含了較多的思政元素。例如，在開展隧道施工時如果偷工減料，就會影響工程建設的質量，甚至會威脅到生命財產安全；在施工過程中如何對建筑垃圾進行處理，在經濟效益和環保中如何做好權衡工作。在開展土木工程專業課程思政教學工作時，除了可以采用一些正面的案例進行佐證，還可以合理應用反面案例，讓學生對教學內容有更加深刻的認知。五、土木工程類專業課程思政改革存在的問題（一）專業與課程思政的割裂高校在開展思想政治教育工作時往往以思想政治類公共課程為基礎，公共課程的教師主要是哲學、法學和政治學，教師具備較強的專業素質能力。由于專業限制，導致公共課程的教師無法在教學過程中融入與土木工程有關的知識。而土木工程專業的教師雖然具備專業的知識技能，但自身缺乏與思想政治有關的知識儲備。土木工程專業講求的是實際運用，教師會將重點放在提高學生的專業技能上，在一定程度上忽視開展思想政治教育的重要性。此時便會呈現出割裂的教學現象，專業課程教學與思想政治教育屬于單獨的個體，并未實現融合滲透，片面地認為思想政治教育只是讓學生學習相應的理論知識，并未從土木工程專業內容中挖掘其中蘊含的思政元素，教學工作中存在“兩張皮”的問題，不利于推進學生全面發展。（二）缺乏對課程思政的認識在土木工程類專業教學過程中，想要對課程思政教育理念進行全面貫徹，首先教師需要對課程思政的基本概念有正確的認識，明確課程思政的內涵，在此基礎之上才能達到理想的課程思政教學改革效果。但目前高校教師缺乏對課程思政的全面認識，在教學過程中強行將思想政治理論知識融入在內，沒有考慮所融入內容與專業內容是否匹配。形式化的教學只會降低學生的學習興趣，與課程思政的教育理念背道而馳。針對目前存在的種種問題，需要深入剖析成因，并采用具有針對性的解決措施，推進課程思政教學改革。六、土木工程類專業課程思政教學改革的策略（一）深入挖掘思政元素雖然思想政治教育有專門的思想政治理論課作為載體，但不同的專業課程在思想政治教育中有相應的特點和優勢，專業課程中往往會蘊含一些思政元素，深入挖掘并以此為基礎可以開展更加高效的教學工作，不僅能夠讓學生掌握專業知識，還能形成正確的思想價值觀念。教師在學生學習過程中扮演較為重要的角色，教師需要帶領學生共同挖掘專業知識背后所蘊含的故事，以專業知識為載體，向學生滲透正確的思想理念，為學生營造正能量的學習氛圍，通過這種方式能夠進一步加強思想政治教育。在開展土木工程課程思政教學工作前，教師需要站在專業角度對知識內容中蘊含的思政元素進行挖掘。土木工程專業的實踐性較強，其中包含的思政元素較多，例如工程意識方面的安全意識、環保意識；職業素養方面的合作精神、創新能力以及敬業精神等。在開展教學工作時，可以將上述元素與家國情懷、法治意識等進行結合，采用滲透融入的方式，對學生的價值觀進行正確引導，實現心理健康教育與優秀傳統文化的傳承。（二）提高教師重視程度土木工程專業課程思政教育改革的成果會受到多方面因素的影響，其中以教師所產生的影響為主。如果教師對課程思政有正確的認識，則能取得更為理想的思想政治教育效果；反之，如果教師缺乏對課程思政教育改革的重視，則會影響各項教育改革工作的質量。土木工程專業的教師往往具備豐富的專業理論知識，其專業性程度較高，深受學生的尊敬與愛戴。在此基礎上，專業課教師可以成為學生的引路人，教師應該在日常教學過程中關注學生對待學業是否嚴謹，在處理工作任務時是否認真仔細，個人是否具備良好的道德品質。每個學生在成長發展過程中所體現出的個性特點都是不同的，針對不同學生，教師需要時刻關注其思想動態，注重實現具有針對性的思想引導，充分發揮課程思政的積極作用，為學生的成長發展奠定良好基礎，使土木工程專業課程思政教學改革真正落到實處。（三）創新教學考核方法1.創新教學方法。土木工程專業課程思政教學改革過程中，需要采用全新的教學方法和考核模式，如果一直沿用傳統模式不僅無法達到良好的教學效果，還會在一定程度上阻礙課程思政的教學改革。在開展教學工作時，教師可以采用“講、查、做、演、論”相結合的教學方法。講是指教師在課堂上為學生講解基礎理論知識；查是學生通過自主查閱資料的方式來完成學習任務；做是開展相應的社會實踐、制作課件和學習視頻；演是學生對研究報告進行闡述和匯報；論是完成相應的論文和答辯。該種教學方法的優勢在于能夠轉變傳統學生被動學習的局面，讓學生能夠積極自主地完成學習任務［3］。土木工程課程思政教學不能局限于課堂，可以將課程思政延伸到企業實習中。充分發揮校企協同育人的積極作用，以育人平臺為基礎深化校企之間的合作，深入挖掘社會資源。高?？梢远ㄆ谘垖＜覍W者到院校中開展土木工程專業職業道德論壇大會，將正確的價值觀貫穿各項實踐活動中，結合院校在發展過程中的特色，推進土木工程專業課程思政教學邁入全新的發展階段。2.優化考核模式。傳統教學考核模式分為兩大部分，分別是期末考核和平時成績，該種考核模式顯然已經無法滿足新時代背景下的教學需求。為進一步落實土木工程專業課程思政教學改革工作，需要結合專業課程的實際情況建立多維度的考核機制，以考核機制為基礎調動學生的學習積極性，全面增強思想政治教育的隱性教育效果。例如，教師可以將學生分為不同的學習小組，以小組為單位引導學生對問題進行分析和探索，通過學生的回答，教師給出相應的點評。在點評過程中需要將土木工程專業知識和思政元素進行結合，考查學生專業能力的同時提升學生的思想政治水平。小組課堂討論環節可以單獨設置相應的考核成績，對于一些在討論過程中表現優異的學生可以給予加分鼓