小學教育職前專業發展的現狀調查研究目錄TOC\o"1-3"\h\u17292一、小學教育專業學生職前專業發展現狀 315230（一）小學教育專業學生職前專業發展簡介 36296（二）小學教育專業學生職前專業發展調研結果分析 317390二、小學教育專業學生職前專業發展存在的困境 54687（一）自我認識和定位不清晰 523709（二）專業認同度不高，缺乏理性的職業認知 519541（三）職業能力和綜合素養準備不充分 61140三、小學教育專業學生職前專業發展問題的原因 611443（一）從學生角度看 67953（二）從院校培養的角度看 732298四、重視并加強職前專業發展的有效措施 728615（一）學生角度 789991.觀念意識上引起足夠的重視 844982.實際行動上積極落實 82333（二）學校層面 812261.健全專業發展機制，強化實踐訓練 8109502.做好職業發展規劃，開展職前心理輔導 928156五、結語 10緒論研究小學教育專業學生職前專業發展的根本目的在于揭示小學教育專業學生學科知識狀況。作為教師教學中必須具備的一類知識,學科知識是教師“教”的基礎，決定著教師教學質量的好壞。因此研究小學教育專業學生職前專業發展的現狀，對職前教師職業素養的提高和專業的發展有著積極的推動作用。通過研究小學教育專業學生職前專業發展的表現，不僅可以了解小學教育專業學生這類知識的認識水平，還可以為師范生的教育工作提供可靠的素材，為課程設置提供有價值的參考。從現有的大多數研究來看,小學教育專業學生職前專業發展在教師職業發展中起著很大作用，作為教師職業的后備力量，小學教育專業學生應當更加注重學科知識的發展。鑒于學科知識對于師范生培養的重要性，對小學教育專業學生職前專業發展進行研究很有必要。一、小學教育專業學生職前專業發展現狀（一）小學教育專業學生職前專業發展簡介隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，人們對教育質量提出了更高的要求。基礎教育是整個教育體系的基礎，尤其是個人基礎教育承擔著教育大多數學生的重大任務。提高民辦教師的素質成為社會關注的話題。加強教師專業化是全社會的要求。教師的專業發展水平影響著國家教育的振興和發展。教師專業發展過程中存在的問題嚴重影響著我國小學教育的整體質量。小學教師的專業水平在一定程度上影響著基礎教育的發展水平和基礎教育的質量。在當前形勢下，小學教師對教育的興趣越來越大，小學教師專業發展也引起了國家的關注。因此，教育部發布的技術標準強調小學教師是初等教育專家。教師通過專業學習，豐富理論知識，提高職業道德，適合教師工作。專業標準對小學教師的專業發展提出了具體的要求和建議，以便為小學教師制定更好的職業規劃和明確的發展目標。作為一名小學教師，私立教師本身也希望不斷提高自己的專業素質，利用自己的優勢促進小學教育更好的發展。（二）小學教育專業學生職前專業發展調研結果分析本次調查研究涉及了某學校的77位小學教育專業學生。新教師在專業化道路上遇到的困難是在所難免的，要如何幫助或者支持小學教育專業學生的專業發展是具體問題。在小學教育專業學生專業發展的道路上，我們必須了解教師專業發展的需求。1.小學教育職前專業發展的動力調查小學教育專業學生在尋求個人專業發展的過程中，有62位小學教育專業學生的動力來自于提高個人專業素養、占到總數的80.52%，有55位小學教育專業學生的動力來自于獲得更大的發展空間，占到總數的71.43%，有49位小學教育專業學生的動力來自于希望更好地促進學生發展，占到總數的63.64%，有34位小學教育專業學生的動力來自于晉級加薪，占到總數的44.16%。2.小學教育職前專業發展的有效途徑調查在工作中，觀摩示范學校、教學反思、聽課評課、繼續教育培訓、專家現場指導是小學教育專業學生專業發展的主要需求，分別占到總數的67.53%、64.94%、58.44%、51.95%、50.65%。其次是自學研修和師徒帶教，分別占到總數的42.86%，最少的是遠程教育。這分別說明了對于小學教育專業學生來說，他們認為行之有效的提升方式是觀摩示范學校、教學反思、聽課評課、學校培訓、繼續教育培訓、專家現場指導幾種方式。表1提升專業發展最有效的途徑調查表您認為提升專業發展最有效的途徑有哪些人數百分比聽課評課5064.94%師徒帶教3342.86%遠程教育1519.48%專家現場指導3950.65%自學研修3342.86%繼續教育培訓4051.95%參與課題研究3950.65%教學反思4558.44%觀摩示范學校5267.53%學校培訓4558.44%3.小學教育職前專業發展的不利條件在了解影響小學教育專業學生專業發展的不利條件時，34位小學教育專業學生認為是自己主觀原因、31位小學教育專業學生認為是缺少進修學習的機會，所占比例分別為44.16%和37.66%。其次，29位小學教育專業學生認為是缺少專家指點，24為小學教育專業學生認為是教師間缺乏合作交流的氣氛，所占比例分別為37.66%和31.17%。最少的是認為來自家庭的阻力和校園內活動少，分別占到11.69%和12.99%。提高小學教育專業學生自身的主觀能動性是小學教育專業學生專業發展的關鍵所在。表2影響您專業發展的不利條件調查表您認為目前影響您專業發展的不利條件是人數百分比自身主觀原因3444.16%教師間缺乏合作交流的氣氛2431.17%缺少進修學習的機會3140.26%缺少專家指點2937.66%校園內活動少1012.99%來自家庭的阻力911.69%其他_____________（若有其他請標明）79.09%二、小學教育專業學生職前專業發展存在的問題（一）自我認識和定位不清晰目前，許多小學教育專業學生缺乏專業理念，所謂專業理念是指教師對教育的觀念和理性認識，是建立在對教育工作本質的認識之上的，這是改變教師的教育行為和指導教師有效進行教研工作的基礎。專業理念一定程度上影響了教師的專業能力和專業水平的發展，目前，由于小學教育專業學生對自身職業缺乏合理認識，對教師職業的意義也不能夠正確理解，正是由于對這一職業缺少專業認識，許多小學教育專業學生不愿去追求專業發展，從而導致小學教育專業學生專業發展水平較低。同時，小學教育者課程計劃是指小學教育專業結合自身情況和眼前的機會與約束，確定職業目標，選擇職業路徑，確定教育、培訓和發展計劃，確定行動方向。專業為實現職業目標而進行行為和行為規劃的學生缺乏理解，缺乏不足，缺乏足夠的發現，缺乏不能用于優勢項目的職業規劃。不要為了自我發展而積極把握生活的細節，尋找發展的機會。只有當自我認知全面清晰時，我們才能準確定位，避免弱點。然而，許多小學教育工作者對自己沒有全面的了解，對未來的生活也沒有明確的定位。他們不知道自己的興趣、專業知識、能力和傾向，也沒有明確的職業理想。因此，根據他們的情況決定了未來努力的方向和目標，并決定了切實可行的計劃，因此不可能為小學教師的全面就業做好準備。即將從校園畢業的畢業生們有各種各樣的障礙和焦慮。（二）專業認同度不高，缺乏理性的職業認知專業認同是影響學習者接受和認可的重要因素，也是職業選擇的重要因素。先進的職業認同還可以幫助學生糾正對小學教育的態度，形成一定的職業情感，增強他們的職業意志，促進他們深化教師的職業行為。然而，在小學教育擴張的背景下，就業率高，就業人數多，受假期等諸多因素的影響。專業認知是對教師的內容、性質、特點和職業發展三個維度的綜合認知。小學教育專業的學生往往缺乏小學教師的實踐經驗和對小學教師的理性認識。小學教育工作者的認可、小學教育的具體工作情況以及各種勞動關系通常來自書籍、他人、媒體甚至他們的想象力的互動體驗。此外，由于缺乏對未來工作任務的預測和預測，他們很容易建立對自己的高自我期望，并對未來小學職業生涯進行理想建構。一旦你面對一個真正的工作地點，就會遇到理想和現實之間的持續沖突。當期望與現實相反時，新老師很容易做出消極的情緒反應。（三）職業能力和綜合素養準備不充分職業能力是學生在全面發展的基礎上從事特定職業所需的能力，包括職業能力和綜合能力。小學教育專業學生的專業知識包括小學教育活動、教育、教育技能、溝通與協調、反應、發展技能和組織技能。小學教師專業能力的發展直接關系到小學教師的整體素質。從小學入學考試的調查結果來看，新教師存在專業能力準備不足的問題。例如，他們理論知識掌握扎實，但缺乏將專業知識和思想運用于教育實踐的能力，在教育和指導過程中不能獨立靈活地進行指導，缺乏適應性。這些問題，如學生與家長溝通不暢、缺乏技能、對同事不信任、缺乏內在焦慮、缺乏安全感等，反映出學前階段的專業學習和準備不足以滿足小學教師的要求。當一名新教師出現各種不適應時，會極大地影響他們的決策，并從事小學教師職業，導致學前專業的損失，而整個小學教師團隊的穩定并不鼓勵他們。三、小學教育專業學生職前專業發展問題的原因（一）從學生角度看1.小學教育專業學生專業發展存在較大的個別差異性小學教育專業學生專業發展問題歸根到底是教師個人專業發展的問題，教師個人專業發展存在著較大的差異性，從師德方面來說，有的教師熱愛學生、熱愛自己的職業，愿意為自己的事業奉獻青春和生命，有的教師覺得小學教育專業學生的職業不過是一種謀生的手段，并沒有投入一腔熱血和熱忱。從專業知識方面來說，有的教師專業理論扎實、教育學、心理學、衛生學和教法的知識能夠融會貫通，理論聯系實際，專業發展的較為全面，有的教師專業發展則不盡如人意。在專業既能方面更是存在較大的差異，如有的教師琴棋書畫樣樣精通，有的教師有一技之長，有的教師并沒有專業的特長。在身心健康方面，有的教師能及時疏通自己的情緒、調節自身的生活狀態和工作狀態，做到身心健康發展，有的教師并不能及時緩解不良情緒，經常將自己的負面情緒帶給學生，嚴重影響了學生的身心健康和諧發展。在溝通合作方面，有的教師善于與同事、家長進行溝通，取得同事和家長的支持和理解，進而工作十分順利，家校合作緊密，有的教師人際溝通和協調能力較差，不能將自己的觀點進行準確的表達，家校和同事之間產生很多不必要的麻煩，給自己的工作和學習生活也帶來一定負面影響。2.小學教育專業學生專業知識和職業技能的學習不夠扎實一方面，對專業知識和職業技能的研究不夠扎實。雖然有時間在學校學習，但大多數學生對他們所學的理論有更多的機械記憶，他們的理解不夠深入，他們的應用不夠靈活。雖然有常規的教育實踐，但很難保證許多學生和有限教師的實踐質量。這對于學生積累有效的實踐經驗，提高理論知識的綜合應用能力，加深學生的理解，加深小學教育工作者的全面理解，都不無裨益。另一方面，人們普遍缺乏對以前的服務、要扮演的新角色的認識，也缺乏對新身份的積極探索和規劃。職業學習和在校工作分為兩個不同階段。雖然專業學習是為工作和就業做好準備的，但后者面臨的情況更為復雜和多變，對特定員工的要求更為全面和全面。主修學前教育的學生沒有充分意識到他們之間的差異，因此他們沒有主觀地努力實現從學生到小學教師角色的轉變。（二）從院校培養的角度看首先，專業課程是無效的。2011年，教育部公布了教師教育課程。高校也對原有的學前教育專業課程進行了優化調整，根據標準，許多專業課程學習時間短，實踐機會少，實踐環節有限。在整體課程中，相對于專業認知和情感教育，大多數學校更重視專業技術課程的教育。這導致學生的專業實踐技能、有限的專業情感和缺乏認同感。第二，對學生的事前服務指導重視不夠。由于對小學教育的巨大需求，學前教育的就業形勢近年來呈上升趨勢。因此，許多學校注重招生和職業教育，而對小學教育專業學生的指導缺乏足夠的重視和有效的支持。這使得畢業生能夠為他們進入工作崗位后面臨的情況制定特定的心理計劃。最后，教師專業發展雖說是教師個人的智慧結晶，但是離不開集體的力量和團結協作的環境。研究發現，很多教師并沒有形成教師合作共同體的意識，也沒有意識到教師合作共同體的意義和價值。教師合作共同體是充分發揮教師集體智慧，互為互補，發散思維，圍繞一個內容展開激烈的討論，最后由集體的智慧來面對和解決當下的具體問題。一是很多學校并沒有意識建立這樣一種組織，沒有相應規范的管理制度和要求，所以，小學教育專業學生專業發展沒有方向感，很容易迷失自己，多人捆綁則容易找出正確的方向。四、重視并加強職前專業發展的有效措施（一）學生角度1.觀念意識上引起足夠的重視學生和學校都必須注意預先做好心理準備。學校不僅要看到學習專業知識和能力的重要性，還要了解作為小學教師所需的其他素質和能力，并通過各種方法自覺提高小學教師的綜合實力。小學教育專業的中小學院校不僅要重視學前教育人才，還要重視小學教師的整體素質和穩定性，增強學生的競爭力，提供職業指導。培訓是小學教育專業學生專業發展的有效方法之一。要充分發揮培訓的實效，就必須跟上需求。小學教育專業學生的要求是提高教育水平和能力，促進學生全面、和諧、健康發展。因此，在本研究中，基礎教育專業學生認為有效的培訓方法是示范學校教育的反映、課堂的聽力和評估、學校培訓、繼續教育和培訓以及專業的現場指導。遠程訓練等訓練應根據時間的流動在線下進行。因此，我們必須高度重視專業培訓，通過各種專業培訓來培養學生。2.實際行動上積極落實學生了解自己和他人是很重要的。了解自己應該是通過各種方式來理解學生，比如參與各種類型的活動、他們自己的評估和各種心理測試。根據他們的特點和利益，確定合理的職業發展方向和計劃，選擇合適的職業質量發展方法。了解“其他”意味著學生還必須全面、立體地了解基礎教育專業知識，才能在充分了解自己的同時參與進來。通過與小學生的接觸等機會，了解小學教師的工作內容、性質、特點和價值，了解小學教師必備的素質和能力。小學教育教師與畢業生之間的交流工作經驗，確立合理的職業期望。在所有的工作中，我們都需要不斷提高個人的專業能力和素質。通過利用課堂時間，獲得適當的基礎教育理論知識，進行技能培訓，鍛煉教學的基本技能，積極表現，參與基礎教育實踐等活動模擬場景和主題搜索，提高實踐能力。學習心理協調，抵抗壓力和挫折，保持樂觀情緒，提高溝通技巧，培養良好的人際交往習慣。（二）學校層面1.健全專業發展機制，強化實踐訓練小學教師隊伍的嚴重不足勢必會影響小學教師隊伍質量和素養的提高，在加強小學教師隊伍數量補充的同時，還應通過多種途徑提高小學教師隊伍質量和素養，健全其專業發展機制，增強小學教師專業發展的動力，穩定教師隊伍，從而培養出適應新形勢發展需要的師德高尚和技能全面的高水平小學教師隊伍。首先，要提高高校專業實踐水平，提高小學教師的專業素質。高校應根據語文教育的實際情況和需要，設置指導課程和目標課程。我們不僅要重視小學教師基礎理論的發展，還要重視小學教師技能的培養。除了課堂教育，我們注重理論與實踐的結合，積極開展課外活動，舉辦各種競賽，加強小學教師基本技能培訓，組織小學教師，學習一線管理和課程。開放學校，為小學教師做準備。第二，完善小學教師培訓體系，提高小學教師的專業水平。作為提高小學教師專業素質的重要環節之一，學校小學部必須按照《小學教師繼續教育條例》的要求，加強和改進小學教師的培訓。為了跟上發展的需要，在評估和資助方式、年齡觀念和學校實踐等方面，小學教師不斷推進，以適應發展和現代教育的需要。并且，小學教師的培訓應該與晉升和增加相結合，以增加小學教師提高小學教師積極性的動機。最后，完善小學教師“創證”制度，嚴格小學教師準入質量管理。我國《教師法》第10條規定，國家實行教師資格制度。在我國民辦學校，“無證上崗”現象嚴重，應加強學校教師資格考試制度的實施。總務部定期檢查教師證書的編制情況，以嚴格管理教師證書指定和頒發過程中的質量，促進小學教師培訓的實質性。2.做好職業發展規劃，開展職前心理輔導職業發展規劃包括自我認識、職業分析、定位和計劃實施方案等，它能幫助學生明確自己未來的奮斗目標，有效激發學生的事業心和上進心。學校應當面向所有年級的學生，建立完善的職業指導服務體系，并能根據學前教育專業的特點，將常規的職業規劃指導和有針對性的專項指導結合起來，引導學生制定階段職業發展計劃，加深其對學前專業的了解和熱愛，鞏固專業思想。而對即將畢業的學生，可以有計劃地安排和組織職前心理的專門輔導，如“認識自我”“畢業前的準備，“學會傾訴”等。可以是團體的，也可以是針對個別問題突出學生的個案輔導，從而大大提高他們在入職前和初入職期間的自我心理調適能力。同時，小學教師普遍專業發展意識較低，學校在進行小學教師培訓的過程中應當注重培養小學教師主動學習的能力,進而激發他們的專業發展意識,鼓勵教師自我學習的同時不斷更新自身專業發展意識,提升其專業發展動力，這也有助于提高小學教師的教學能力和專業能力。許多小學教師在日常工作中，由于缺乏先進的教育理念、專業知識和專業能力，導致他們不能選擇正確的方法處理日常教學中存在的問題，并最終導致小學教師工作活力低下、成就感低下。因此，小學教師應積極從自身尋找原因，有針對性地進行改進。通過讀書、參與學習和培訓，充分利用業余時間了解當前先進的教育新理念。小學教師可以通過不斷的學習和反思找到日常教學工作與教育理念的分歧，及時調整教學方法和手段，同時發揮個人優勢，不斷提高自己的專業知識和能力，成為一名理論與實踐相結合的反思性、創新性小學教師結語雙減政策的到來，不僅給學校教育帶來了新的挑戰，也對教師的知識和能力提出了更高的要求。小學教育專業學生是學校長遠發展的根基和主力軍，小學教育專業學生的專業發展關系到學校的課程建設、教學建設，最終落實到學生的全面和諧發展上，對教學質量的影響是最直接的。小學教育專業學生的專業發展既需要鼓勵教師定制個人成長計劃，激發、鼓勵教師充分發揮個人自身價值，實現自我價值的最大化以外，還要創設良好的校園文化氛圍和環境，結合小學教育專業學生專業發展的需求，多提供外出培訓和學習的機會，有計劃有步驟地按照教師自身的特點進行培養和培訓。為了更好的提出教師專業發展的培養策