一、緒論近年來，學前教育己受到整個社會的普遍關注，幼兒園音樂教育表現的尤為突出。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的‘語言’，幼兒的藝術教育可以引導幼兒接觸生活中隨處可見的美好場景與事物，可以豐富幼兒的感性經驗和增加幼兒的情感體驗”。音樂教育對幼兒具有強烈的藝術影響，促進幼兒積極健康的情緒發展，并幫助幼兒養成學習團結和欣賞他人的良好作風習慣。幼兒園音樂課主要面向幼兒，教師選擇適合幼兒的音樂和樂器，以便通過設計和組織培養和改進幼兒的音樂表達和欣賞能力，開展各種音樂活動，促進身心全面發展。通過音樂教學活動，可以提升幼兒的審美意識，它也是對幼兒進行審美教育的一種重要手段。二、奧爾夫音樂課程教學法的相關理論概述（一）奧爾夫音樂課程發展背景奧爾夫音樂教學法是德國著名音樂家卡爾?奧爾夫（carl?orff1895—1982）所創建，這是一套獨創的音樂教育體系。奧爾夫的教學方法在于幫助兒童建立一種節奏、旋律與和聲模式的“詞匯”，使兒童用它來創造自己的音樂。兒童通過一系列不斷深化的表演活動掌握歌唱、演奏從而達到音樂教育的目的。它的出現，使音樂教育有了全新的反傳統的觀念和方法，并已經對許多國家和地區的音樂教育領域產生了深刻的影響。因此認真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，是我國目前改善音樂教育的重要舉措。奧爾夫音樂教育體系的形成與發展，都是和德國的地域文化、歷史傳統、國情和民族特性密切相關的。因此具有因時、因地、因人的特點。由此決定了我們在學習與借鑒時就不能生搬硬套、只注意到表面的一些內容形式，而應該透過這些內容和經驗去理解其深刻的教育理念，打開我們的思路，為了對我國幼兒音樂教育改革的深入發展作出貢獻，幼兒教育專業人員需要考慮如何創造性地納入兒童早期音樂教育的所有優秀和有用的內容，以促進我國幼兒音樂教育改革的深入發展，這才是我們幼兒教育從業者應該有的態度。（二）奧爾夫音樂教學法1.奧爾夫教學法的教育理念在幼兒教學中，最重要的是教學方法要關注到青少年身心發展的規律，幼兒在進行音樂學習的過程中首先應該培養幼兒對音樂的興趣以及樂感的產生。奧爾夫教學法就關注到了幼兒的身心發展規律，倡導“原本性”的音樂教育。奧爾夫認為：“原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，是一種人們必需自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為奏唱者參與其中的。”2.節奏訓練第一奧爾夫覺得，樂曲組成的首要因素為節拍而并非音律。節拍能夠擺脫音律而獨立出現，然而音律則無法擺脫節拍的“支撐”。應當說，節拍屬于樂曲的性命，屬于樂曲生長里的源頭。奧爾夫注重從節拍開始實行樂曲教授，經過節拍與言語和行為的聯合對兒童實行節拍感的培育，屬于奧爾夫教育試驗的一個亮點。奧爾夫音樂教學最主要的形式是節奏練習，節奏練習可以很好的體現本土性文化，在節奏練習中加入語言兒歌，可以鍛煉幼兒的語言表達能力、創造能力、反應能力、節奏感，還能增強幼兒對音樂的整體感知和情感理解。將語言兒歌加入節奏練習從熟知的事物中提取“節奏基石”，即由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節奏單元。在開展節奏練習的過程中，要遵循奧爾夫教學法的理念，充分考慮到幼兒身心發展的特點，運用幼兒喜歡的方式如兒歌，在歡快的氛圍下提高幼兒的節奏感。3.奧爾夫教學法的教學課程內容奧爾夫樂曲教學系統的課時實質包含發音設計、行為設計和聲響設計三個部分。其中，發音設計指演唱行動和節拍誦讀行動；行為設計指規律的跳動、跳舞、戲劇演出、指引及聲勢行動。聲勢行動指奧爾夫系統自創的一項以簡潔且原本的肢體行為引出多類有節拍聲響的行動，其非常基礎的肢體行為為鼓掌、拍打腿、頓腳和按指。由此四類行為組成的聲勢行動還被叫做經典聲勢，它能夠轉變出很多類不一樣的肢體節拍行為構成。4.“原本性”音樂教育奧爾夫注重兒童樂曲培訓須從“原本性”樂曲教授開始，注重使用非常原本、非常簡潔的節拍和聲音高低要素，用人們非常基本、非常天然，還是非常遠古的樂曲試驗模式——簡潔的拍打手掌、拍擊樂器及隨即協作等樣式面對所有兒童，激起他們自身潛伏的樂曲天性，讓樂曲變為他們自然的需求。5.教學組織形式及方法奧爾夫教育方式屬于一項天然的、以感覺開始的教育方式，它并非教育兒童練習哪些樂曲，而是通過培訓來激發和挖掘兒童天生對樂曲的需要，經過樂曲天然的表達自身的感悟，經過言語、行為、演出和樂曲的整體聯合，來練習樂曲，來體驗樂曲。三、奧爾夫音樂教學法在中國音樂教育發展的意義奧爾夫音樂教學法早在三十多年前已被引進，但直到近些年才獲得了發展，再加上近些年素質教育、新課改的實施，奧爾夫音樂教學法的理念與這兩大教育政策理念十分契合，中國各大音樂教育組織對奧爾夫教學法進行了大力推廣。奧爾夫教學法在創造一種課堂環境方面非常有用，在這種環境中，教師根據幼兒心理發展的模式和特點，采用適當的音樂方法，擺脫傳統教學模式“你教我聽”，使幼兒可更放松的感受音樂的美好。一線的音樂教師在通過大量的實踐后體會到了這種教學法的優點，也開始認同這種教學方法，并將其積極的使用在日常的音樂教學中。（一）奧爾夫的“原本性”音樂奧爾夫音樂教學法中最核心的內容就是“原本性”音樂，奧爾夫強調，一切從兒童出發，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材，與兒童音樂教學中，而中國傳統音樂文化屬于“原本性”音樂范疇，從這個角度來說奧爾夫音樂教學法的利用將使我國傳統音樂文化煥發新的生機。一切應時而生的新事物，隨著時間的流逝都會變得不應時，從而被人們淘汰。“原本性”的東西卻以它的不應時，在全世界各處得以優待……奧爾夫的“原本性”音樂思想以人們的參與和音樂的綜合性為基礎，倡導多種藝術形式有機結合，如樂器、舞蹈、兒歌、詩詞等，這與我國傳統音樂文化的理念產生了共性。（二）奧爾夫的“本土文化”理念奧爾夫音樂教學法非常注重以本土音樂文化為基礎，以文化平等為教育理念。奧爾夫音樂教學法推崇本土音樂教學，這對我國的傳統音樂文化發展有極大的推動作用，因此我國音樂教育者對奧爾夫音樂教學法非常認同，并樂于用在平時日常教學當中，結合傳統音樂文化進行教學。（三）奧爾夫音樂教學的“審美的愉悅性”奧爾夫音樂教育體系在情感體驗方式上的一個重要特征是“審美的愉悅性”，這與我國當前音樂教育改革的潮流是相適應的。兩者的相適應具體表現為：在教育思想理念上高度契合和一致，這是其在我國站穩腳跟的決定性因素。奧爾夫說過：“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發孩子智慧的源泉。”在奧夫音樂教育體系中，人們開始認識到學生積極感受音樂的必要性和感受音樂的重要性，以及從學生的角度發展兒童創作能力的必要性和想法。這與我國目前的音樂教育改革是一致的。所以，將奧爾夫音樂教學法引入我國對開展音樂教育的改革具有很大的推動作用。（四）奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂課程中的表現形式1.基于聽覺的音樂教學法卡爾?奧爾夫在其教學理念中強調對個人感官的應用，對于節奏教學法來說，聽覺的作用則較為明顯。幼兒有著較為靈敏的聽覺，在音樂學習過程中，通過聆聽的方式感受音樂的節奏能夠使課堂教學氛圍得到優化。例如，讓學生傾聽小溪的流水聲，清晨小鳥在林間的鳴叫等從而感受無韻律的音樂節奏，同時也可以聆聽具有周期性的音樂節奏，如機械鐘表、秒針走動的聲音，水滴落的聲音等除此之外，在音樂課程教學過程中，教師在帶領孩子唱歌的過程中可以跟著音樂節奏拍手，從而通過拍手來掌握音樂的節奏，促進其形成良好的節奏感。如當前較為流行的一首網絡歌曲《學貓叫》，其中的“我們一起學貓叫，一起喵喵喵喵喵”節奏（如下圖）就可以借助拍手的方式進行學習，如此一來，孩子則能夠在拍手聲音的引導下更好地掌握其中五個“喵”的節奏。2.音樂節奏在肢體動作中的體現通過肢體動作對音樂節奏的表現對個人的音樂理解能力有著一定的要求，但是，在幼兒園音樂課程教學過程中，基于孩子對音樂的理解水平較低，且存在著一定的差異，所以通過肢體動作對音樂節奏的反應也就明顯不同。奧爾夫在音樂教學中并未強調相同音樂肢體動作的一致性，由此可以看出，音樂節奏對肢體動作并具有唯一的依賴性，多元化的肢體動作僅僅是人們對于音樂節奏理解的不不同所導致。例如，在《喜羊羊與灰太狼》這部國產動畫作品中，我們可以通過特定的音樂節奏來表現不同的動物角色，（XO|XO）則可以用來表現小羊走路的動作，對于小羊吃草過程中的音樂節奏可以表現為（XX|XX），然而，對于狼的音樂節奏則較為緊張一些，如（X--|X--）。由于角色的不同，在相關肢體動作方面可以根據音樂的具體節奏進行表現，對于扮演相關角色的孩子來說，則需要通過肢體動作與音樂節奏的協調性來展現不同角色的特點，并且，基于奧爾夫音樂教學法的理解，孩子在肢體動作中的音樂節奏把握可以具有一定的靈活度，而并非統一的節奏形式。四、奧爾夫音樂教學法在西安市幼兒音樂活動中的應用狀況為了了解目前西安幼兒音樂教育的發展現狀，探究奧爾夫教學法融入西安幼兒音樂教育中的具體情況；為了促進奧爾夫音樂教學法在西安幼兒音樂教育的本土化應用，進一步推進西安幼兒音樂教育的健康可持續發展，本人在實習期間將學校分配的實習幼兒園的幼兒教育從業者作為研究對象，通過走訪，訪談的方式進行了調研。本人于2018年10月份到2018年12月份，對學校分配的10所實習幼兒園進行了為期兩個月的走訪調查，訪談內容包括教師的基本情況，教師的教學技能，教師所在幼兒園的基本情況，還有教師對奧爾夫音樂教學法的了解程度和運用情況，還包括幼兒園對奧爾夫教學法的重視情況和資源配置情況。較為全面的了解到了來自一線幼兒音樂教育從業者的反饋，下面是關于訪談結果和現階段西安奧爾夫音樂教學法應用問題研究的整理。（一）西安幼兒音樂教育的現狀1.西安幼兒教師的基本情況調查發現，西安幼兒園幼兒教師學歷以本科學歷為主，有3%的是中專學歷，有15%是大專學歷，12%是研究生學歷，本科學歷占所調查人數的70%，西安幼兒教師存在嚴重的男女比例失調問題，調查中超過80%的幼兒教師是女性，男性幼兒教師只占16%；有超過70%教師來自學前教育專業，有18%的教師來自音樂相關專業，其他教師則來自其他專業；研究結果還表明，目前西安的幼兒園教師中只有一小部分是學前教師，因此，大多數教師沒有受過專業的音樂培訓。西安幼兒教師年齡以及教齡分布比較均衡。在教學技能方面，大多數幼兒教師擅長唱歌，舞蹈，擅長器樂的教師相對較少；大部分教師都沒有擅長的樂器；有絕大多數教師都沒有創編音樂活動方案的能力；另外所有教師對提高自身音樂教育都抱有積極的態度超過一半的教師想要提高自己的舞蹈，音樂，游戲等創編技能和即興伴奏能力。2.西安幼兒園關于音樂教學的基本情況為了使結果更具代表性，所研究的10所幼兒園分別選擇了5所私立幼兒園和5所公立幼兒園，結果表明，一半以上的幼兒園集中在一般音樂活動上，只有一所幼兒園重視音樂活動。有六個幼兒園組織偶爾的音樂表演，一個從不組織音樂表演，還有三個幼兒園組織定期的音樂表演。在調查中還發現公立幼兒園非常鼓勵教師參加音樂方面的進修，而且會為教師提供非常多的培訓機會，而私立的幼兒園大多不怎么鼓勵教師去參加培訓，能為教師提供的培訓機會也相對較少。一半以上的幼兒園關于幼兒音樂教育的相關書籍和影像資料都不豐富，只有一所幼兒園中的音樂教育相關文獻資料非常豐富；大部分幼兒園都配備有簡單的音樂器如鈴鼓，沙錘等，基本上所有的幼兒園的教室里都配有鋼琴，每周幼兒都有固定的音樂活動時間，但基本上不超過兩個小時，只有兩所幼兒園安排的音樂活動時間超過兩小時。絕大多數教師都沒有在班級創設專屬于音樂的區角。（二）奧爾夫教學法在西安幼兒音樂教育的應用現狀為了更加深入的了解西安幼兒音樂教育使用奧爾夫教學法的現狀和問題，本人在2018年10月到2018年12月為期兩個月的訪談中進一步涉及了西安幼兒音樂教育從業者對于奧爾夫教學法的態度、了解程度、以及西安幼兒園實施奧爾夫教學法的基本現狀和應用中存在的問題。在對訪談記錄進行了全面的統計和分析之后，本人對于當前西安奧爾夫教學法的本土化應用的現實狀況，有了一個基本的了解。1.西安幼兒教師對奧爾夫教學法的了解程度概況對西安省幼兒園教師對奧爾夫教學法的了解程度進行的一項調查發現，0.68%的教師不了解奧爾夫教學法，40.4%的教師不熟悉奧爾夫教學法，39.92%的教師了解奧爾夫教學法，只有19%的教師很熟悉奧爾夫教學法。奧爾夫教學法被許多教師所理解，他們指出了獨創性、即興創作、綜合性、音樂、實踐，而其他人則認為，還有一些教師認為奧爾夫教學法理念有系統性和模式性；在對奧爾夫教學法的態度方面，77.34%的教師認為奧爾夫音樂教學法是符合兒童天性的優秀教學法，17.68%的教師認為奧爾夫音樂教學法是具有特色的教學法，4.39%的教師認為奧爾夫音樂教學法是普通教學法，還有0.59%的教師認為奧爾夫教學法是無任何意義的教學法。 2.奧爾夫音樂教學法在西安幼兒音樂教育的本土化應用情況關于奧爾夫音樂教學法在先幼兒音樂教育的本土化應用的當調查中發現，有16.37%的教師能夠在幼兒音樂教育實踐中積極的將奧爾夫音樂教材與西安本土音樂資源相結合，有55.56%的教師不能將西安本土音樂資源融入奧爾夫音樂教材中，另外還有28.07%的教師表示會在幼兒音樂教育實踐中視情況而定；在調查中，有28.89%的教師表示會根據本土音樂文化或教學需要自制樂器，其余教師表示不會根據本土文化自制樂器。3.奧爾夫教學法在西安幼兒音樂教育的應用效果在關于奧爾夫教學法在西安幼兒音樂教育領域的應用效果的調查中，有23.34%的教師表示自己利用奧爾夫教學法在音樂活動的教學效果有極大改善，40.04%的教師表示利用奧爾夫教學法在音樂活動的教學效果有所改善，有28.67%的教師表示利用奧爾夫教學法在音樂活動的教學效果無明顯改善，另外有7.95%的教師表示利用奧爾夫教學法在音樂活動的教學效果較差。（三）奧爾夫教學法在西安幼兒音樂教育中存在的問題從以上訪談記錄的分析中，我們不難看出西安市幼兒音樂教育領域在對奧爾夫音樂教學法的推廣應用過程中還存在一些問題，下面本人就西安市幼兒音樂教育領域在應用推廣奧爾夫教學法中存在的問題進行進一步整理分析。1.幼兒教師專業技能有所欠缺真正的奧爾夫音樂教學法是可以提高幼兒創造力，表現力，使幼兒在有趣的音樂活動中有長足發展的教學，而在這個過程中，幼兒教師作為這個音樂活動的主導者，就必須擁有較高的音樂素養和綜合素質。在奧爾夫音樂教學法的本土化應用中教師不僅要做到以上，教師還扮演著使奧爾夫教學法與西安傳統音樂資源相結合的使者，像新課改中提出的新時期下教師的開發者角色，教師不僅要促進幼兒的創造力、表現力的提高，還要在實踐中開發適合西安幼兒音樂教育的本土化奧爾夫教學法。在走訪調查中發現，西安幼兒教師雖大部分出自本科院校，有接受過一定的音樂教育培訓，但卻離奧爾夫音樂教學法所需要的音樂專業程度相差甚遠，在奧爾夫音樂教學活動中，教師占主導地位，從教學設計，教材準備，活動進程到聲音游戲設計，音塊與節奏游戲設計，動作游戲的設計要求幼兒教師具備強有力的音樂能力，而接受調查的教師中只有21.34%接受了專業音樂培訓，其余教師沒有接受專業音樂培訓。并且在奧爾夫音樂教學法當中，作為主導的教師最少得有一個擅長的樂器，而在我的調查中只有27.72%的教師有擅長的樂器，其余幼兒教師并沒有擅長的樂器。由此，本人認為西安幼兒教師還需進一步提高自身綜合素質，各級教育部門也應重視起來，為幼兒教師提供培訓機會。2.西安幼兒園對音樂活動的重視程度不夠在走訪調查中發現，大部分幼兒園在區角設計中并沒有為音樂活動開辟專屬的區角，除了鋼琴，并太多引進奧爾夫樂器，尤其是部分私立幼兒園，每周開展音樂活動的時間也相對較少，關于音樂活動的影像資料和相關書籍也不多。實際，在奧爾夫音樂教育活動中，涉及到的并不僅僅是音樂，奧爾夫音樂通常是把生活中，幼兒所熟知的事物作為節奏基石，加入簡單的肢體動作，通過節奏訓練融入到節奏中，再根據節奏進行再次創編的過程，這個過程對于提高幼兒的動作反應能力，動作模仿能力，協調能力，即興創編能力，思維反應能力等各方面能力的提高都有著巨大的作用。3.奧爾夫音樂教學基礎設施欠缺卡爾?奧爾夫在創建奧爾夫音樂教學法時，還為他的教學法創建和設計了一套奧爾夫樂器，這套樂器區別于傳統樂器，不需要高超的技藝，只要會拍會打就行，非常符合幼兒階段的教學，也非常契合奧爾夫教學法的理念。但在我的調查中，擁有全套奧爾夫樂器的幼兒園非常少，在所調查的10所幼兒園當中，只有一所幼兒園擁有全套的奧爾夫樂器，有一小部分幼兒園配備了奧爾夫樂器，也只是簡單的鈴鼓，三角鐵等沒有固定音高的簡單樂器；剩下一部分幼兒園連簡單的奧爾夫音樂器都沒有配備，一些配備了的幼兒園也因為數量的關系沒有辦法做到每個班都有；樂器是奧爾夫教學的重要教學工具，因此樂器的不足成為阻礙奧爾夫音樂教學法在西安幼兒教育領域推廣應用的重要原因。。但是，與奧爾夫相關的教材并沒有得到大規模的推廣，在我的調查中，西安幼兒音樂教師目前了解奧爾夫音樂教學法的主要途徑還是網上流傳的課件，大部分幼兒園內并沒有關于奧爾夫教學法的教材。4.對奧爾夫教學法的認識不足在調查訪談中還發現，西安幼兒教師在對奧爾夫音樂教學法借鑒引用時存在認識理解不夠的問題。西安幼兒教師在應用奧爾夫教學法時，雖然會根據奧爾夫教學法的指導將音樂教學與語言、動作、樂器緊密的結合起來，但僅僅是會用這種教學方法，最終的教學目標卻不夠明確，導致奧爾夫的教學理念仍舊無法體現到幼兒教育中。在涉及到奧爾夫音樂教學法的理念問題可以明顯看出，超過一半的教師表示自己不太了解奧爾夫教學法，對于奧爾夫教學法的核心理念雖有所關注，但仍有一些不屬于奧爾夫教學法的理念被提到如模式性、系統性等。由此可見，西安幼兒教師包括幼兒園管理者對奧爾夫教學法的理解還停留在表面。5.與西安本土文化結合不緊密西安是個歷史悠久的文化古城，是十三朝古都，有著豐富的文化傳統，其中不乏民俗音樂，民俗樂器以及民俗歌舞。在調查當中發現西安幼兒園在引進奧爾夫教學法時并沒有充分的利用這些豐富的音樂資源。在追求奧爾夫音樂教學法的本土化過程中，西安豐富的音樂資源是最好的“絲綢之路”，脫離西安的民俗文化去談本土化是不現實的。而且在奧爾夫教學活動中融入西安民俗文化不僅可以為奧爾夫教學法在西安的推廣和發展起到推動作用，還可以促進西安傳統文化的傳承和發展。奧爾夫教學法的先進理念應該被西安幼兒音樂教育所運用，同時為西安的幼兒音樂教育提供方法。奧爾夫教學法之所以在西安幼兒音樂教育領域沒有突破性的進展，存在的主要原因之一，是西安幼兒教師沒有將奧爾夫教學法的本土化工作落實到具體的幼兒音樂教育中。首先，西安幼兒音樂教育借鑒奧爾夫教學法的過程并不是盲目地照搬，它允許西安從當地的民俗特色出發，通過奧爾夫教學法，傳播西安的民俗文化，通過音樂教育的形式，加以弘揚。據了解，西安幼兒教師對奧爾夫教學法的了解主要來自于視頻課件的觀摩上，對奧爾夫教學法仍處于盲目“模仿”的階段，調查顯示，有34.85%的幼兒教師學習奧爾夫教學法的途徑是來自于課例觀摩。其次我們要繼承西安傳統的音樂文化，不能只是用落后的方法對其進行簡單重復，而應融合目前世界先進的教學方法和教學理念，將新的思想滲透進傳統的音樂教育中去。建構本土化的西安幼兒音樂教育，就是要在繼承中創新，在實踐中生成，在引用中發展。五、奧爾夫音樂教學法對西安市幼兒園音樂教育的啟示研究（一）加快對奧爾夫教學法的認識教師在應用奧爾夫音樂教學法授課實踐中，由于本身對該教學體系不夠了解，授課教學得不到預期的教學目標，大多數教師就會喪失對奧爾夫教學法的興趣，更別說嘗試研究適合本土化的方法。因此首先，西安各級政府和教育部門應該進一步加強對幼兒音樂教育的重視程度。加大對幼兒音樂教育的投入力度，為一線教師的學習和培訓提供有利條件，提高教師掌握奧爾夫教學法的水平。西安各級政府積極發揮指導作用，目前，西安各大城區的公立幼兒園，私立幼兒園，幼兒音樂教育培訓機構都在引進奧爾夫教學法，各級政府應通過宏觀指導，平衡公立幼兒園，私立幼兒園與幼兒音樂教育培訓機構之間的關系，實現三者在推進奧爾夫教學法在西安幼兒音樂教育本土化的目的和方向上的一致性，促進三者之間的合作交流，使三者學習交流的過程中共同進步。其次，奧爾夫教學法并不只是單純的教學方法，它是一種教育觀念，作為西安幼兒教育工作者，應當本著創新求實的態度認真學習和理解奧爾夫教學法，以便在今后的教學中很好的借鑒奧爾夫教學法特有教育觀念。正如奧爾夫所說，原本性的音樂適合于開端。在我國北京、廣州、上海等地奧爾夫教學法已經很好地應用于幼兒音樂教育中。由此可見，奧爾夫音樂教學法的教育理念，在西安幼兒音樂教學中的指導性和發展性。因此，西安幼兒音樂教師一定要腳踏實地地端正教學態度，要在充分理解奧爾夫教學法教育理念的前提下正確認識奧爾夫教學法，科學運用其教育理念，結合西安幼兒的具體情況和特點，遵循西安幼兒的發展規律，選取素材，設計教學，進行實踐教學。（二）提升西安幼兒教師的教學水平奧爾夫音樂教學中最大的難點在于其強調即興與融合的理念，它的教學方式多樣、樂器種類多樣、所學知識類別也多樣，這些多樣的內容交匯于課堂之上完全有別于傳統的教學。因此想要推進奧爾夫教學法，在西安幼兒音樂教育的應用，首先就要提高教師的質量，沒有高質量的教師隊伍，就不可能在幼兒音樂教育中針對西安的本土文化進行很好的進行奧爾夫教學法的應用。所以奧爾夫教學法在西安幼兒音樂教育本土化應用的首要任務是不斷加強師資培訓力度。其次，要想在西安更好的推廣奧爾夫教學法，就不能忽視對未來師資的培養。奧爾夫教學法今后在西安幼兒音樂教育階段是否能夠繼續發展與提高很大程度上依賴一線教師的基本素質和教學水平，所以加大學前教育專業的培養力度也是有利于更好的在西安幼兒音樂教育中推廣奧爾夫音樂教學法的重要手段。（三）完善教學設施奧爾夫教學法在教學設施方面有不同于傳統教學法的要求。寬敞的教室，鋼琴或電子琴以及奧爾夫樂器都是奧爾夫教學得以實施的必要條件，在推進奧爾夫教學法的西安幼兒教育的本土化過程中，我們需要在這些硬件上做好充分準備。教師結合西安的本土文化運用奧爾夫教學法，創編出適合西安幼兒的課例，其中可以使用西安特有的民俗樂器應用于奧爾夫教學法的課堂中，這樣一定程度上解決了奧爾夫樂器的短缺，同時又發展了教師和學生的創造性思維。其次教材是西安幼兒教師得到奧爾夫教學法的主要來源之一，單有良好的師資沒有理想的教材對西安幼兒教師實施奧爾夫教學法也是有一定困難的，目前的幼兒音樂教材大體上仍不夠全面，缺乏地方教育的特色和個性，奧爾夫所創造的教材從理念、內容和形式多為教師提供了良好的范例從各方面都值得我們深入學習。（四）加強奧爾夫教學法在西安本土教學的開發積極開發優質的課程資源，讓奧爾夫教學法在西安廣泛傳播，在西安幼兒音樂教育中產生重大的推動作用，西安的民俗音樂體現著西安的本質，是最自然，最富有活力的藝術，奧爾夫教學法應該以開發本土化的民俗音樂作為在西安推進的基礎。目前，為了在實施仍然處于初級階段的奧爾夫教學法方面取得進展，我們必須更多地利用和開發西安流行音樂和文化方案的資源，并為西安的音樂教育開發更多的內容和材料。西安民俗音樂是西安文化的重要組成部分，所以西安幼兒音樂教育承載著發揚新文化的重大使命，開發具有西安特色的課程，對于西安幼兒音樂教育來說，加強了西安民俗音樂藝術的主導地位，同時運用奧爾夫教學法培養幼兒開放的視野，并了解世界各地優秀的音樂文化，藝術文化，爭取立足西安又面向世界。·總結本文旨在研究奧爾夫教育方式對學齡前幼兒思想的開拓，主要是通過研究兩者的特點來進行結合，并最后獲得論斷奧爾夫教學方法中的各種教育概念可適用于幼兒的不同文化水平，更重要的是，可在此基礎上加以擴大，以鼓勵幼兒思維的發展。奧夫音樂教學的發展是本文將探討和以后探討的最重要的一個方面。參考文獻[1]席書君.論奧爾夫音樂教學法[J].河北師范大學學報（教育科學版），2001（04）：132-133[2]胡藝蘭，羅立章.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的運用[J].大舞臺， 2014.[3]張敏.不同教育理念下的鋼琴教育比較[J] .河南師范大學學報（哲學社會科學版），2006.[4]翟姣.奧爾夫音樂教學法在中國幼兒音樂教育中的應用探索[D].云南大學，2015.[5]王會平.奧爾夫音樂教學法在幼兒園的“本土化”實踐探究[D].河北師范大學，2014.[6]韓黎黎.兒童視唱練耳教學中民族文化元素的運用[D].東北師范大學，2011.[7]唐詩韻.主題背景下奧爾夫教學法在幼兒園音樂活動中的實踐研究[D].上海師范大學，2017.[8]吳靜慧.淺談現代幼兒音樂教育中奧爾夫音樂教學法的生命力[D].內蒙古師范大學，2008.[9]賈曉星.奧爾夫音樂教學法與中國學前音樂教育[D].曲阜師范大學，2011.[10]李坤霞.淺談奧爾夫音樂教育的真諦[J].北方文學（下半月），2012.[11]王玲玲.略論音樂節奏訓練的有效策略[J].中國校外教育，2018.[12]張雷雙.奧爾夫音樂教育體系在中國的傳播與實踐過程研究[D].浙江師范大學，2006.[13]梁習丹子.奧爾夫教學法在新疆幼兒音樂教育中的本土化研究[D].石河子大學，2016.[14]張靜漪，王瑤.幼兒園奧爾夫音樂教學法的現狀研究——以赤峰市兩所幼兒園為例[J].赤峰學院學報：自然科學版，2016.[15]林鑫.奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用研究[D].河南師范大學，2015.[16]秦文華.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的應用探索[D].山東大學，2013.[17]李夜雪.奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應用價值探究[D].首都師范大學，2006.[18]楊琪.淺論奧爾夫音樂教育[J].成功（教