Word版本，下載可自由編輯《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)（5篇）《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)（1）

今日，在講《華北明珠白洋淀》一課時，感覺有一處勝利的地方。

在溝通獲得時，同學(xué)們提到：“覺得荷葉很多”。我引領(lǐng)同學(xué)說一說，是從哪些詞句知道的，同學(xué)站起來回答，由于一片片荷葉挨挨擠擠的。“他是用書上的句子回答的，誰能用自己的話說一說”“由于他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著同學(xué)們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？”“荷葉都挨在一起了，一點縫兒都沒有。”“哎呀，荷葉真多呀！”“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說的真好，這么多，這么美的荷葉，誰想讀一讀。”這樣，讀起來，同學(xué)就入情入境了。

聽著同學(xué)動情的朗讀，我感受到了他們品詞析句之后的歡樂。當(dāng)時，我暗下決心，肯定要多學(xué)習(xí)，豐富提升自己的教學(xué)方法，用自己淵博敏捷的學(xué)問，指引同學(xué)查找到更多的歡樂。

《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)（2）

《華北明珠白洋淀》是冀教版學(xué)校二班級下冊的一篇課文，這篇課文雖然篇幅短小，但文字美麗，如詩如畫，讀來令人賞心悅目。所以教學(xué)這一課時，我把教學(xué)重點放在了閱讀上，把文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進行了一些處理，感覺效果還比較令人滿足。

首先，巧設(shè)情境，激趣引入

在帶領(lǐng)同學(xué)初步感知課文前，師生一起誦讀上冊《水鄉(xiāng)歌》再次領(lǐng)會水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美妙的生活。在這樣的感情積淀下，然后老師配樂朗讀《華北明珠白洋淀》，自然而然地把同學(xué)帶入到特定的環(huán)境中，為同學(xué)快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。

其次，分組完成，各得其所

同學(xué)在深化理解課文內(nèi)容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究爭論等都由同學(xué)自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了同學(xué)，對于同學(xué)的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進程，老師都準(zhǔn)時賜予評價，在動口動腦動手的親身試試下，師生一起享受了勝利的體悟。

第三，板書新奇，誦讀到位

利用順手勾畫的簡筆畫代替板書，在熟讀課文，深化理解課文的基礎(chǔ)上，引入競爭機制，利用分組賽讀，分排賽讀，同桌賽讀等多種形式在課上時間內(nèi)完成了文中描寫夏秋季節(jié)兩段的背誦目標(biāo)。

第四，拓展延申，說寫到位。

課文學(xué)完之后，我支配了這兩項內(nèi)容：1﹑請你來當(dāng)導(dǎo)游，說說華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭：仿照課文相關(guān)語段，寫寫我們校內(nèi)春季景色或大課間的活動場景。這樣處理，既熬煉了孩子們的口語表述又把寫作教學(xué)落到了日常，孩子們或說或?qū)懀瑯酚^性較高。

利用這一課的閱讀教學(xué)，我覺得只要我們肯傾聽孩子們的心聲，并適當(dāng)?shù)剡\用一些教育技巧，引領(lǐng)同學(xué)進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓舞他們的`批判精神，其實效果會讓人出乎意料，同學(xué)也才會在課堂上大膽地發(fā)表看法，顯得那么自信，無憂無慮。誠然這一課的不足之處也不少，由于條件所限，因陋就簡，假如能夠利用上多媒體課件效果可能會更好一些。

《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)（3）

《華北明珠白洋淀》是冀教版學(xué)校二班級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字美麗,如詩如畫，讀來令人賞心悅目。在教學(xué)這一課時,我把教學(xué)重點放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓同學(xué)在讀中充分感受到白洋淀的美。

在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊《水鄉(xiāng)歌》讓同學(xué)再次領(lǐng)會水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美妙的生活。在這樣的感情積淀下，我利用范讀課文，自然而然地把同學(xué)帶入到特定的環(huán)境中，為同學(xué)快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。然后利用同學(xué)自讀課文，小組內(nèi)檢查讀等方式，使同學(xué)快速地對課文內(nèi)容有所認(rèn)識，并達到正確、流利。

在深化理解課文內(nèi)容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究爭論等都由同學(xué)自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了同學(xué)，對于同學(xué)的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進程，我都準(zhǔn)時賜予評價。課堂氣氛活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性高，并用多中形式的朗讀，同學(xué)的朗讀有滋有味。

在溝通“覺得荷葉很多”時，我引領(lǐng)同學(xué)說一說，是從哪些詞句知道的，同學(xué)站起來回答，由于一片片荷葉挨挨擠擠的。我說:“他是用書上的句子回答的，誰能用自己的話說一說。”隨后我找了陳文超，他說:“由于他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著同學(xué)們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”郭靜潔說:“荷葉都挨在一起了，一點縫兒都沒有。”張安琪站起來說:“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說的真好，這么多，這么美的荷葉，誰想讀一讀。”這樣，讀起來，同學(xué)就入情入境了。

課后我又給同學(xué)推舉了孫犁的《白洋淀》讓同學(xué)進行閱讀，使課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀有機地結(jié)合，讓同學(xué)更好地學(xué)習(xí)語文。

《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)（4）

今日，在講《華北明珠白洋淀》一課時，感覺有一處勝利的地方。

在溝通獲得時，同學(xué)們提到:“覺得荷葉很多”。我引領(lǐng)同學(xué)說一說，是從哪些詞句知道的，同學(xué)站起來回答，由于一片片荷葉挨挨擠擠的。“他是用書上的句子回答的，誰能用自己的話說一說”“由于他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著同學(xué)們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”“荷葉都挨在一起了，一點縫兒都沒有。”“哎呀，荷葉真多呀!”“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說的真好，這么多，這么美的荷葉，誰想讀一讀。”這樣，讀起來，同學(xué)就入情入境了。

聽著同學(xué)動情的朗讀，我感受到了他們品詞析句之后的歡樂。當(dāng)時，我暗下決心，肯定要多學(xué)習(xí)，豐富提升自己的教學(xué)方法，用自己淵博敏捷的學(xué)問，指引同學(xué)查找到更多的歡樂。

《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結(jié)（5）

《華北明珠白洋淀》是冀教版學(xué)校二班級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字美麗,如詩如畫，讀來令人賞心悅目。所以教學(xué)這一課時,我把教學(xué)重點放在了閱讀上，把文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進行了一些處理,感覺效果還比較令人滿足。

首先，巧設(shè)情境，激趣引入

在帶領(lǐng)同學(xué)初步感知課文前，師生一起誦讀上冊《水鄉(xiāng)歌》再次領(lǐng)會水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美妙的生活。在這樣的感情積淀下，然后老師配樂朗讀《華北明珠白洋淀》，自然而然地把同學(xué)帶入到特定的環(huán)境中，為同學(xué)快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。

其次，分組完成，各得其所

同學(xué)在深化理解課文內(nèi)容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究爭論等都由同學(xué)自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了同學(xué)，對于同學(xué)的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進程，老師都準(zhǔn)時賜予評價，在動口動腦動手的親身試試下，師生一起享受了勝利的體悟。

第三，板書新奇，誦讀到位

利用順手勾畫的簡筆畫代替板書，在熟讀課文，深化理解課文的基礎(chǔ)上，引入競爭機制，利用分組賽讀，分排賽讀，同桌賽讀等多種形式在課上時間內(nèi)完成了文中描寫夏秋季節(jié)兩段的背誦目標(biāo)。

第四，拓展延申，說寫到位。

課文學(xué)完之后，我支配了這兩項內(nèi)容:1﹑請你來當(dāng)導(dǎo)游，說說華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭:仿照課文相關(guān)語段，寫寫我們校內(nèi)春季景色或大課間的活動場景。這樣處理，既熬煉了孩子們的口語表述又把寫作教學(xué)落到了日常，孩子們或說或?qū)懀瑯酚^性較高。

利用這一課的閱讀教學(xué)