周小燕聲樂(lè)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

周曉燕是新中國(guó)成立初期法國(guó)回國(guó)的著名女歌曲藝術(shù)家。20世紀(jì)70年代末，這個(gè)名字被“音樂(lè)教育中的周曉燕”所取代。留學(xué)歐洲九年的廣泛閱歷,豐富的表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、大量的教學(xué)研究成果,使得周小燕無(wú)論是作為聲樂(lè)表演家個(gè)案、聲樂(lè)教育家個(gè)案、聲樂(lè)理論家個(gè)案都有值得高度關(guān)注的理由。尤其是作為聲樂(lè)教育家的周小燕,其教學(xué)所具備的獨(dú)特性非常值得從事聲樂(lè)教育和研究的同仁們借鑒和參考。本文擬從周小燕聲樂(lè)教學(xué)課程中摘取幾個(gè)片段,以散點(diǎn)透視的方式一窺“啟發(fā)式教學(xué)”在其教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用。u2006.1知識(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容:宣敘調(diào)的演唱有時(shí)會(huì)比較難以把握,該學(xué)生(下文簡(jiǎn)稱“生”u2006u2006)u2006在演唱《姑娘的秋波u2006》u2006(選自歌劇《唐帕斯夸勒u2006》u2006u2006)u2006時(shí)始終找不準(zhǔn)宣敘音符、節(jié)奏、強(qiáng)弱等。周先生(下文在教學(xué)內(nèi)容里簡(jiǎn)稱“師”u2006,課后采訪簡(jiǎn)稱“周”u2006u2006)u2006針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),并接受了筆者(下文簡(jiǎn)稱“涂”u2006u2006)u2006的采訪。生:u2006先生,我還是不能準(zhǔn)確把握住這段宣敘調(diào)。師:你練習(xí)過(guò)書法沒(méi)有?生:小時(shí)候練過(guò)一陣子。師:書法在創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)筆用力的大小以及速度快慢的不同,就會(huì)使它的輕重、粗細(xì)、長(zhǎng)短、大小等不同形態(tài),呈現(xiàn)出有規(guī)律的交替變化,這就使書法的點(diǎn)、畫、線條產(chǎn)生了節(jié)奏。生:這和音樂(lè)是相通的,是嗎?師:書法的點(diǎn)、畫、線條其實(shí)就是音樂(lè)的音符、節(jié)奏、強(qiáng)弱等。生:這個(gè)我明白了,但是這段宣敘調(diào)好像很難找到感覺(jué)似的。師:這段宣敘調(diào)你要把握好意大利語(yǔ)的節(jié)奏,還有這個(gè)人物的性格特點(diǎn)、角色的節(jié)奏。現(xiàn)在這個(gè)地方你一進(jìn)入就感覺(jué)氣息有點(diǎn)堵住了,而且也沒(méi)有表現(xiàn)出歌劇中這個(gè)角色當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。你看,這里是諾麗娜在朗讀一本書,你要抓住這個(gè)感覺(jué),不要“跳出來(lái)”說(shuō),要在角色里面。(學(xué)生演唱u2006)師:我們這樣來(lái)分解好了,就像寫毛筆字一樣,音樂(lè)前奏是你在準(zhǔn)備怎么下筆,寫字下筆的時(shí)候你就已經(jīng)在情境中了。然后順著你的氣息,根據(jù)書法的輕重、粗細(xì)、長(zhǎng)短、大小來(lái)調(diào)整。這段你要把握好意大利語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),把握好它的邏輯重音、強(qiáng)弱、語(yǔ)氣,就像這首宣敘調(diào)一開(kāi)始的地方。你再朗讀一下這段文字。(學(xué)生朗誦意大利文歌詞“Quelu2006guardou2006ilu2006Cavaliere”u2006u2006)師:你要注意,在“-liere”u2006處是連音,要順著氣息一些。讀意大利語(yǔ)時(shí)不要太硬,后面的八分休止符處不要斷得生硬,因?yàn)閷?duì)莫扎特的音樂(lè)來(lái)說(shuō),它的休止符有時(shí)比其他音符還要重要,它會(huì)有不同的表達(dá)。比如,這首歌曲這個(gè)地方就有點(diǎn)像是在邊讀邊想一樣,所以一定是聲斷氣不斷。是不是書法里面“筆斷意連”u2006的感覺(jué)啊?一筆字寫下來(lái),筆畫是斷開(kāi)了,但是你看得見(jiàn)它其實(shí)跟下面那一筆畫之間有著精神上的聯(lián)系,有帶著思考的感覺(jué)在里面。讀懂自己的《夏,看動(dòng)機(jī)、看是否為詩(shī)歌而講涂:先生,您用書法為例子來(lái)解決學(xué)生問(wèn)題是出于什么樣的想法?周:我們解決問(wèn)題不能始終圍繞技術(shù)來(lái)搞技術(shù),那樣就僵化了。任何藝術(shù)形式都是相通的,聲樂(lè)藝術(shù)與其他學(xué)科門類我們要找相通點(diǎn)。解決問(wèn)題要從整體的角度把握,也就是說(shuō),在解決一個(gè)具體問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)該借鑒哪個(gè)學(xué)科的哪個(gè)特性,要有整體的思考,不能老局限在某一個(gè)點(diǎn)上。書法是看得見(jiàn)的,一個(gè)墨點(diǎn)不對(duì),你會(huì)知道這個(gè)不對(duì)。寫毛筆字始終都要運(yùn)氣,下筆怎么下,怎么沉下去,再輕輕提起來(lái),都離不開(kāi)氣。唱歌也是這樣,也有輕重起伏。聲斷意連和筆斷意連也是這個(gè)意思。我們把看不見(jiàn)、摸不著的東西,讓它看得見(jiàn)、聽(tīng)得到,才能抓得住它。前人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總有道理,要去琢磨。我們有書法的傳統(tǒng),外國(guó)人不懂。書法里面可以領(lǐng)悟到很多的道理,所以我們比外國(guó)人學(xué)得快。點(diǎn)評(píng):書法是中國(guó)文化的精粹,漢字的點(diǎn)、畫結(jié)構(gòu),運(yùn)筆方法等,共同達(dá)成“造型美”的目的。書法的筆法、筆意又著意體現(xiàn)作者的審美意趣和理想,所以我們經(jīng)常說(shuō)的“字如其人”,實(shí)際上就是書法藝術(shù)在創(chuàng)作過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)性“神韻”的含義。周先生把書法藝術(shù)結(jié)合到聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)例,說(shuō)明她對(duì)于聲樂(lè)的特性有了更進(jìn)一步的清醒認(rèn)識(shí),即歌唱絕對(duì)不是人聲“樂(lè)器”的簡(jiǎn)單使用,而是聲樂(lè)與文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多門學(xué)科融合運(yùn)用的綜合藝術(shù)。周先生將聲樂(lè)看做是一門綜合藝術(shù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的教學(xué),這也使她能在教學(xué)中利用“通感”的技術(shù)手段,化“無(wú)形”為“有形”,更為精細(xì)地把握教學(xué)方向,從而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中突破“唯技術(shù)論”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),進(jìn)而達(dá)到更為接近“美聲”真諦的境界。u2006討論周先生在教學(xué)過(guò)程中,最強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于演唱作品的理解,但是在課堂上,她卻很少給學(xué)生直接講解作品的背景、作曲家的情況。她對(duì)學(xué)生的要求是在演唱作品之前,對(duì)作品背景進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為,這是因?yàn)樗龘?dān)心過(guò)多地講解會(huì)影響學(xué)生個(gè)人對(duì)作品的理解,而被“灌輸”u2006的理解往往不能唱出真實(shí)的感情。因此她在這個(gè)問(wèn)題上多采用點(diǎn)撥式的做法,即在保持自己對(duì)所教授作品的深入理解的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生做啟發(fā)式和提示式的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容:演唱莫扎特《鞭打我吧u2006》u2006(選自歌劇《唐璜》u2006u2006)u2006時(shí),在沒(méi)有開(kāi)始正式演唱之前,周先生與學(xué)生進(jìn)行了如下交流。師:必須對(duì)這首歌曲的背景非常了解,才能唱好這個(gè)作品。你說(shuō)說(shuō)看。生:我的角色是馬塞托的未婚妻采琳娜。因?yàn)轳R塞托對(duì)“我”u2006過(guò)去的行為很生氣,而“我”u2006很了解他,知道應(yīng)該用什么方法安撫馬塞托的情緒,所以在這個(gè)詠嘆調(diào)里,“我”u2006向他表示愿意接受各種懲罰來(lái)獲得諒解。師:好的,大致的情況都了解。還要注意的是歌曲在后半段的時(shí)候,采琳娜發(fā)現(xiàn)馬塞托已經(jīng)被自己說(shuō)服了,于是歌曲變?yōu)榕?氣氛一下就明朗起來(lái)了,所以情緒上的變化一定要體現(xiàn)出來(lái)。好的,可以唱了。風(fēng)格的變化涂:周先生,您為什么不先講解一遍歌曲背景給學(xué)生聽(tīng),而是先向?qū)W生提問(wèn)呢?周:我要先了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況。我直接說(shuō)了,學(xué)生在課堂上能立刻消化得了嗎?所以學(xué)生回答的我不滿意的話,我可能今天就不會(huì)按這個(gè)方式來(lái)上課,我要先了解學(xué)生再?zèng)Q定怎么給學(xué)生講。涂:為什么后面您又直接告訴學(xué)生風(fēng)格的變化呢?周:這個(gè)我沒(méi)必要考學(xué)生。風(fēng)格變化是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的東西,我直接給學(xué)生講了,他(她u2006)就不用再花時(shí)間琢磨了。因?yàn)閷W(xué)生了解背景,我這樣一說(shuō)他(她u2006)u2006也就明白了,對(duì)不對(duì)?如果不了解背景,我說(shuō)了他(她)u2006也找不到感覺(jué)。點(diǎn)評(píng):對(duì)具體作品的內(nèi)容分析和內(nèi)容與音樂(lè)關(guān)系的分析,是培養(yǎng)學(xué)生理解和表現(xiàn)能力的重要方法。通過(guò)這節(jié)課堂教學(xué)可以看出,周先生通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于作品的理解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解局限的地方,并加以適度的講解和補(bǔ)充。用啟發(fā)、提示和提升的方式進(jìn)行指導(dǎo),而不是全盤通過(guò)教師的講解來(lái)替代學(xué)生個(gè)人的理解,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己思考和研究的積極性,從而使教學(xué)是在一個(gè)施教者和受教者互相合作的過(guò)程中完成,有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因自主思考而帶來(lái)的投入感和聲樂(lè)表現(xiàn)力。運(yùn)用母音帶練,感受“i”u2006母音發(fā)音是聲樂(lè)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。在這個(gè)訓(xùn)練中,充分體現(xiàn)出了周先生將語(yǔ)言訓(xùn)練放入聲樂(lè)訓(xùn)練的整體觀念。在語(yǔ)言訓(xùn)練中,周先生經(jīng)常采用母音對(duì)比教學(xué)法——通過(guò)發(fā)音不好的母音與發(fā)得好的母音的對(duì)比,將母音與輔音置入不同音節(jié)的對(duì)比,以母音放進(jìn)不同音高、節(jié)奏的對(duì)比,來(lái)找準(zhǔn)母音發(fā)音感覺(jué)。教學(xué)內(nèi)容:周先生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“i”u2006母音發(fā)音不好,準(zhǔn)確地找到了學(xué)生口形的問(wèn)題,并開(kāi)始按照該學(xué)生的特點(diǎn)使用母音連帶訓(xùn)練。師:“i”u2006的位置不對(duì),太“包”u2006住了,聽(tīng)起來(lái)不清晰。生:是不是要找京劇“i”u2006的感覺(jué)?師:對(duì),舌頭再往前。(學(xué)生演唱u2006)師:這回對(duì)了,區(qū)別在哪?生:以前那樣唱會(huì)“漏”u2006,而且低音就“散”u2006了,是不是?師:對(duì)的。好,下面練習(xí)“i-e”u2006。師:下面繼續(xù)練習(xí)“i-e-i-a-i-o-u”u2006。(學(xué)生演唱u2006)師:不要加力氣,現(xiàn)在加快速度練習(xí)。(學(xué)生演唱u2006)師:好,現(xiàn)在唱“Mi-Me-Ma-Mo-Mu”u2006。(學(xué)生演唱u2006)師:體會(huì)一下唇形變化,“Mi-Me-Ma-Mo-Mu”u2006唇形從扁到圓,開(kāi)口從“i”u2006到“a”u2006開(kāi)口越來(lái)越大,然后從“a”u2006到“u”u2006唇形也從開(kāi)到收。生:是不是我的“o”u2006位置太低了?師:不是位置問(wèn)題。你一邊想管著喉頭不動(dòng),一邊又想要管嘴上,但是給別人聽(tīng)的聲音是要統(tǒng)一的。要調(diào)整,這是一個(gè)微調(diào),動(dòng)作不要太大。聲樂(lè)教學(xué)中的母音涂:先生,您給學(xué)生做的幾個(gè)母音練聲目的都不一樣吧,能談?wù)剢?周:她先是發(fā)不好單獨(dú)的“i”u2006,因?yàn)椤鞍钡锰o了,就“糊”u2006掉了,所以我給她“i”u2006到“e”u2006的練習(xí)。“i”u2006發(fā)不好,像“爺爺”u2006的“爺”u2006字,總有漢語(yǔ)的概念,然后找到了“ie”u2006的感覺(jué),再和其他幾個(gè)元音對(duì)比起來(lái)練,可以體會(huì)口形的變化,找準(zhǔn)發(fā)“i”u2006的口形。然后加速度練習(xí),也是為了讓她具體到歌唱中去的時(shí)候,不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音快了就不管“i”u2006的口形了,后面給她加輔音唱五個(gè)元音,就是讓她在和輔音結(jié)合的時(shí)候,找到五個(gè)母音口形的具體變化感覺(jué)。涂:就像您以前讓她同音唱Do、Re、Mi、Fa、Sol,也是這個(gè)目的吧?周:對(duì)的,讓她找輔音和母音結(jié)合時(shí)的感覺(jué),這個(gè)在歌唱中用得到。我們解決母音問(wèn)題的時(shí)候不能看到一個(gè)“i”u2006就只盯住它不放,你要把它放到整體里面去考慮,盯死一個(gè)音練的話,就算當(dāng)時(shí)練出來(lái)了,最后到唱的時(shí)候又會(huì)回去的。因?yàn)槟阒挥芯氁粋€(gè)母音時(shí)候的感覺(jué),但是歌唱的時(shí)候母音會(huì)跟輔音結(jié)合,跟其他母音結(jié)合,跟節(jié)奏結(jié)合,跟音高結(jié)合。結(jié)合不好就要亂套了。點(diǎn)評(píng):卡倫·塞爾(KarenSell)