詞匯是英語學(xué)習(xí)中必不可少的部分，是英語表達(dá)、溝通、寫作以及聽力等英語能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，而英語作為我國學(xué)生的一門非母語語言課程，具有較高的學(xué)習(xí)難度，如果教師不能采取有效的教學(xué)方式和手段，就很難取得良好的英語詞匯教學(xué)效果。從目前中職院校英語詞匯教學(xué)來看，主要采取的方式為“死記硬背”，并且這種教學(xué)理念已經(jīng)在中職院校教育教學(xué)中根深蒂固。這種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法取得的效果比較差，難以吸引學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也較差。故中職院校亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在教育部門的引導(dǎo)下，大部分中職院校英語詞匯教學(xué)改革不斷推進(jìn)和深入，但是取得的改革效果并不明顯。語境教學(xué)思想在20世紀(jì)90年代被提出。語境教學(xué)思想是指將教學(xué)與生活、情景聯(lián)系在一起，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，使學(xué)生可以在真實(shí)情景中感受到知識(shí)。語境教學(xué)為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前語境教學(xué)思想已經(jīng)被應(yīng)用到語文課程教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果，在一定程度上推動(dòng)了語文課程教學(xué)改革，但其在英語詞匯教學(xué)中還沒有得到廣泛應(yīng)用。同樣是語言教學(xué)，語境教學(xué)思想也應(yīng)適用于英語詞匯教學(xué)，但是語境教學(xué)思想在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用起步比較晚，尚未形成完善的教學(xué)模式，為此本文提出基于語境教學(xué)思想的中職院校英語詞匯教學(xué)模式研究。一、英語詞匯教學(xué)引入語境教學(xué)思想的重要意義（一）有利于促進(jìn)英語詞匯教學(xué)改革《中職院校英語詞匯課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)到學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，無不體現(xiàn)了“語境”這一要素，體現(xiàn)了語境理論對(duì)中職院校英語詞匯教學(xué)的重要性和必要性。［1］《中職院校英語詞匯課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，英語詞匯教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)，比如英語閱讀能力和表達(dá)能力，英語的閱讀與表達(dá)是以詞匯為基礎(chǔ)的。同時(shí)還明確提出要充分運(yùn)用語境要素，以達(dá)到表達(dá)目標(biāo)明確、對(duì)象明確、話題集中、豐富、簡(jiǎn)潔、鮮明、形象的目的。［2］學(xué)生要掌握口頭、書面的基本規(guī)則和各種特征，運(yùn)用所掌握的英語詞匯，使自己的語言表達(dá)更加規(guī)范化、個(gè)性化。在考試形式上，詞匯閱讀是考試中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，而考試題型一般有翻譯、概括和分析、主題理解等。詞匯閱讀既考查了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，也考查了學(xué)生的閱讀能力，而其中最重要的一環(huán)就是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行測(cè)試。［3］實(shí)際上，中職英語課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)等方面都有著特定的要求和相同的價(jià)值追求。在英語教學(xué)中，詞匯在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中都占有重要的地位。從整體上看，“語境”這個(gè)要素與英語詞匯的關(guān)系密切，已滲透到英語課程實(shí)施對(duì)英語閱讀鑒賞、表達(dá)交流、思考探究等的影響方面，以語境教學(xué)思想為基礎(chǔ)的中職英語詞匯教學(xué)將推動(dòng)英語詞匯課程教學(xué)的改革。（二）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)“雙主共學(xué)”，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上的學(xué)習(xí)資源，開展師生對(duì)話，使學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中不斷地豐富和反省，從而在提高英語詞匯知識(shí)和提高英語技能的同時(shí)提高自身的英語水平。［4］英語詞匯是英語閱讀、聽力、表達(dá)和寫作的基礎(chǔ)，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。然而，對(duì)學(xué)生來說，英語詞匯難、復(fù)雜、偏，詞匯量很大，只能通過死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)，這使學(xué)習(xí)變得很無趣。實(shí)際上，與英語基礎(chǔ)知識(shí)相比，中職英語詞匯教學(xué)更側(cè)重于對(duì)表達(dá)的具體方法、理解技巧的培養(yǎng)。［5］學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和耐心，是因?yàn)樗麄儧]有深刻理解英語詞匯的內(nèi)涵，沒有找到便捷的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用語境教學(xué)思想，將英語詞匯教學(xué)從教室延伸到生活，從英語延伸到其他領(lǐng)域，將多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加貼近實(shí)際生活，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、基于語境教學(xué)思想的中職院校英語詞匯教學(xué)（一）課前準(zhǔn)備在開展每一單元新的英語生詞教學(xué)之前，教師要認(rèn)真地安排好課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以使學(xué)生理解和掌握英語單詞詞義、詞形的變化，要求學(xué)生對(duì)英語詞匯有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，不但要能讀，還要能說出單詞的詞性、意義，做好課前準(zhǔn)備工作。［6］教師在課前通過教學(xué)平臺(tái)或者通信軟件向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)。通常情況下，課前預(yù)習(xí)任務(wù)分為兩個(gè)部分：一是在不同的上下文中使用單詞，二是讓學(xué)生自己完成對(duì)詞組的詞義、詞性的認(rèn)知和使用。在課堂上，可以把預(yù)習(xí)時(shí)的思想帶入課堂，教師的講解將會(huì)事半功倍。［7］教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分的教學(xué)資料。在每堂課開始的兩分鐘內(nèi)，教師可以讓學(xué)生在課堂上表演英文節(jié)目，比如幽默故事、英文歌曲、英文繞口令、小游戲。這些都是為了讓學(xué)生們保持興趣，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。此外，教師可以在課前播放英語短片，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的情境中體會(huì)到單詞的魅力。（二）課中教學(xué)在英語詞匯課堂上，教師要注意備課，合理安排課時(shí)，充分運(yùn)用各種可能的資源創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境。若是直接開展課堂教學(xué)，并引入教學(xué)情景，可能會(huì)使學(xué)生難以有效地接受教學(xué)內(nèi)容，為了保證語境教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)課堂語境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要步驟，然而部分教師并沒有將“課堂導(dǎo)入”充分利用起來，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)沒有起到應(yīng)有的作用。“導(dǎo)入”并不是一個(gè)機(jī)械的步驟，它對(duì)于整堂課有著激活、鋪墊、橋接、引領(lǐng)等作用。充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嘗試為學(xué)生建立一個(gè)初步的學(xué)習(xí)內(nèi)容、概念框架，讓學(xué)生有興趣并主動(dòng)接近英語詞匯，敢于面對(duì)單詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。利用這一點(diǎn)，幫助學(xué)生打開英語詞匯學(xué)習(xí)的新世界，創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，抓住語境線索，挖掘隱含的語境信息，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師要盡可能地把單詞呈現(xiàn)在上下文中，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的時(shí)間里掌握和使用單詞。在詞匯教學(xué)中，教師要扮演好“語境創(chuàng)造者”的角色，賦予學(xué)生一定的任務(wù)，使他們能夠觀察、感受、思考、表達(dá)和完成任務(wù)。［8］因此，在課堂上，語境化教學(xué)能夠使課堂緊密地圍繞著英語教學(xué)的目的，內(nèi)容豐富、形式多樣，讓學(xué)生體會(huì)到詞匯的無窮魅力，以此提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯的正確使用。［9］因此語境的設(shè)計(jì)非常重要。語境的創(chuàng)設(shè)既要做到真實(shí)、有效，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，所以詞匯的教學(xué)，要通過具體的、有意義的提問來進(jìn)行。在語境教學(xué)的基礎(chǔ)上，一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題能吸引學(xué)生的注意力，使其與自己的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)解決問題的欲望。該問題應(yīng)該是一個(gè)探究型問題，在解決問題時(shí)，一系列的教學(xué)情景可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)用于解決問題，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。［10］此外，在基于語境教學(xué)思想的英語詞匯教學(xué)中，詞匯的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞著語言和場(chǎng)景兩大類來展開。在教學(xué)過程中，教師要在實(shí)際的環(huán)境中傳授詞匯，使學(xué)生能夠更好地理解單詞，這就要求教師在設(shè)定上下文時(shí)要明確、具體。在英語詞匯教學(xué)中，存在著大量的詞語和詞語的共性，學(xué)生對(duì)這種相似性非常容易混淆，難以很好地辨別。實(shí)際上，教師此時(shí)可以利用不同的圖片、實(shí)物或不同的上下文，來區(qū)別兩者之間的相似性。教師若能通過圖片和實(shí)物來解釋單詞，則可以直觀、生動(dòng)、形象地表達(dá)單詞的含義，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此在教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，比如白板、電腦、展臺(tái)、圖畫、實(shí)物等來輔助教學(xué)。（三）課后詞匯鞏固課后要鞏固課堂上所學(xué)的單詞，讓學(xué)生利用已學(xué)到的單詞，了解文章的背景、故事情節(jié)，并根據(jù)自己的理解，按照自己的語言結(jié)構(gòu)對(duì)課文進(jìn)行重組和改寫，并對(duì)改寫后的課文用口語朗讀，從而提高英語詞匯表達(dá)能力。需要注意的是，改編并不是改變文章原本的含義，而是要根據(jù)自己的理解，用已經(jīng)學(xué)會(huì)的詞語進(jìn)行重組。在改寫文本時(shí)，要將口頭活動(dòng)與情景語境、語言語境相結(jié)合，可以將文章轉(zhuǎn)換成對(duì)話、短片等多種表現(xiàn)形式。各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更好地鞏固單詞、真正地掌握所學(xué)單詞。對(duì)中職院校英語考試題型的調(diào)查表明，僅掌握教材上的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要利用其他方式來增加詞匯量，比如課外閱讀。因此，教師要在課后認(rèn)真選擇閱讀材料。閱讀材料要符合中職院校英語詞匯學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜，課后選擇的閱讀資料要與教材各個(gè)部分的背景相符，為后續(xù)的英語寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外閱讀活動(dòng)不但能幫助學(xué)生鞏固教材中的生詞，還能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。閱讀的內(nèi)容可以多種多樣，既可以是短篇文章，也可以是一些小新聞。通過在課前、課中、課后的教學(xué)過程，基于語境教學(xué)思想的中職院校英語詞匯教學(xué)實(shí)踐基本可以實(shí)現(xiàn)。三、實(shí)例討論本文以某中職院校為對(duì)象，開展語境教學(xué)思想的中職院校英語詞匯教學(xué)實(shí)例討論。（1）教學(xué)背景。通過對(duì)第一單元和第二單元的英語詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了人稱代詞、指示代詞、物主代詞、顏色、數(shù)字等基本詞匯，并能用英語詞匯做簡(jiǎn)單的問候和人物簡(jiǎn)介。在此基礎(chǔ)上，教師將語境教學(xué)思想引入詞匯教學(xué)中，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，在語境教學(xué)中進(jìn)行詞匯的拼寫。［11］選擇一年級(jí)上冊(cè)英語課本第七課作為教學(xué)內(nèi)容，這一單元主要是通過學(xué)習(xí)“what”所引導(dǎo)的特定問題，讓學(xué)生用英語來回答問題，并掌握相應(yīng)的單詞，如“police，supermarket，special，common”等名詞。本課程為40分鐘的詞匯課，使用教學(xué)工具為多媒體。（2）教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生了解所學(xué)名詞、物主代詞、介詞，并掌握它們的意義，掌握單詞如“police，supermarket，special，common”等。②能力目標(biāo)：學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過與同學(xué)的協(xié)作來完成相應(yīng)的詞匯訓(xùn)練，能自主地使用目標(biāo)詞匯，進(jìn)行口頭交流。③情感目的：在英語詞匯學(xué)習(xí)中能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自信心。本單元詞匯課的重點(diǎn)是使學(xué)生能主動(dòng)地掌握并正確使用本單元的詞匯。（3）教學(xué)過程。在課前，教師需要下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語影片及詞匯圖片等資料以備在課中播放，并在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，以卡片的形式呈現(xiàn)每一個(gè)單詞的拼寫、發(fā)音、含義及相關(guān)用法，以此幫助學(xué)生了解“police，supermarket，special，common”的詞義和發(fā)音。學(xué)生通過跟讀相應(yīng)單詞完成課前打卡任務(wù)。在課中，教師引用預(yù)先準(zhǔn)備好的影片及圖片，以生動(dòng)形象的語言描述一個(gè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的情景，如此便可以很好地讓學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)，讓他們更快地融入情景中，加深對(duì)所學(xué)單詞的記憶。如在講解“police”這一單詞時(shí)，可以結(jié)合警察、警服、警署以及出警現(xiàn)場(chǎng)的圖片，加深對(duì)單詞的記憶，再結(jié)合學(xué)生喜愛的相關(guān)警匪片，對(duì)與“police”相關(guān)的名詞進(jìn)行擴(kuò)展講解，如“cop，officer”等。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師運(yùn)用各種語境和任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生初步了解“what”所引導(dǎo)特定問題的使用方法。“what”不僅可以引導(dǎo)疑問句，還可以表示感嘆，甚至引導(dǎo)名詞性從句。比如，在結(jié)合“supermarket”這一單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給出多種類型的例句，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的單詞及語法知識(shí)，表示疑問時(shí)可以用“在超市購買了什么物品”的語境，表示感嘆時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“超市真大”的語境。接著在展示部分，學(xué)生通過小組間的交流和實(shí)際的對(duì)話訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)“what”引導(dǎo)的特殊疑問句以及相應(yīng)單詞的訓(xùn)練。教師將學(xué)生置于某個(gè)故事情境中，讓學(xué)生在情境中不斷地思考和學(xué)習(xí)。最后通過小組討論，對(duì)詞匯進(jìn)行整理總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)的名詞、方位介詞和名詞性物主代詞進(jìn)行角色扮演，學(xué)生能正確地使用學(xué)到的知識(shí)，并以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行表演。在語境教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的參與情況和完成程度進(jìn)行把控，并提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在課后，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)，比如根據(jù)當(dāng)堂課所學(xué)詞匯和所開展的活動(dòng)，以第一人稱的方式，對(duì)課文進(jìn)行自主改編，將改編后的作文文本提交到教學(xué)平臺(tái)，上傳朗讀音頻并講解自己的改編思路。（4）教學(xué)成果。以前述設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為基準(zhǔn)，在基于