《一只窩囊的大老虎》教學設計【教學目標】認識“囊、慕”等9個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“段、倆”等13個生字，會寫“文藝、表演”等15個詞語。能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。【教學重點】掌握字詞。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。【教學難點】1.找出刻畫作者心理的句子，體會作者心理變化及變化原因。【教學過程】一、疑問導入同學們，準備好了么？來，上課。我們先來看一段動物學家在野外拍攝到的一段錄像，邊看邊思考，你看到了一只怎樣的大老虎？是的，剛才同學們講出了自己心目中老虎的形象。可是教育家葉圣陶的兒子葉至善先生為什么說自己童年遇到了一只窩囊的大老虎呢？這節課就讓劉老師帶著大家一起走進第19課一只窩囊的大老虎，來，齊讀課題。二、生字詞課前同學們已經預習了課文，這些詞語你會讀了嗎？（一）初級身段倆人練習褲腿逃跑罩住幸虧挖掘撤退學堂砸傷鐵鍋自讀——開火車讀（二）中級看來字詞挑戰的初級對大家來說很容易，下面我們進入下一關，這些詞語你能讀準確嗎？窩囊羨慕殷切豁虎跳撇嘴霉糨幸虧笨拙自讀——同桌合作讀——點名讀高級多音字露過面角色啊嗚啊嗚叫著哄堂大笑唉聲嘆氣重點講前兩個，后三個講方法：根據詞義辨別讀音書寫指導段、褲三星評價法正確星結構星美觀星三、整體感知下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考哪幾個自然段分別寫了這四個部分？選角色時（—）排練時（—）演出時（—）演出后（—）板書：選角時排練時演出時演出后（二）回憶舊知1.同學們，通過上節課的學習我們知道，本單元的人文主題是童年成長故事，本單元我們要掌握的一個最重要的語文要素就是“學習用批注的方法閱讀。”現在請同學們來回憶一下《牛和鵝》這課中批注的角度有哪些？預設：感覺寫得精彩的地方感覺自己沒讀懂的地方感覺獲得啟發的地方2.誰愿意來分享自己在《牛和鵝》這篇課文中最滿意的一處批注？預設：我分享的是第九段這一句“這一摔是那么痛快，遠處的孩子們全笑了起來，我也掛著淚笑了”看著金奎叔將剛才欺負我的那只鵝摔在地上，我心里非常痛快。四、部分理解（一）默讀課文1—15自然段選角色和排練部分，邊讀邊畫出描寫“我”動作、語言、神態的語句，并批注體會“我”心情的變化及原因。（課后第二題）預設：三名同學回答我找到的是“有一回又逢到我們班表演，班主任在分派角色的時候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下決心說:“就這樣吧，你扮老虎。””我殷切期待的目光這是神態描寫，看出我非常非常期待上臺演出。板書：期待問題生法：文中有一處心理描寫，直接表達了我的期待，誰找到了？預設：我一直沒在臺上露過面，看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真個羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。來回找學生讀——配樂讀——師范讀——學生讀第八段“真沒想到，事到臨頭還會出現危機。我看著老師的臉，就怕他改變主意。”這一處是動作描寫，因為我不會學老虎跳，心里非常擔心老師不讓我演了，把我換下去，換成其他同學。我找到的是第10段“記住了，我連忙答應”記住了是語言描寫，老師認為就算我不會豁虎跳也可以演好老虎，我對演老虎這件事充滿自信。板書：自信學法小結：1.先圈畫重點詞句。2.再談談自己的體會。3.最后讀出你的感受。（二）合作探究默讀課文1—15自然段演出時和演出后部分，邊讀邊畫出描寫“我”動作、語言、神態的語句，并批注體會“我”心情的變化及原因。“我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。我已經明白，我笨拙的表演把全場的老師同學都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。“彎下身、爬上場、嘴里啊嗚啊嗚直叫，這是動作和語言描寫，我臉上一陣熱這是神態描寫，從這里可以看出我這只老虎與其它威風的老虎不一樣，很窩囊，很狼狽。板書：狼狽“我找到的是第18段最后一句話“等到幕布拉下,我站起來脫下頭罩,滿頭滿臉都是汗珠。”作者自己臉上都是汗，連自己怎么表演的都不知道了，看出作者當時很緊張。板書：緊張問題生發：（1）有一次我拿了20塊錢去超市買東西，結果付錢的時候，店主說是假幣，我緊張的連怎么走出超市的都不知道。3.我找到的是文章的最后一句，“為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎呢？”從這里看出作者很疑惑。五、升華小結（一）心情變化梳理小結你能結合板書按照事情發展的順序，把整個經過連起來說一說“我”的心情變化嗎？預設：“當老師分角色時，我特別期待自己能上臺表演；在排練時擔心老師不讓我演了，但當老師說可以不用豁虎跳時，我又變得充滿自信；演出時特別狼狽、緊張，把大家逗笑了。演出結束后我一直很疑惑，到底要不要豁虎跳。這節課老師領著大家主要從“心情變化的角度”進行了批注。其實批注的角度還有很多，比如：1.有疑問的地方（課后第一題）例如“表演真的砸鍋了嗎？”“為什么班主任看了‘我’半晌才下決心呢？2.人物的看法例如“怎樣評價這位老師、演小哥哥的朋友、文中的‘我’”3.課文幽默風趣的語言板書：批注角度課堂總結：談談這節課你的收獲？布置作業練習積累1、練字本上寫本課其它11個生字。2、小練筆將自己因為緊張、尷尬、狼狽而記不清當時情形的經歷寫一寫。（課本83頁）3、思考：“我”的演出窩囊嗎？可以怎樣開導我？下節課交流。（課后三）四年級學生語文學情分析一、學生情況分析我們四年級共有32人。其中男生18名，女生14名。四年級的同學各個聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。學習氣氛濃厚，大部分同學學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務。但不足的地方就是學習比較浮躁，兩極分化的現象比較嚴重。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較好的學習方法；但也有不少同學非常貪玩，厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣不好，致使作業不能及時上交，書寫不規范，學習基礎薄弱，成績不理想。二、學生學習情況1、多數學生已養成了良好的學習習慣。班內大多數學生的上進心較強，學習的積極性、主動性較高，課前主動預習，上課積極動腦思考，主動發言，成績較好。但有個別學生非常貪玩，把學習當作一種負擔，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態。只要老師與父母一松，他們就不想學。還有個別學生學習基礎知識薄弱，成績較差。因此，整個班級成績兩極分化很嚴重。2、學生作業完成情況。作業是訓練學習知識與技能的有力武器，作業質量的好壞直接影響到了學習的成績。課堂作業由于我們分層次布置，大多數學生都能按時的、較高質量的完成。但有極個別學生，作業不認真，書寫潦草，不按時上交。家庭作業問題較多。雖然我們布置的作業不是太多，但由于我們學校是農村小學，學生家長多數自身文化素質有所欠缺，他們或是父母外出打工，孩子又不聽爺爺、奶奶的話；或是對學習的重要性認識不足，從而造成學生的家庭作業存在著嚴重的拖拉現象，作業的質量也無法保證，從而增加了教師的壓力和負擔。3、學生閱讀方面的情況。學生閱讀能力、分析問題的能力不強，缺乏對課文內容的理解和分析。老師不要求，平時沒有養成自覺閱讀的習慣，不能很好的獨立閱讀課文，遇到與課文內容有關的問題，不思考，不討論，考試時，這方面的內容，失分最多。這方面的能力有待提高。4、寫作方面的情況。本班學生是我從一年級開始教語文的，對每位學生我都很了解。雖然，我從二年級開始就要求學生學寫日記一直到了現在，但是，還有極個別學生在寫作方面存在著不會寫的問題，看到習作命題，就無處下手，無話可說，無言可寫，看上去很為難的樣子。多數學生對寫作有著濃厚的興趣，布置一篇習作，都能在規定的時間里完成，但普遍存在的問題是習作篇幅較短小，內容不夠具體。這一問題也一直空擾著我，我也沒有找到更好的指導方法。三、今后采取措施1、改進教學方法，要重視基礎性知識強化，及時鞏固和多次重復訓練重點知識；2、發揮好生的榜樣作用，做好“一對一”結對子工作。讓優生幫助和帶動學困生，努力提高班級整體成績，防止兩極分化；3、認真上好每一堂課，注重閱讀教學。培養的學生閱讀能力，逐步提高學生的理解和分析能力。4、做好與家長的聯系工作，爭取家長的全力支持與配合，保證學生在家的學習時間與學習質量。總之，四年級學生班風正，學風濃，各方面表現還不錯。今后，我要在爭取做好后進生轉化工作，努力提高班級整體成績方面狠下功夫。教學效果分析教師：本文寫了“我”童年時的一次難忘經歷:“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會虎跳遭到同學笑，自己卻一直不明原國。課文語言平實質樸，能讓讀者真切感受到“我”成長中的困感。全文共二十一個自然段，可以分成四個部分:第1-2自然段寫“我”期待參加文藝表演;第3～15自然段寫“我”排練節目的情況;第16-19自然段寫“我”演出時的緊張和狼:第20-21自然段寫“我”演出后尋找失敗的原因及內心的困惑。“演老虎要不要虎跳”這一矛盾沖突貫穿故事的主體部分。排練節目時，演研哥的小朋友認為扮老虎要都虎跳，面老師認為不一定要密虎跳，于是“我”一直按老師的要求排練。正式演出時了鍋，演哥哥的小朋友認為是“我”不會格虎跳造成演出失敗，面老師“倒沒說什么”。于是“我”開始尋找原因。耐人尋味的是，“我”也沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給讀者留下極大的想象空間。演出前后，“我”豐高的心情變化使整個故事妙趣橫生。這些心情變化通過對“我動作、言、神態的描寫來表現。分派角色時，“我切期持的目光”這一神態，寫出了我”對“在臺上露露臉”的望。排練時，演哥哥的小朋友質疑“我”不會虎跳，“我看著老師的臉，就怕她改變主意”這一動作和心理，包含著無限的緊張;“記住了!”我連忙答應”這一語言描寫，既體現出“我”的自信，又刻畫出“我”唯恐老師變卦的小心思。演出時，“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊鳴明直叫”這一笨抽的動作，寫出了的緊張;“笑得我臉上一陣熱”，寫出“我”更加緊張;“我站起來脫下頭罩，滿頭滿都是汁珠”，更是寫出了“我”的狼狽。演出后，“我”看到的大老虎的表現，以及一連串的追，寫出了“我”的疑惑。教材分析本文寫了“我”童年時的一次難忘經歷:“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會虎跳遭到同學笑，自己卻一直不明原國。課文語言平實質樸，能讓讀者真切感受到“我”成長中的困感。全文共二十一個自然段，可以分成四個部分:第1-2自然段寫“我”期待參加文藝表演;第3～15自然段寫“我”排練節目的情況;第16-19自然段寫“我”演出時的緊張和狼:第20-21自然段寫“我”演出后尋找失敗的原因及內心的困惑。“演老虎要不要虎跳”這一矛盾沖突貫穿故事的主體部分。排練節目時，演研哥的小朋友認為扮老虎要都虎跳，面老師認為不一定要密虎跳，于是“我”一直按老師的要求排練。正式演出時了鍋，演哥哥的小朋友認為是“我”不會格虎跳造成演出失敗，面老師“倒沒說什么”。于是“我”開始尋找原因。耐人尋味的是，“我”也沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給讀者留下極大的想象空間。演出前后，“我”豐高的心情變化使整個故事妙趣橫生。這些心情變化通過對“我動作、言、神態的描寫來表現。分派角色時，“我切期持的目光”這一神態，寫出了我”對“在臺上露露臉”的望。排練時，演哥哥的小朋友質疑“我”不會虎跳，“我看著老師的臉，就怕她改變主意”這一動作和心理，包含著無限的緊張;“記住了!”我連忙答應”這一語言描寫，既體現出“我”的自信，又刻畫出“我”唯恐老師變卦的小心思。演出時，“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊鳴明直叫”這一笨抽的動作，寫出了的緊張;“笑得我臉上一陣熱”，寫出“我”更加緊張;“我站起來脫下頭罩，滿頭滿都是汁珠”，更是寫出了“我”的狼狽。演出后，“我”看到的大老虎的表現，以及一連串的追，寫出了“我”的疑惑。課文語言風幽默。“我真個得要死”，夸張地寫出了“我”的程度。“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”，寫出了“我”幕的原因，還有對自己小小虛榮心的調。排練時，“套上老虎皮”“驗、手、腳都不露，我想上臺露驗是露不成了”，更是對自己作為配角的一種自嘲。“直沒想到，事到臨頭還會出現危機”一句中的“危機”，夸大了“我”生怕失去表演機會的恐慌。“老師沒撤換我，他也只好將就”，生動地寫出了“我”得到老師默許的“小得意”。“我總算一直演到了躺下來死掉”“總算”一詞，寫出自己的如釋重負，“躺下來死掉”是對劇情的介紹，也是對“我”演出不理想的調侃。“豁過什么虎跳”這樣的表達，將“豁虎跳”這個詞語拆解開，充滿了生活氣息，也刻畫出“我”滿心的疑惑。《一只窩囊的大老虎》課堂練習頁一、我會寫二、結合課文中描寫“我”動作、語言、神態的語句，說說在排練和演出時，我的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化，并填寫下面的表格。（課后第二題）“我”的心情原因期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲充滿自信三、布置作業練習積累1、練字本上寫本課其它11個生字。2、小練筆將自己因為緊張、尷尬、狼狽而記不清當時情形的經歷寫一寫。（課后四）3、思考：“我”的演出窩囊嗎？可以怎樣開導我？下節課交流。（課后三）《一只窩囊的大老虎》教學反思《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學生留下想象的空間。1.標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關照下閱讀全文。在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。2.由于時間關系，沒有讓同學上臺上來表演老虎的動作。四年級語文上冊課標解讀《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》是以《中共中央國務院關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班四年級第一學期使用。為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地理解教材，使用教材，現就本冊教材的基本結構、主要特點作一簡要介紹，并就如何憑借教材改進語文教學提出具體建議。教材的基本結構本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，直到該字列入要求認識的字為止；導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在第一次出現時注音，后面出現時不再注音；選讀課文中不認識的字均不注音。生字注音用圓括號，多音字注音用方括號。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環境中要變調或讀輕聲，在教參中加以提示，供老師指導學生朗讀時參考。教材的主要特點四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承的。使用過前幾冊教材的老師，對這套教材的主要特點已經有所了解。一、加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。二、加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每