古語云：授人以魚，不如授人以漁，處在21世紀的變革時代，提高學生的學習能力才干讓學生利于不敗之地。近來一種月在讀《教案的革命》一書，全書內容精彩薈萃，觀點解說進一步淺出，收獲頗豐。特別是前段時間正在進行基于原則的教學設計的撰寫，對這本書有了更多的愛好，也對本書有了某些思考。這本書重點介紹了學歷案的由來，學歷案的敘寫以及高中各科的學歷案。學歷案，顧名思義，即有關學習經歷或過程的方案。具體來說，學歷案是指教師在班級教學背景下，圍繞一種具體的學習單位（主題、課文或單元），從盼望“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，方便于學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。由此可見，區別于傳統的教案，老師關注的重點不再是教什么、怎么教，而是學生學什么，怎么學，何以學會。老師作為學習的增進者，旨在協助學生更加好地學習來實現本身的專業發展。在閱讀中我明白了，在教學中要讓孩子們明白“學會什么”“怎么學會”“怎么評價與否學會”等一系列環節。而教師需要做好下列幾個環節：制訂與敘寫學習目的、設計與目的匹配的評價任務、用好“資源與建議”、設計好學習過程、學時作業等。這與我們所說的“教、學、評”的一致性是類似的。書中指出：學習目的是課堂教學過程中，學生一切學習活動的出發點和落腳點。它是教學的靈魂，是學習質量的原則，引領著教學的全過程，也決定評價任務的設計和教學辦法的選擇。我們要認真研讀課標，理解教材、學情和教學資源，不僅要關注三維學習目的，更要關注成果性目的、過程性目的。由于，學習目的的制訂與否精確、清晰、可操作、可評價，直接影響著教學活動的展開和對學習成果的評價。大家在撰寫教學設計時，經常將評價任務和學習目的弄混淆，其實分辨它們兩者的不同就不會出現類似的問題了。評價任務是指為檢測學生的學習目的達成狀況而設計的檢測項目，它普通時紙筆檢測（填空、計算、解決問題等各類題目、試卷等）和體現性評價（問答、展示、實驗、調查等）兩種，要可測、可評且與目的匹配，作用是看學生學會了沒有，學到什么程度，尚有那些地方做得不夠，為教師下一步的教學方略提供根據。另外，評價任務的設計要明確次序，即根據學習目的設計評價任務，設計好評價任務后再設計學習過程；評價任務要充足體現學生的差別性，任務方式要多元化，突出檢測的針對性；最后評價任務的描述也要清晰可執行，含有“導學”的功效。總之，評價任務不等同與教學任務，也不等同于課后作業，它有著明確的指向性，引領教與學。何謂真學習，在本書中也有詳盡到位的描述，并不是全部的知識點都講了，學生就一定能夠學會，其實否則，往往這樣填鴨式的教育方式，學習結束后的成果是非常有限的。諸多新教師會出現這樣的狀況：課堂上老師全方面細致地講，生怕遺漏一種知識點，但是學生學習效率仍然不高，最后教師只得無奈的說：“我教了，學生學不會！”其實，只要把課堂還給學生，學生才干真正學會。這是我在如何設計“學習過程”以實現“真學習”這章中找到的解決辦法。我們在學習過程的設計中要注意幾個原則：資源選配要指向學習目的；把知識建構的過程還給學生；活動設計必須遵照“學”的邏輯；貫徹“學--教--評”一致性。只有將課堂真正交給學生，讓學生成為學習的主體，才可能實現真正的真學習。只有讓學生真正享有學習的主動權和發明權，才干實現教學最后目的，教學相長，學有所獲。總之一句話，讓學生真正享有學習的主動權和發明權！我們學校現在也在主動的